Бир нече ата-эне биринчи баласы төрөлгөндө баласына кандай бийик адеп-ахлактык сезимдерди, руханий жактан тарбия берерин ойлошот. Ошол эле учурда бул эң татаал педагогикалык милдеттердин бири. Аны ишке ашыруу белгилүү психологиялык-педагогикалык билимдерди жана көндүмдөрдү талап кылат. Бул маселеде ата-энелер үчүн мектепке чейинки мекеменин адистери жакшы жардамчы боло алышат.
Балага эрте билим берүүнүн негиздери
Педагогика – эзелки мезгилден бүгүнкү күнгө чейинки өнүгүүсүнүн бай тарыхы жана кеңири теориялык жана практикалык базасы бар өз алдынча илим.
Педагогиканын объектилери болуп бардык курактагы адамдар да, алардын өнүгүшүнө таасир этүүчү коомдук процесстер да саналат. Башкача айтканда, адамды социалдык чөйрөдөн бөлүп тарбиялоо мүмкүн эмес, ал адеп-ахлактык жана руханий баалуулуктарды үйрөнүп, анан колдоп, өнүктүрүшү керек. Ар бир адам коому буга абдан кызыкдар.
Мектепке чейинкиПедагогика жалпы билимдин бир бөлүгү катары балдарды төрөлгөндөн баштап мектепке чейин тарбиялоонун өз максаттарына, милдеттерине, каражаттарына, ыкмаларына жана ыкмаларына ээ.
Мектепке чейинки балдарды адеп-ахлактык жана рухий жактан тарбиялоо педагогиканын негизги милдеттеринин бири.
Руханий тарбия - «жан тарбиясы», адамдарга, өзү жашаган коомго жакын инсанды тарбиялоо.
Адеп-ахлактык тарбия – бул социалдык принциптер жана нормалар табигый жана бардык турмуштук кырдаалдарда эң маанилүү болгон жаранды тарбиялоо.
Бала тарбиялануучу чөйрө билимдүү болуш керек: билимде майда-чүйдө нерселер жок экени белгилүү. Сөздүн түз маанисинде бардыгы – чоңдордун сырткы көрүнүшүнөн жана жүрүм-турумунан баштап оюнчуктарга жана күнүмдүк нерселерге чейин коюлган педагогикалык милдеттерди аткарууга тийиш. Бул шарттар мектепке чейинки балдарды руханий-адептик жактан тарбиялоонун негизи болуп саналат.
Тарбиячынын педагогикалык чеберчилигинин маңызы
Мектепке чейинки балдарды адеп-ахлактык жана руханий жактан тарбиялоо узак мөөнөттүү жана татаал иш. Анын чечими баланын бала бакчадан мектепке өтүшү менен бүтпөйт. Бирок рухий жана адептүүлүктүн пайдубалы мектепке чейинки куракта түптөлөт. Ийгиликке жетүү үчүн мугалим эмнени билиши жана жасай алышы керек?
Мектепке чейинки тайпанын мугалими биринчи кезекте адеп-ахлак, руханий темадагы балдардын кыймыл-аракетин, айткан сөздөрүн байкап, кылдат талдай билиши керек. Андан кийин анын тыянактары балдар менен топтук жана жекече иштөө пландарына кошулат.
Окуу абдан түйшүктүү ишокуучулардын үй-бүлөлөрүнүн билим берүү потенциалы. Ата-эне жана баланын башка жакындары баланы руханий-адептик жактан тарбиялоодо ката кетирип жатабы, алар кандай ыкмаларды, ыкмаларды жактырышат, алар бакчанын тарбиячылары менен кызматташууга даярбы? Коомдун ар бир клеткасынын билим берүү системасы үй-бүлөгө да, улуттук салттарга да тиешелүү көптөгөн нюанстарды камтышы мүмкүн болгондуктан, үй-бүлө менен категориялык жана тарбиялоочу иш алгылыктуу эмес.
