Бул макалада окууну уюштуруунун формалары талкууланат. Бул түшүнүк педагогиканын дидактика деп аталган бөлүмүндөгү борбордук түшүнүктөрдүн бири. Бул материалда билим берүүнү уюштуруу формаларынын өнүгүү тарыхы, ошондой эле алардын педагогикалык процесстин башка мүнөздөмөлөрүнөн айырмачылыктары көрсөтүлөт.
Аныктама
Окутуу процессин уюштуруу формаларынын концепциясына ар кайсы мезгилде көптөгөн окумуштуулар ар кандай аныктамаларды беришкен. Бирок, алардын баары бир жалпы мааниге келет, аны төмөнкүчө белгилесе болот.
Балдарга билим берүүнү уюштуруу формаларында окуунун орду, убактысы, жыштыгы, ошондой эле мектеп окуучуларынын жаш категориялары жөнүндө маалыматтарды камтыган бирдиктүү педагогикалык процесстин тышкы мүнөздөмөсү түшүнүлөт. Окуу-тарбия процессинин бул мүнөздөмөсү окуучу менен мугалимдин активдүү ишмердүүлүгүнүн катышын да аныктайт: алардын кайсынысы объекти катары, кимиси тарбиянын субъекти катары чыгат.
Негизгиайырмалар
Окууну уюштуруунун методдору жана формалары женундегу тушунуктордун ортосуна чек коюу керек. Биринчисинде педагогикалык процесстин сырткы тарабынын мүнөздөмөсү алынат, башкача айтканда, мурда айтылгандай, убакыт, жер, окуучулардын саны жана окутуу процессиндеги мугалимдер менен мектеп окуучуларынын ролу сыяктуу өзгөчөлүктөр эске алынат.
Методдор деп окутуунун максаттарын жана милдеттерин ишке ашыруунун жолдору түшүнүлөт. Мисалы, орто мектепте орус тилинин жаңы эрежесин үйрөнүүдө түшүндүрмө көп колдонулат, башкача айтканда мугалим балдарга айтылгандардын маңызын айтып берет.
Башка ыкмалар бар. Алар адатта бир нече топко бөлүнөт:
- Мугалим менен студенттин ишинин түрүнө жараша (лекция, баарлашуу, аңгеме ж.б.).
- Материал берилген формага ылайык (оозеки, жазуу)
- Иш-аракеттин логикалык принцибине ылайык (индуктивдүү, дедуктивдүү ж.б.).
Сабак сабактын ичинде, башкача айтканда чектелген убакыт аралыгы менен өтөт.
Студенттердин составы жаш курагына жана билим децгээлине карата катуу жөнгө салынат. Ошондуктан, бул учурда, биз бул сабак өткөрүлө турган класстык-сабак системасы жөнүндө айта алабыз.
Негизги критерийлер
Подласый жана башка советтик мугалимдер окууну уюштуруунун фор-маларын классификациялоонун негизин тузушту. Изилдөөдө алар төмөнкү критерийлерди жетекчиликке алышкан:
- окуучулардын саны,
- мугалимдин билим берүү процессиндеги ролу.
Буга ылайыкпункттары, студенттердин окуусун уюштуруунун төмөнкү формаларын бөлүп көрсөтүү салтка айланган:
- жеке,
- топ,
- коллектив.
Алардын ар биринин билим берүү тарыхында болгон көптөгөн сорттору бар жана кээ бирлери азыр да колдонулууда.
Билим берүү революциясы
Жалпы билим берүүчү мектепте ар түрдүү предметтер боюнча сабактарда билим алуу биздин өлкөдө, ошондой эле дүйнөдөгү мамлекеттердин басымдуу көпчүлүгүндө билим берүүнү уюштуруунун негизги формасы болуп саналат. Бала кезинен бери Россиянын бардык жарандары мектеп, класс, сабак, тыныгуу, майрамдар жана башкалар сыяктуу түшүнүктөр менен тааныш. Балдар жана ишмердүүлүгү билим берүү тармагына тиешелүү болгондор үчүн бул сөздөр алардын күнүмдүк иш-аракеттери менен байланыштуу. Мектеп курагынан чыккан бардык башка адамдар үчүн бул терминдер алыскы же анчалык алыс эмес, бирок дагы эле өткөндү эске салат.
Бул сөздөрдүн баары билим берүүнүн класстык-сабактык системасы сыяктуу нерсенин мүнөздөмөлөрү. Мындай терминдер дээрлик ар бир адамга бала кезинен бери тааныш болсо да, тарыхта билимди жаш муундарга берүү дайыма эле ушундай жол менен ишке ашырыла бербегенин көрсөтүп турат.
