Педагогикага окутуунун дидактикалык принциптери концепциясын азыркы кездеги жалпыга белгилүү класстык-сабак системасынын жаратуучусу Ян Амос Коменский (1592-1670) киргизген. Убакыттын өтүшү менен бул терминдин мазмуну өзгөрүп, азыркы учурда дидактикалык принциптер деп окууну максималдуу эффективдүү жүргүзө тургандай билим берүү процессин уюштурган идеялар, ыкмалар жана мыйзам ченемдүүлүктөр түшүнүлөт.
Негизги дидактикалык принциптер
Жөнөкөй сөз менен айтканда, бул терминди окутууну уюштурууга коюлган негизги талаптардын тизмеси катары түшүнсө болот. Негизги дидактикалык принциптер төмөнкүчө:
- Багыт принциби коомдун ар тараптуу өнүккөн жана татаал инсанды чыгаруу муктаждыгынан келип чыккан. Ал окуу-тарбиялоо процессин интенсивдешти-рууге, анын эффективдуулугун жогорулатууга жана сабакта ар турдуу милдеттерди чечууге кемектешуучу комплекстуу окуу программаларын даярдоо жана аларды практикага киргизуу аркылуу ишке ашырылат.
- Илимдуулук принциби сабакта алынган билимдин шайкештигин билдиретилимий фактылар. Бул илимде болуп жаткан өзгөрүүлөрдү эске алуу менен окуу китептерин жана кошумча материалдарды түзүү аркылуу жетишилет. Сабактын убактысы чектелүү болгондуктан, окуучулар жаш курагына байланыштуу татаал маалыматтарды кабыл ала албагандыктан, окуу китебине коюлган негизги талаптардын бири – талаштуу жана текшерилбеген теорияларды алып салуу.
- Окуууну жашоо менен байланыштыруу принциби, б.а. окуучуларга кийинчерээк күнүмдүк турмушта же өндүрүштүк ишмердүүлүктө ишке ашыра тургандай маалымат берүү.
- Жеткиликтүүлүк принциби билим берүү процессинде класстын жаш жана психологиялык өзгөчөлүктөрү эске алынат деп болжолдойт. Татаал түшүнүктөр менен ашыкча каныккандык да, атайылап жөнөкөйлөштүрүлгөн тил да окуучунун мотивациясынын жана кызыгуусунун төмөндөшүнө алып келет, андыктан негизги милдет талап кылынган татаалдык деңгээлин табуу болуп калат.
- Окуудагы активдүүлүк принциби. Дидактикалык көз караштан алганда, окуучу билим берүү процессинин субъекти болууга тийиш жана жаңы билимдер өз алдынча иштөө аркылуу эң натыйжалуу алынат. Ошондуктан, сабакта окуучу өз көз карашын айтууга жана аны талашууга аргасыз болгон жагдайларды түзүү зарыл окшойт.
- Көрүнүү принциби, ал плакаттарды, диаграммаларды жана иллюстрацияларды көрсөтүүнү гана эмес, ошондой эле ар кандай эксперименттерди жана лабораториялык иштерди жүргүзүүнү камтыйт, бул чогуу абстракттуу ой жүгүртүүнү калыптандырууга алып келет.
- Темеге комплекстүү мамиле кылуу принциби, анын мазмунуна жана андагы милдеттерге ылайык ишке ашырылган.
Билим берүүнүн натыйжалуулугупроцесс окутуунун дидактикалык принциптеринин бүтүндөй системасын колдонуу менен гана ишке ашат. Жеке нерсенин салыштырма салмагы изилденүүчү предметке же темага жараша кичине же чоңураак болушу мүмкүн, бирок ал тигил же бул формада болушу керек.
Мектепке чейинки педагогикада окутуунун дидактикалык принциптерин ишке ашыруунун өзгөчөлүктөрү
Бул этапта балага негизги билимдер жана жүрүм-турум нормалары сиңилет, буга бул мезгилде инсандын калыптанышынын жогорку ылдамдыгы кандайдыр бир деңгээлде көмөктөшөт. Бирок, интеллектуалдык-психологиялык чөйрөнүн өнүгүү процесстерин гумандуулук жана интегративдик позициядан башкарып, мектепке чейинки бала да билим берүү процессинин субъекти экенин унутпаш керек. Ошондуктан азыркы мектепке чейинки педагогикада тарбия бала үчүн кызыктуу жана мазмундуу түрдө жүргүзүлүшү керек деген көз караш үстөмдүк кылат.