Балдардын жана алардын үй-бүлөлөрүнүн байкоолорун талдоо жана жалпылоо педагогду балдарды руханий-адептик жактан тарбиялоо боюнча конкреттүү иш-чараларды пландаштыруу жана өткөрүү зарылчылыгына түртөт. Бул үчүн ал педагогикада кандай каражаттар, формалар, методдор жана ыкмалар бар экенин жана алардын кайсынысын тигил же бул бала бакчада колдонууга болоорун билиши керек.
Бойго жеткен адамдын педагогикалык чеберчилиги кичинекей балага, мисалы, боорукердик жөнүндө айтып берүү гана эмес. Ал үчүн «жакшы иштерди жасоону» уюштуруу керек: башка адамдардын жакшы иштерин көрсөтүү, аларга чын ыкластуу жана эмоционалдык баа берүү. Анан наристени өзү жакшылык кылып, андан чыныгы канааттангандай шартта койду.
Жашына ылайыктуу балдар
Көптөгөн чоңдор балдарды түшүнүү үчүн адеп-ахлактык жана руханий категориялардын бар экендигинен күмөн санашат. Бирок олуттуу изилдөөлөр 1,5-2 жаштагы балдар эмпатияга жөндөмдүү экенин көрсөттү. Оюнчугуна бир нерсе болуп калса, алар оң же терс эмоцияларды көрсөтүшөт.же башкалар менен:
"Аю жыгылды, ооруп жатат." - Бала оюнчукту аяп, аны көкүрөгүнө басып, чайкап, сооротууга аракет кылышы мүмкүн.
"Сен кандай жакшы адамсың, ботколордун баарын жепсиң." - Ымыркай жылмайып, алакан чаап, апасын кучактоого аракет кылат.
Чоңдор конкреттүү кырдаалдардагы аракеттери, эмоционалдуу сүйлөөлөрү жана мимикалары менен балдарга өздөрүнүн жүрүм-турумуна жана айланада болуп жаткан нерселерге болгон мамилени үйрөтүшөт. Акырындык менен мээнин психикалык функцияларынын өнүгүшү менен бөбөктөр белгилүү окуяларга реакциянын стандарттарын үйрөнүшөт жана аларды аң-сезимдүү түрдө башкара башташат.
Өмүрүнүн 3-жылында бала өз каалоолорун тыйып, тыюу салууларга туура жооп берип, башкалар менен эсептешүүгө үйрөнгөндө өзүн-өзү башкара билүү жөндөмдөрү пайда болот. Ал эмне жакшы жана жаман экенин айкыныраак түшүнөт. Башкача айтканда, просоциалдык жүрүм-турумдун башталышы көрүнүп турат: башкаларга кам көрүү, айкөлдүк, коллективизм. Келечекте ата-энелер менен мугалимдердин чебер педагогикалык жетекчилигинин таасири астында өкүлчүлүктүн ачык-айкын схемалары алынат.
Адеп-ахлактык жүрүм-турумдун өзгөрбөстүгү мектепке чейинки мекеменин балдар командасына киргенде анын аң-сезиминде бекемделет. Башка балдардын суроо-талаптарын жана каалоолорун эске алуу зарылчылыгы өз кызыкчылыктарын коргоо зарылчылыгы менен айкалыштырылышы керек. Өзүнүн аракетин башкалар менен салыштырууга, чоңдордун башка балдардын аракетине болгон реакциясын салыштырууга толук мүмкүнчүлүгү бар. 4-6 жаштагы бала талаптардын, жазалардын жана жазалардын канчалык адилеттүүлүгүн түшүнө алатсыйлыктар.