Билим берүү мекемелери жөнүндө алгачкы эскерүүлөрдүн бири байыркы грек жылнаамаларында кездешет. Андан кийин, байыркы авторлордун айтымында, билимди берүү жеке негизде ишке ашкан. Башкача айтканда, мугалим өз окуучусу менен жекеме-жеке сүйлөшүү процессинде алек болгон.
Бул жагдайды негизинен ошол алыстагыубакыттын өтүшү менен, окутуунун мазмуну адамдын келечектеги кесиптик ишмердүүлүгү үчүн зарыл болгон билимдер жана көндүмдөр менен гана чектелген. Эреже катары, мугалим өз камкордугуна анын келечектеги ишине түздөн-түз тиешелүү болгонунан башка эч кандай маалыматты айткан эмес. Окуу мезгили аяктагандан кийин бала дароо эле коомдун бойго жеткен мүчөлөрү менен бирдей шартта иштей баштайт. Кээ бир философтор “балалык” түшүнүгү 18-19-кылымдарда гана пайда болгон, Европа өлкөлөрүндө расмий билим берүүнүн белгилүү бир режими орногондо, эреже катары, бойго жеткенге чейин уланган дешет. Антик доордо, ошондой эле орто кылымдарда адам профессионалдык иш-аракет үчүн зарыл болгон билимдерди, көндүмдөрдү жана көндүмдөрдү алгандан кийин дароо бойго жеткен жашоону баштаган.
Б.з.дын 16-кылымына чейин негизгиси болуп келген билим берүүнүн жеке формасы балдар алган билимдин кыйла жогорку сапаты, ошондой эле алардын күчү, ошол эле учурда өтө төмөн өндүрүмдүү болгон.. Бир мугалим көп убакыт бою жалгыз окуучу менен иштешкен.
Класс-сабак системасынын башталышы
15–16-кылымдар Европа үчүн өндүрүштүн өтө тез өнүгүү темптери менен белгиленген. Көптөгөн шаарларда түрдүү буюмдарды чыгарууга адистешкен фабрикалар ачылган. Бул өнөр жай революциясы барган сайын квалификациялуу жумушчуларды талап кылды. Демек, окууну уюштуруунун башка формалары инсанды алмаштырды. XV кылымда Европанын бир катар өлкөлөрүндө мектептер пайда болгонбалдар принципиалдуу жаңы система боюнча тарбияланган.
Бул ар бир мугалимдин жалгыз бала менен бирден ашык иштегени жана ал буга чейин эле бүтүндөй классты башкарган, кээде 40-50 адамдан турган. Бирок бул али азыркы мектеп окуучусуна таа-ныш болгон окууну уюштуруунун класстык-сабактык формасы эмес эле. Ал убакта билимди өткөрүү процесси кандай болгон?
Азыркы системадан айырмасы, мындай сабактарга окуучулар көп болсо да, мугалим сабакты фронталдык өткөрүү принцибинде иштеген эмес. Башкача айтканда, ал бир эле учурда бүткүл топко жаңы материалды жеткирген эмес. Анын ордуна мугалим, эреже катары, ар бир бала менен жекече мамиле кылган. Бул иш балдардын ар бири менен кезек-кезеги менен жүргүзүлдү. Мугалим бир окуучуга тапшырманы текшерүү же жаңы материалды түшүндүрүү менен алек болсо, башка окуучулар аларга берилген тапшырмалар менен алек болушту.
Бул окутуу системасы өз жемишин берди, ал болуп көрбөгөндөй ылдамдыкта пайда болуп жаткан жаңы өндүрүш ишканаларын жумушчу күч менен камсыз кылууга жардам берди. Бирок, көп өтпөй бул инновация да өнүгүп келе жаткан экономикалык системанын керектөөлөрүн канааттандырууну токтотту. Ошондуктан көптөгөн мугалимдер окуу процессин ишке ашыруунун жаңы варианттарын издей башташты.
Чех генийи
Бул ойчулдардын бири чех педагогу Ян Амос Коменский болгон.
Окуу процессин уюштуруунун жаңы жолун издеп, ал бир катар саякаттарды жасады, андаалардын системасы боюнча иштеген ар кандай европалык мектептердин тажрыйбасын изилдеген.