Мектепке чейинки балдарды окутуунун негизги дидактикалык принциптери негизинен жалпы теориялык принциптер менен дал келет: билим берүү процесси жеткиликтүү, системалуу, өнүгүүгө жана тарбиялоого көмөктөшүүгө тийиш. Бирок тажрыйба көрсөткөндөй, азыркы этапта билимдин күчтүүлүгү принцибине киргизүү зарыл. Анын маңызы мугалимден алган билимдин күнүмдүк турмуш менен болгон байланышында жатат. Буга практикалык тапшырмаларды аткаруу аркылуу жетишилет, бул дагы билим берүү тапшырмаларын аткаруу көндүмдөрүн калыптандырууга көмөктөшөт.
Мектепке чейинки билим берүү мазмуну
Мугалимдер үчүн методикалык сунуштармектепке чейинки билим берүү мекемелери бала бара-бара билимди өз ара байланышкан эки негизги булактан алат деп болжолдойт:
- тышкы дүйнө менен күнүмдүк өз ара аракеттенүү;
- атайын уюштурулган сабактар.
Мектепке чейинки билим берүү мекемесиндеги окуу процессинин дидактикалык принциптерине ылайык эки булак тең үч блок менен көрсөтүлүшү керек: объективдүү дүйнө, жандуу дүйнө жана адамдардын дүйнөсү. Бул билимди алууда көйгөйлөрдүн кеңири спектри чечилет. Атап айтканда, бул билимди практикалык жактан өнүктүрүү процессинде тажрыйбаны топтоо жана баланын дүйнөдөгү жана коомдогу өз ордун аңдап билүү. Байланыш жөндөмүн өздөштүрүү жана маданияттын жалпы деңгээлин жогорулатуу маанилүү роль ойнойт.
Инсанга багытталган өз ара аракеттенүү модели
Мектепке чейинки балдар мекемелеринде окутуунун дидактикалык принциптерин ишке ашыруу бала менен мугалимдин ортосунда ишенимдүү мамилелердин болушун болжолдойт. Акыркысы көзөмөлчүгө айланып, өзүнүн тарбиялануучуларын катуу көзөмөлдөбөшү керек, антпесе, бул баланын өзүнө жабышып калышына алып келет, анын чыгармачылык потенциалы, таанып-билүү жөндөмдүүлүгү иш жүзүндө ишке ашпай калат. Ошол эле учурда мугалим темага ылайык керектүү материалды тандап, балдарга аны таанып-билүүнүн ар кандай жолдорун сунуштаганда, өз ара аракеттенүүнүн субъект-объекттик моделинде контролдун жумшак формалары жана мугалимдин жетектөөчү ролу толугу менен ишке ашат..
Объект-субъект модели, катышуучуларбилим берүү процесси, сыягы, ордун алмаштырат. Балдар өздөрүнө сунушталган маселени өз алдынча изилдеп, жыйынтык чыгарып, мугалимге билдиришет. Бала атайылап ката кетирсе дагы, бул процесске кийлигишүү сунушталбайт: тажрыйба топтоодо каталар да чоң роль ойнойт.
Үчүнчү модель субъект менен субъекттин өз ара аракеттенүүсүн камтыйт, башкача айтканда, мугалим менен баланын мүмкүнчүлүктөрү бирдей жана маселени чогуу чечет. Мындай мамилелер менен көйгөйдү чечүүнүн жолдорун аларды табуу процессинде талкуулоо мүмкүн болот.
Бул моделдерди колдонуу предметине жана изилдөө формасына жараша өзгөрөт. Окуунун жеткиликтүүлүгүнүн дидактикалык принциби жаңы маалыматты алуунун экскурсия, эксперимент же оюн сыяктуу ыкмаларынын бар экендигин аныктайт. Биринчи учурда мугалимде балдардын көңүлүн жаңы окуу предметтерине буруу жана күтүүсүз бурчтан белгилүү болгон нерсени көрсөтүү үчүн предмет-объект моделин колдонуудан башка аргасы жок. Бирок эксперимент жүргүзүүдө топтун пикирин угуу маанилүү, ал объект-субъект моделине туура келет, ал эми оюн анын бардык катышуучуларынын тең укуктуулугун болжолдойт, башкача айтканда, өз ара аракеттенүүнүн субъект-субъекттик стратегиясы иштейт..
