Мугалимдик билим берүүнүн теориясы жана практикасы көптөгөн түрдүү формаларды камтыйт. Жеке формалардын пайда болушу, өнүгүшү жана жок болушу коомдо пайда болгон жаңы талаптар менен байланышкан. Этаптардын ар бири өзүнүн изин калтырат, анын аркасында кийинкисинин өнүгүшүнө таасир этет. Буга байланыштуу илимде билим берүүнүн түрлөрү жана формалары боюнча көптөгөн билимдер бар. Заманбап дидактика окуунун милдеттүү, факультативдик, үй, класстык формаларын камтыйт, алар фронталдык, топтук жана жеке сабактарга бөлүнгөн.
Терминология
М. А. Молчанова билим берүүнүн уюштуруу формаларын мазмун жана формалардан турган диалектикалык база катары мүнөздөйт. И. М. Чередов уюштуруучулук формалардын негизги багыты интеграциялык функцияны ишке ашыруу экенин белгилейт. Бул аныктама формаларда дээрлик бардык негизги элементтердин камтылгандыгына негизделген.билим берүү процесси. И. Ф. Харламов окуунун уюштуруучулук формалары кандай экендигин так аныктай албаганы менен бирге дидактикада терминдин так сүрөттөлүшүн принципиалдуу түрдө табуу мүмкүн эмес деп ырастайт.
Аткарылган функциялар
Жалпысынан алганда, бардык изилдөөчүлөрдүн пикири боюнча, окуу процессинин уюштуруучулук формалары аткарган функциялар мугалимдин кесипкөйлүгүн жогорулатууга жана окуучунун жекече өркүндөшүнө салым кошот.
Негизги функциялардын тизмеси төмөнкүлөрдү камтыйт:
- Билим берүү – бул балдарга билим берүү, ошондой эле дүйнө таанымын калыптандыруу жана жөндөмдүүлүктөрүн өркүндөтүү үчүн эң эффективдүү шарттарды алуу үчүн бул форманы иштеп чыгуу жана колдонуу.
- Билим берүү - окуучуларды иш-аракеттердин бардык түрлөрүнө акырындык менен киргизүүнү камсыз кылуу. Натыйжада интеллектуалдык өнүгүү, моралдык жана эмоционалдык жеке сапаттарды аныктоо болуп саналат.
- Уюштуруу - усулдук изилдөө жана окуу процессин оптималдаштыруу куралдарын түзүү.
- Психология – бул окуу процессине жардам берүүчү психологиялык процесстердин өнүгүшү.
- Өнүгүү – интеллектуалдык ишмердүүлүктү толук ишке ашыруу үчүн шарттарды түзүү.
- Системалаштыруу жана структуралаштыруу - окуучуларга берилүүчү материалдын ырааттуулугун жана ырааттуулугун калыптандыруу.
- Татаалдаштыруу жана координациялоо - окуу процессинин натыйжалуулугун жогорулатуу үчүн окутуунун бардык формаларынын өз ара байланышы.
- Стимулдаштыруу – бул каалоонун муунуар кандай курак топторунан жаңы нерселерди үйрөнүңүз.
Алдын ала үйрөнүү
Мугалим бир тапшырманын үстүндө иштеген класска карата тарбиялык жана таанып-билүү иш-аракеттерин жүргүзгөн кырдаал уюштуруунун фронталдык формасынын мисалы болуп саналат. Окутуунун бул типтеги уюштуруучулук формалары мугалимдерге окуучулардын биргелешкен ишин уюштуруу, ошондой эле эмгектин бирдиктүү темпинин калыптанышы үчүн жоопкерчиликти жүктөйт. Фронталдык окутуунун педагогикалык жактан натыйжалуулугу мугалимден түздөн-түз көз каранды. Эгерде ал тажрыйбалуу болсо жана жалпы классты жана өзгөчө ар бир окуучуну өз көз карашында оңой кармаса, анда эффективдүүлүк жогорку деңгээлде болот. Бирок бул чек эмес.
Окутуунун уюштуруу формаларынын өнүгүшү фронталдык окутуунун эффективдүүлүгүн жогорулатуу үчүн мугалим коллективди бириктирүүчү чыгармачылык атмосфераны түзүүгө, ошондой эле окуучулардын көңүлүн жана жигердүү умтулуусун күчөтүүгө алып келди. студенттер. Бул фронталдык окутуу жеке параметрлер боюнча студенттердин айырмасын билдирбейт экенин түшүнүү маанилүү. Башкача айтканда, бардык окутуу орточо студент үчүн иштелип чыккан негизги стандарттарга ылайык ишке ашат. Бул артта калгандардын жана зериккендердин пайда болушуна алып келет.