Абстракттуу ой жүгүртүүнүн өнүгүүсү мектеп жашына чейинки улуу балага достук, парз, патриоттук, чынчылдык, эмгекчилдик сыяктуу материалдык эмес түшүнүктөрдү акырындык менен өздөштүрүп, конкреттештирүүгө мүмкүндүк берет. Ал буга чейин адабий каармандардын же мультфильм каармандарынын жүрүм-турумуна негиздүү баа бере алат.
Жашы жана жекече өзгөчөлүктөрүн эсепке алуу чоңдорго мектепке чейинки балдарды адеп-ахлактык жана рухий жактан тарбиялоонун мазмунун жана ыкмаларын кылдат тандап алууну талап кылат.
Мектепке чейинки билим берүү куралдары
Мугалим алдыга койгон тарбиялык максаттарга жетүүнүн каражаттары көп: сөз кеңири мааниде адабият, балдар тасмалары, жаратылыш, ар кандай жанрдагы искусство, бийик адеп-ахлак жана руханияттын алып жүрүүчүлөрү менен баарлашуу, өзүнүн ишмердүүлүгү класста, иш күндөрү майрамдарда сабактан тышкары.
Тарбия каражаттарын тандоо окуучунун жаш курагына гана эмес, андагы тигил же бул адеп-ахлактык сапаттын калыптануу деңгээлине да жараша болот.
Жалпысынан ымыркай жашаган адеп-ахлактык жана руханий атмосфера тарбиялоонун каражаты деп айта алабыз. Анын потенциалы чоңдор ага үйдө, бала бакчада, көчөдө, сыналгыдан көрсөткөн моралдык үлгүлөрдөн көз каранды.
Тарбиячы балдарды тарбиялоо менен да алектенген башка маданий-педагогикалык мекемелер менен өз ара аракеттенүүнүн мүмкүнчүлүктөрүн жана формаларын табууга тийиш. Педагогикалык өнөктөштүкбалдар жана алардын ата-энелери менен иштөөнүн жаңы идеялары, формалары, ыкмалары менен байытат.
Билим берүүнүн ыкмалары жана ыкмалары
Мектепке чейинки балдарды руханий-адептик жактан тарбиялоонун темалары ар түрдүү. Алардын тандоосу жана милдеттерин ишке ашыруунун методдору менен ыкмаларынын комплексин тандоо балдардын этикалык түшүнүктөрүн жана жүрүм-турумунун калыптануу деңгээлине жараша болот.
Этикалык окуя, тактоо, сунуш, насаат, этикалык маек, үлгү - жеке аң-сезимди калыптандыруу.
Көнүгүү, тапшырма, көнүү, талап кылуу - балдардын руханий-адептик ишмердүүлүгүн уюштуруу.
Үнтандыруу, жазалоо - жактырылган жүрүм-турумду стимулдаштыруу.
Мектепке чейинки балдарды руханий-адептик жактан тарбиялоонун негизги ыкмалары эң татаалдарынын катарына кирет. Аларды бир жолу колдонуу тарбиялануучунун адептүүлүгүн бир заматта жогорулатууну камсыз кылбайт. Алар системалуу узак мөөнөттүү колдонууну, колдонуунун натыйжаларын кылдат талдоону жана тез оңдоону талап кылат.
Жомок билими
Жомок каармандарынын дүйнөсү балдардын кабылдоосуна жеткиликтүү деңгээлдеги мектеп жашына чейинки балага чыныгы адамдык мамилелердин бардык сырларын ачып берет. Ошондуктан мектепке чейинки балдарды рухий-адептик жактан тарбиялоонун каражаты катары жомокту эч нерсе менен алмаштырууга болбойт.
Жомоктун каармандары өздөрүнүн жакшы-жаман иштери менен алардын кесепеттерин баалоо менен наристени чыныгы жашоодо адамдардын бири-бирине болгон көз карандылыгын түшүнүүгө үйрөтүшөт. Жомоктун каармандарынын апыртылган полярдык сапаттары(жаман – боорукер, коркок – эр жүрөк) адамдык мамилелердин нюанстарына көздөрүн ачышат. Тарбиячынын жөнөкөй суроосу “Бул жомок бизге эмнени үйрөттү? Кайсы каарманга окшош болгуңуз келет? же баланы позитивдүү жомок каарманы менен салыштыруу жакшыраак жана жакшыраак болуу каалоосун ойготот.