Билим берүүнү уюштуруунун эң оптималдуу формасы ага ошол кезде бир катар славян өлкөлөрүндө, мисалы, Белоруссияда, Батыш Украинада жана кээ бир башка өлкөлөрдө бар болуп көрүнгөн. Бул штаттардын мектептеринде мугалимдер да 20-40 адамдан турган класстар менен иштешкен, бирок материалды берүү Батыш Европа өлкөлөрүндөгүдөй эмес, башкача жол менен жүргүзүлгөн.
Бул жерде мугалим билими, билгичтиги жана жөндөмдүүлүгү баарына жалпы белгилүү бир деңгээлге туура келген окуучулардан тандалып алынган жаңы теманы дароо бүт класска түшүндүрүп берди. Окутууну уюштуруунун мындай формасы абдан жемиштүү болду, анткени бир адис бир убакта бир нече ондогон мектеп окуучулары менен иштеген.
Ошондуктан педагогиканын дидактика деп аталган бөлүмүндөгү эң алгачкы эмгек болгон китепти жазган Ян Амос Коменский билим берүү тармагында чыныгы революциячыл болгон деп айта алабыз. Ошентип, биздин замандын 15-16-кылымдарында Европада болгон өнөр жай революциясы башка тармакта – билим берүү тармагында революцияга алып келген. Чех мугалими өзүнүн эмгектеринде окуу процессин уюштуруунун жаңы формасынын зарылдыгын негиздеп, аны сүрөттөп гана тим болбостон, педагогика илимине каникул, экзамен, тыныгуу жана башка түшүнүктөрдү да киргизген. Ошентип, бүгүнкү күндө билим берүүнүн эң кеңири таралган формасы болгон класстык-сабак системасы Ян Амос Коменскийдин аркасы менен кеңири белгилүү болду деп айта алабыз. Ал мектептерге киргизилгенден кийинчех мугалими жетектеген, ал Европа өлкөлөрүнүн басымдуу көпчүлүгүндөгү көптөгөн окуу жайларында акырындык менен кабыл алынган.
Экономика үнөмдүү болушу керек
Билим берүүнү уюштуруунун негизги формасы түзүлгөндөн эки кылым өткөндөн кийин европалык педагогдор өз тармагында дагы бир ачылыш жасашты. Алар ездерунун ишинин эффективдуулугун жогорулатуу, башкача айтканда, ошол эле аракет менен билим алуучу окуучулардын санын кебейтуу учун иштей башташты.
Бул кыялды ишке ашыруунун эң белгилүү аракети Белл-Ланкастер деп аталган билим берүү формасы болгон. Бул система Улуу Британияда 18-кылымдын аягында пайда болгон, аны түзүүчүлөр эки мугалим болгон, алардын бири диний билимдин негиздерин үйрөткөн жана монах болгон.
Тренингдин бул түрүнүн жаңылыгы эмне болду?
Бул эки мугалим иштеген Улуу Британиянын мектептеринде билимди өткөрүп берүү төмөнкүдөй жүргүзүлдү. Мугалим жаңы материалды бүткүл класска эмес, айрым окуучуларга гана үйрөткөн, алар өз кезегинде теманы жолдошторуна, ал эми башкаларга жана башкаларга түшүндүргөн. Бул ыкма абдан көп даярдалган студенттер түрүндө укмуштуудай натыйжаларды бергени менен, анын бир катар кемчиликтери да болгон.
Мындай система балдардын "Дүлөй телефон" деген оюнуна окшош. Башкача айтканда, биринчи жолу уккан адамдар тарабынан бир нече жолу берилген маалымат олуттуу бурмаланышы мүмкүн. Надежда Константиновна Крупская Белл-Ланкастер системасы мындай деп айткан: бир тамганы билген студент аны билбеген адамга жазуу жана окуу эрежелерин түшүндүрөт жанаким беш тамга жаза алат - үч тамганы билген окуучуну үйрөтөт жана башкалар.
Бирок, мындай кемчиликтерге карабастан, мындай окутуу, биринчи кезекте, диний гимндердин тексттерин жаттоого багытталган максаттарга жетүү үчүн натыйжалуу болду.
Окуу процессин уюштуруунун башка формалары
Бардык нерсеге карабастан, Ян Амос Коменский тарабынан сунушталган система убакыттын сынагынан өттү жана анын негизинде иштеген мектептердин саны боюнча көп кылымдар өткөндөн кийин, бүгүнкү күндө да калууда.
Ошентсе да тарыхтын жүрүшүндө билим берүүнүн бул формасын мезгил-мезгили менен өркүндөтүү аракеттери болуп келген. Ошентип, 20-кылымдын башында Америка Кошмо Штаттарында билим берүүнү төмөнкүдөй жол менен жекелештирүү аракети жасалган.