Топтук окутуу
Окутуунун уюштуруу формаларынын түрлөрүнө топтук форма да кирет. Топтук окутуунун алкагында ал студенттердин тобуна багытталган тарбиялык жана когнитивдик класстарды камтыйт. Бул форма төрт түргө бөлүнөт:
- шилтеме (константтын түзүлүшүокуу процессин уюштуруу үчүн топтор);
- бригада (белгилүү бир тема боюнча тапшырмаларды аткара турган убактылуу топ түзүүгө багытталган);
- кооперативдик-топ (бүт классты топторго бөлүү, алардын ар бири бир көлөмдүү иштин бир бөлүгүн аткарууга жооптуу);
- дифференциацияланган-топ (студенттердин ар бири үчүн жалпы мүнөздөмөсү боюнча туруктуу жана убактылуу топтордун биригиши; бул болгон билим деңгээли, мүмкүнчүлүктөрдүн бирдей потенциалы, бирдей өнүккөн көндүмдөр болушу мүмкүн).
Жупташуу топтук окутууга да тиешелүү. Мугалимдин өзү да, тике жардамчылары да ар бир топтун ишин башкара алышат: бригадирлер жана бригада башчылары, аларды дайындоо студенттердин пикири боюнча жүргүзүлөт.
Жеке тренинг
Окутуунун уюштуруу формалары бири-биринен окуучулар менен байланыштын даражасы боюнча айырмаланат. Ошентип, жеке окутуу менен түздөн-түз байланыш күтүлбөйт. Башкача айтканда, бул форманы бүткүл класс үчүн бирдей татаалдыктагы тапшырмаларды аткаруу боюнча өз алдынча иш деп атоого болот. Мугалим окуучуга анын окуу жөндөмдүүлүгүнө жараша тапшырма берип, аны аткарса, анда окутуунун индивидуалдык формасы индивидуалдык формага айланаарын түшүнүү керек.
Бул максатка жетүү үчүн атайын карталарды колдонуу мүнөздүү. Көпчүлүк тапшырманы өз алдынча аткаруу менен алектенип, мугалим белгилүү бир сумма менен иштеген учурларстуденттерди окутуунун жеке-топтук формасы деп аталат.
Окутуунун уюштуруу формалары (өзгөчөлүктөрдүн таблицасы)
Тарбиялоонун ар бир формасынын өзгөчөлүгү мугалим менен класстын тарбиялык жана таанып-билүү иш-аракетинин процессине катышуунун ар кандай даражасы болуп саналат. Бул айырмачылыктарды практикада түшүнүү үчүн, белгилүү бир форма үчүн атайын машыгуу мисалдары менен таанышыңыз.
| Белги | Функциялар | ||
| Окутуу формасы | Жаппай | Группа | Жеке |
| Мүчөлөр | мугалим жана бүт класс | мугалим жана класстагы бир катар окуучулар | мугалим жана окуучу |
| Мисалы | Предметтик олимпиадалар, илимий конференциялар, жумушта стажировка | сабак, экскурсия, лабораториялык, тандоо жана практикалык сабактар | үй тапшырмасы, кошумча класс, консультация, тест, интервью, экзамен |
Командада иштөөнүн белгилери
Көбүнчө практикада окутуунун эки заманбап уюштуруу формасы колдонулат: жеке жана фронталдык. Топтук жана буу бөлмөлөрү азыраак колдонулат. Фронталдык жана топтук формалар көп учурда жамааттык эмес экенин белгилей кетүү керек, бирок алар сыяктуу болууга аракет кылышкан.
Бул чындап эле коллективдүү иш экенин түшүнүү үчүн, X. J. Лииметса анын бир катар мүнөздүү өзгөчөлүктөрүн аныктады:
- класстапшырманын аткарылышы учун коллективдуу жоопкерчилик тарта тургандыгын тушунет жана ошонун натый-жасында аткаруунун децгээлине ылайыктуу коомдук баа алат;
- класс жана өзүнчө топтор мугалимдин катуу жетекчилиги астында тапшырманы уюштурушат;
- эмгек процессинде класстын ар бир мүчөсүнүн кызыкчылыктарын жана мүмкүнчүлүктөрүн эсепке алуу менен эмгек бөлүштүрүлөт, бул ар бир окуучуга өзүн мүмкүн болушунча эффективдүү көрсөтүүгө мүмкүндүк берет;
- ар бир студенттин өз классына жана жумушчу тобуна карата өз ара көзөмөлү жана жоопкерчилиги бар.