Жомок окугандан же мультфильм көргөндөн кийин бала менен баарлашуу биринчи кезекте каармандардын өзгөчөлүктөрүн жана алардын аракетинин себептерин аныктоого багытталышы керек. Мунун натыйжасы алардын көз карандысыз жана чын ыкластуу баа берүүсү жана «Мен жакшы кылам, жаман кылбайм» деген каалоосу болушу керек.
Мектепке чейинки курактагы балдарды жомок аркылуу руханий-адептик жактан тарбиялоо өз эне сөзүнүн поэзиясын угууга, баалай билүүгө үйрөтөт. Оюнчуктар жана буюмдар менен ойногон оюндарында балдар аларды жандантып, жомоктогу каармандардын жүрүм-турумуна жана сүйлөгөн сөздөрүнө тартуулашат, алардын аракеттерин жактырышат же айыпташат.
Окутуу иштерин программалоо
Мектепке чейинки курактагы балдарды адеп-ахлактык жана руханий жактан тарбиялоонун татаал проблемаларын чечүүдө тарбиячы аны перспективдүү пландаштыруу зарылдыгына туш келет. Руханий-адептик инсанды тарбиялоо максатына көңүл буруп, тарбиячы бул максатка жетүү үчүн балдарды алып бара турган жолду акыл-эси менен чийет.
Мектепке чейинки балдарды адеп-ахлактык жана руханий жактан тарбиялоо программасы төмөнкүлөрдү камтыйт:
- Так билим берүү максаты. Ал балдардын өнүгүүсүнүн курактык өзгөчөлүктөрүн жана алардын адеп-ахлактык жана рухий өнүгүү деңгээлине талдоо жүргүзүүнүн натыйжаларын эске алуу керек.
- Тапшырмалар, аларды чогуу чечүү максатка жетүүгө алып келет.
- Максаттарын жана милдеттерин, негизги ыкмаларын жана каражаттарын, өткөрүү мөөнөттөрүн, өтүүчү жерин, катышуучуларын (тематикалык сабактар, баарлашуу, ар кандай иш-чараларды уюштуруу, балдар адабиятын окуу, экскурсиялар, киного, театрга баруу) көрсөтүү менен конкреттүү тарбиялык иш-чаралардын тизмеси.
Балдардын белгилүү бир курактык тобу менен иштөө программасы узак мөөнөткө түзүлөт жана балдар мекемесинин иш программасы менен макулдашылган.
Билим берүүчү иш-чара долбоору
Программа бир катар долбоорлорду камтыйт, аларды ишке ашыруу аны ишке ашырууга алып келет. Алардын темалары программанын темасына туура келет. Мисалы, “Мектепке чейинки балдарды жомок менен руханий-адептик жактан тарбиялоо” программасы бир нече долбоорлорду камтышы мүмкүн. Аларга «Орус жомокторунун ааламында» (окуу, мультфильмдерди көрүү), «Орус жомогунун каарманы - ал кандай?» баарлашуулар, «Иллюстраторлордун иши», музейге тематикалык экскурсия, А. «Өз жомогуңду тарт» көркөм сүрөт сабагы, куурчак театрына баруу жана коюу, жомоктун каармандары менен жолугушуу, консультациялар, ата-энелер үчүн лекциялар.
Чындыгында мектепке чейинки балдарды руханий-адептик жактан тарбиялоо долбоору программага кирген иш-чараларды этап-этабы менен ишке ашырууну пландаштырууда. Анын ийгилиги ага камтылган долбоорлордун ар бири канчалык ойлонулган жана ийгиликтүү ишке ашарынан көз каранды.