Мектебине жаңы системаны киргизген америкалык мугалим балдарды класстарга бөлүүнү жокко чыгарып, анын ордуна алардын ар бирине өзүнчө семинар берип, анда мугалимдин тапшырмасын аткара турган. Мындай системада топтук машыгуу күнүнө болгону 1 саатты талап кылса, калган убактысы өз алдынча иштөөгө арналды.
Мындай уюм жакшы максатты - ар бир балага өз талантын толук ачууга мүмкүндүк берүү процессин индивидуалдаштырууну көздөгөнүнө карабастан, андан күтүлгөн натыйжаларды бере алган жок. Демек, инновация дүйнөнүн бир дагы өлкөсүндө кеңири масштабда тамыр жайган эмес.
Мындай системанын кээ бир элементтери кесиптик билим берүүнү уюштуруунун кээ бир формаларында болушу мүмкүн. Башкача айтканда, мындайкандайдыр бир кесипти өнүктүрүүгө багытталган иш-чаралар. Бул окуу жайларынын дубалдарынын ичинде, же ишканаларда түздөн-түз практика процессинде жүргүзүлүшү мүмкүн. Анын максаты квалификациясын жогорулатуу же экинчи адистикке ээ болуу болушу мүмкүн.
Чексиз үйрөнүү
Билим берүү мекемелеринде билим берүүнүн дагы бир окшош формасы долбоордук билим берүү деп аталган. Башкача айтканда, студенттер керектүү билимди ар кандай дисциплиналар боюнча сабак учурунда эмес, кандайдыр бир практикалык тапшырманы аткаруунун жүрүшүндө алышкан.
Объекттердин ортосундагы чек аралар өчүрүлдү. Билим берүүнүн бул формасы да көрүнүктүү натыйжаларды берген жок.
Заманбаптык
Учурда, жогоруда айтылгандай, сабак окутууну уюштуруунун формасы катары бүгүнкү күндө да алдыңкы позициясын жоготпой келет. Бирок, аны менен катар дүйнөдө жекече изилдөө практикасы да бар. Мындай окутуу биздин өлкөдө бар. Биринчиден, кошумча билим берүү тармагында кеңири жайылган. Чыгармачылык ишмердүүлүктүн көптөгөн түрлөрүн окутуу өзүнүн өзгөчөлүгүнөн улам балдардын чоң тобунда ишке ашырылышы мүмкүн эмес. Мисалы, музыкалык окуу жайларында адистик боюнча сабактар бала менен мугалимдин жекеме-жеке баарлашуу режиминде өткөрүлөт. Спорт мектептеринде жамааттык форма көбүнчө жеке адамга параллелдүү болот.
Ушундай практика орто мектептерде да бар. Биринчиден, мугалимдер көбүнчө окуучунун каалоосу боюнча жаңы темага тактоо киргизет. Жана бул элементокутууну уюштуруунун жекече окуу формасы. Экинчиден, ата-энелер айрым учурларда балдарын өзгөчө режимде окууга которуу жөнүндө арыз жазууга укуктуу. Бул студент менен үйдө же окуу жайдын ичинде жеке сабактар болушу мүмкүн.
Төмөнкү балдардын топтору өз алдынча окуу жолуна укуктуу.
- Бир же бир нече предметтер боюнча программаны мыкты аткара алган өзгөчө жөндөмдүү студенттер.
- Кээ бир дисциплиналар боюнча артта калган балдар. Алар менен сабактар сабак-сабак системасынын кадимки режимине которулушу мүмкүн, анда академиялык көрсөткүчтөрдөгү көйгөйлөр жоюлган.
- Классташтарына агрессивдүү мамиле жасаган окуучулар.
- Мезгил-мезгили менен ар кандай спорттук мелдештерге жана чыгармачылык сынактарга катышып турган балдар.
- Ата-энеси кесиптик ишмердигинен улам жашаган жерин тез-тез алмаштырууга аргасыз болгон студенттер. Мисалы, аскердин балдары.
- Окутуунун бул түрүнө медициналык көрсөткүчтөрү бар окуучулар.
Жогоруда көрсөтүлгөн категориялардын бирине кирген балдарды жекече окутуу ата-энелердин жана окуучулардын өздөрүнүн өзгөчө каалоолорун эске алуу менен жөнгө салынышы мүмкүн.
Тыянак
Бул макалада мектепте окууну уюштуруунун формалары женунде айтылган. Анын негизги пункту - бул көрүнүш менен педагогикалык методдордун ортосундагы айырмачылыктар жөнүндөгү бөлүм.