Билим берүүнүн кошумча уюштуруу формалары
Жеке студент же топ менен кошумча сабактарды өткөрүү алардын кабыл алган билиминдеги боштуктарга байланыштуу. Эгерде студент окуудан артта калса, анда белгилүү бир жагдайга ылайыктуу болгон окуунун ыкмаларын, ыкмаларын жана уюштуруу формаларын аныктоого жардам бере турган себептерди аныктоо зарыл болуп калат. Көбүнчө окуу процессин системалаштыра албагандыгы, кызыгуунун жоголушу же окуучулардын өнүгүүсүнүн жай темптери себеп болот. Тажрыйбалуу мугалим балага жардам берүү мүмкүнчүлүгү катары класстан тышкаркы иштерди колдонот, бул үчүн ал төмөнкү ыкмаларды колдонот:
- мурда түшүнбөстүктү жараткан айрым маселелерди тактоо;
- алсыз окуучуну күчтүү окуучуга байлоо, экинчисинин билимин жогорулатууга мүмкүнчүлүк берүү;
- билгендериңизди бекемдөөгө мүмкүндүк берүүчү өткөн теманы кайталоо.
"Окутуу ыкмасы" түшүнүгү, классификация
Көбүнчө, авторлор окутуу методу окуучулардын билим берүү жана таанып-билүү иш-аракетин уюштуруунун ыкмасынан башка нерсе эмес деген тыянакка келишет.
Окутуу-таануу процессинин мүнөзүнө жараша окутуу ыкмалары төмөнкүлөргө бөлүнөт:
- түшүндүрүүчү-иллюстративдик (окуя, түшүндүрүү, лекция, фильмди көрсөтүү ж.б.);
- репродуктивдүү (топтолгон билимди практикада колдонуу, алгоритм боюнча тапшырманы аткаруу);
- проблема иштеп чыгууда;
- жарым-жартылай издөө;
- изилдөө (изилдөө ыкмаларын колдонуу менен маселени өз алдынча чечүү);
Иш-аракеттерди уюштуруу ыкмасына жараша методдор төмөнкүлөргө бөлүнөт:
- жаңы билимдерди алууга салым кошуу;
- формативдүү көндүмдөр;
- Билимди текшерүү жана баалоо.
Бул классификация окуу процессинин негизги максаттарына эң сонун шайкеш келет жана алардын максатын жакшыраак түшүнүүгө көмөктөшөт.
Окуган материалды кантип консолидациялоо керек
Педагогика билим берүүнүн уюштуруу формаларын дайыма колдонот. Формаларды изилдөөнүн аркасында илим билимди алуу процесси гана эмес, аны бекемдөө да өзгөчө мааниге ээ деген тыянакка келди. Педагогикада мындай эффектке жетүү үчүн эки ыкманы колдонуу чечими кабыл алынган:
- Сүйлөшүү ыкмасы. Мугалим тарабынан берилген маалымат оңой кабыл алынган жана түшүнүлгөн, ал эми кайталоону кабыл алуу бекемдөө үчүн жетиштүү болгон кырдаалда актуалдуу. Мугалим суроолорду билгичтик менен түзүп, окуучуларда мурда берилген материалды кайра жаратуу каалоосун ойготуп, анын тез өздөштүрүлүшүнө өбөлгө түзгөн сүрөткө негизделет.
- Окуу китеби менен иштөө. Ар бир окуу китеби түшүнүктүү темаларды да, татаал темаларды да камтыйт. Ушуга байланыштуу мугалим материалды айтып, аны дароо кайталап айтууга тийиш. Бул үчүн студенттер өздөрүнө берилген абзацты өз алдынча үйрөнүшөт, анан аны мугалимге кайра чыгарышат.
Билимдерди колдонуу боюнча тренинг
Билимиңизди иш жүзүндө текшерүү үчүн бир нече этаптан турган тренингден өтүү сунушталат:
- мугалимдин мурда алынган билимдердин негизинде алдыдагы окуу процессинин максаттары жана милдеттери жөнүндө түшүндүрмөсү;
- мугалимдин алдыдагы тапшырманы аткаруунун туура моделин көрсөтүүсү;
- окуучулар тарабынан билимди жана көндүмдөрдү колдонуу үлгүсүн сынап кайталоо;
- толук автоматтык болмоюнча тапшырманы аткаруу процессинин дагы кайталанышы.
Бул градация негизги, бирок тигил же бул этап машыгуу чынжырынан алынып салынган учурлар болот.