Дидактикалык оюндар
Окууунун бул жолу балдардын эң чоң кызыгуусун туудурат жана ошол эле учурда когнитивдик активдүүлүк үчүн стимул болуп саналат. Мугалим топтун иш-аракеттерин уюштурат, балдардын ичинде эрежелерди белгилейталардын көйгөйүн чечүү жолун табышы керек. Дидактикалык оюндардын негизги өзгөчөлүгү – аларда окуялардын өнүгүүсүнүн катаал сценарийи жок, бирок балага эң жакшыны издөө үчүн бардык мүмкүн болгон варианттарды иргеп чыгууга мүмкүндүк берет.
Ошол эле учурда, оюн баланын жашына жараша татаалдашы мүмкүн, профессионалдык иштин элементтерин камтыйт: сүрөт тартуу, моделдөө ж.б. Бул өзгөчө ролду баланын чоңдордун иш-аракеттерин туураган каалоосу ойнойт: даяр, жуунуу, бөлмөнү тазалоо. Демек, дидактикалык оюн эмгекке болгон көз карашты калыптандыруунун этаптарынын бири болуп калат.
Орто жана жогорку окуу жайларынын дидактикасы
Леонид Владимирович Занков өткөн кылымдын 60-70-жылдарынын аягында окуу процессинин кошумча дидактикалык принциптерин иштеп чыккан. Баланы дүйнөнү өз алдынча таанып-билүүгө даярдоо үчүн билим берүү анын өнүгүүсүнөн алдыда болушу керек деген көз карашка таянып, мектеп окуучуларына коюлган талаптардын деңгээлин атайылап ашыра баалоону сунуштады. Занковдун дагы бир принциби: жаңы материалды тез өздөштүрүү керек жана темп ар дайым жогорулашы керек.
Дүйнө таануунун негизи – бул теориялык билимдин жүгүндө, ошондуктан Занков ыкмасы билим берүү процессинин ушул өзгөчө аспектисине көбүрөөк убакыт бөлүүнү талап кылат. Мугалим алсыздын көңүлүн бурбай, ар бир окуучунун өнүгүүсү менен алек болушу керек.
Занков системасы окуучуларга багытталгандыктан окутуунун негизги дидактикалык принциптерин карманат. Бул окуучулардын күч-кубатына болгон ишенимди орнотуудан келип чыгат: материалды тез жана терең өздөштүрүү алардынжаңы билим алууга даяр. Окуучунун ката кетирүү укугу өзүнчө белгиленет. Бул бааны төмөндөтүүгө негиз эмес, маселени чечүүнүн ушул өзгөчө этабында эмне үчүн мындай ката кетирилгендиги жөнүндө бүткүл класс менен ойлонуу. Туура эмес стратегияларды чогуу изилдеп, талкуулоо студент келечекте алардан дароо баш тартуусуна өбөлгө түзөт.
Окутуу тапшырмаларынын өзгөчөлүктөрү
Занков системасынын эң маанилүү талаптарынын бири – тырышуудан баш тартуу. Класста жана өз алдынча аткарылуучу көнүгүүлөр балага жалпы белгилерди аныктоо, андагы элементтерди классификациялоо жана талдоо көндүмдөрүн үйрөтүшү керек. Бул жерде дедуктивдүү (жалпыдан өзгөчөгө) жана индуктивдүү (өзгөчөлөрдөн жалпылоого) ыкмалар мүмкүн.
Мисал катары орус тили сабагында бөтөнчө зат атоочтордун жынысын аныктоо темасын келтирсек болот. Студенттерге, адегенде, орус тилиндеги заемдор кандай болорун аныктап, эмне үчүн кээ бир адамдар деклонация системасына кошулуп, башкалары ага көңүл бурбай жаткандыгы жөнүндө ой жүгүртүп көрүүнү суранса болот. Натыйжада, окуучулардын айткандары мугалим тарабынан жыйынтыкталат жана алардын негизинде жаңы эреже чыгарылат.
Профиль боюнча тренинг
Занков иштеп чыккан жаңы муунду окутуунун конкреттүү дидактикасы жана дидактикалык принциптери орто мектепте айрым предметтерди тереңдетип же профилдик изилдөө концепциясына негиз болгон. Бул ыкма студентке окуу комплекстеринин бирин тандап алууга мүмкүндүк берет, ал өзүнө кызыккан предметтерге көбүрөөк убакыт бөлүүнү камтыйт.башкалар үчүн сааттарды кыскартуу. Профилдик системанын дагы бир элементи болуп окуу планына жалпы билим берүү программаларында каралбаган кошумча класстарды киргизүү саналат, аларда тигил же бул тема тереңдетип окулат. Акыркы убакта окуу процессине жеке программаларды киргизүү да популярдуу болуп калды.
Башкы маселе билим берүүнүн мазмунунда жалпы билим берүү менен адистештирилген курстардын ортосундагы балансты табуу. Дидактикалык принциптер билимге болгон мамилени талап кылат, мында бардыгы бирдей башталгыч мүмкүнчүлүктөргө ээ жана өздөрүнүн жөндөмдүүлүктөрүн жана кызыкчылыктарын көрсөтүү үчүн керектүү ресурстарды ала алышат. Бул эрежени сактоо кесиптик багытты кийинки тандоо үчүн негиз болуп саналат. Профилдик система орто жана кесиптик билим берүүнүн ортосундагы үзгүлтүксүздүгүнүн дидактикалык принцибин ишке ашырууга мүмкүндүк берет.
Кесиптик окутуу принциптери
Жогорку билим берүүнүн баскычында алардын системасынын ичиндеги окутуунун дидактикалык принциптеринин үлүшүнүн катышы өзгөрөт. Бул алардын комплекстүү колдонулушун жокко чыгарбайт, бирок оюн иш-аракеттери кадимки жагдайларды ойногондо гана ишке ашырылып, экинчи планга өтүп кетет.
Биринчиден, кесиптик билим берүүнүн дидактикасы билим берүү нормаларынын өндүрүштүн азыркы абалына туура келишин талап кылат. Бул теориялык курска жаңы маалыматтарды кошуу жана практикалык көнүгүүлөрдү жүргүзүү үчүн заманбап жабдууларды колдонуу менен жетишилет. Бул талаптардан дидактикалык принцип логикалык жактан келип чыгат.өнүктүрүүчү билим берүү: студент иштеп жаткан өндүрүштүк базаны жакшы билбестен, анын андан аркы өнүгүүсүн өз алдынча кабыл алууга даяр болушу керек.
Теория менен практиканын байланышын орнотууда көзгө көрүнүү принцибинин ишке ашырылышы зарыл. Теориялык курс визуалдык диаграммалар жана иллюстрациялар менен коштолууга тийиш.
Жогорку билим берүүнүн ажырагыс элементи болуп студенттер өз билимдерин текшерүү жана бекемдөө мүмкүнчүлүгүнө ээ болгон иш тажрыйбасынын болушу саналат.
Акыры, кесиптик билим алуу процессинде өз алдынча иштөө, балким, эң маанилүү ролду ойнойт. Ал тургай эң жогорку сапаттагы лекциялар жана практикалык көнүгүүлөрдүн кеңири курсу да өз алдынча окуу сыяктуу зарыл билимдерди бекем өздөштүрүүсүнө шарт түзө албайт. Алардын аркасында гана эмгек процессин пландаштыруу, техникалык документациядан зарыл ин-формацияларды алуу, ез ишин контролдоо жана жоопкерчиликти ала билуу ыктары калыптанат.
Дидактикалык принциптердин мааниси
Дидактиканын аркасы менен жаңы билимдерди ар тараптуу өздөштүрүү ишке ашып, окуу процесси окуучунун инсандыгына багытталган. Окутуунун дээрлик бардык дидактикалык принциптери предметтик курстарда ишке ашырылат: кээ бирлери көбүрөөк, кээ бирлери азыраак. Бирок аларды чогуу колдонуу баладан дүйнөнү жана өзүн өз алдынча таанып билүүгө даяр, кесиптик ишмердүүлүккө жөндөмдүү жана коомго пайдалуу инсанды түзүүгө мүмкүндүк берет.