Параллель топтордун мугалимдери жалпы тематикалык иш-чараларды пландаштыра алышат. Бул алардын тарбиялык таасирин күчөтөт, анткени балдар коллективизмди, жалпы иш үчүн жоопкерчилик сезимин өрчүтөт.
Ишкананын планынын түзүмү
- Иш-чаранын аты. Ар бир долбоордун балдардын көңүлүн бурган кызыктуу аталышы болушу керек.
- Максат. Ал жалпы мааниде формулировкаланган, мисалы: «Мектепке чейинки балдарды элдик музыка аркылуу руханий-адептик жактан тарбиялоо».
- Тапшырмалар. Когнитивдик, өнүктүрүүчү, билим берүүчү - жалпы максатты конкреттештирүү.
- Алдын ала иш. Балдардын аң-сезимин жаңы материалды кабыл алууга даярдаган мурунку иш-аракеттер көрсөтүлгөн.
- Материалдар жана жабдуулар. Көргөзмө жана таркатма материал, техникалык каражаттар, инструменттер, алардын саны, топто жайгашкан жери көрсөтүлгөн.
- Киришүү бөлүгү. Балдардын көңүлү сабактын темасына топтолот. Оюн, сюрприз учурлары өзгөчө жаш топтордо колдонулат.
- Негизги бөлүгү. Мугалим балдардын иш-аракетинин ар кандай түрлөрүн пландаштырат: сабактын темасы боюнча жаңы материалды кабыл алуу (мугалимдин аңгемеси), аны эс тутумда бекемдөө (кыскача баарлашуу, табышмактар, көнүгүүлөр), 1-2 физикалык мүнөттөр, практикалык иштер (кол өнөрчүлүк, сүрөт тартуу) сабактын темасы, оюндар).
- Акыркы бөлүк. Мугалим сабакты жыйынтыктап, кыскача талдап, балдардын эмгегин кубаттайт.
Билим берүү аракеттеринин интеграциясы
Адамдын жогорку руханий жана адептүү сапаттары мектепке чейинки куракта түптөлүп, баланын жашоосуна түз же кыйыр түрдө катышкан бардык чоңдор тарабынан калыптанат. Бала бакчанын тарбиячысы бул ишти пландап, анын масштабынан улам өзүнүн аракети менен гана чектелбейт.
Топтогу иш-чаралардын программалары жана долбоорлору адеп-ахлактык-рухий тарбия темасы боюнча бүткүл бала бакчанын иш программасы менен макулдашылган. Мектепке чейинки билим берүү мекемесинин жетекчилиги тажрыйба алмашуу, семинарларга, ачык иш-чараларга катышуу, аларды кийинки талкуулоо, практикалык пландаштыруу көнүгүүлөрүнө, мугалимдердин кеңештерине катышуу аркылуу мугалимдердин квалификациясын жогорулатууну уюштурат.
Коом татыктуу жарандарды тарбиялоого абдан кызыкдар, ошондуктан бала бакчанын тарбиячысы балдар менен иштөөгө башка маданий-агартуу мекемелеринин – китепканалардын, музейлердин, маданият сарайларынын, мектептердин адистерин тарта алат. Алардын катышуусу үчүн долбоордун темасы, максаттары жана милдеттери, катышуу формалары боюнча алдын ала макулдашуу керек.
Ата-эне менен иштөө
Мугалим ата-энелер жамаатынын бала бакчадагы окуу процессинин толук кандуу катышуучусу болуп калышына кызыкдар. Ал үчүн үй-бүлөнүн педагогикалык мүмкүнчүлүктөрүн, үй-бүлөлүк жашоо образын, салт-санаасын, балдарды тарбиялоодо ата-энелердин көз караштарын кылдат изилдеп чыгуу зарыл.
Балдарды адеп-ахлактык жана рухий жактан тарбиялоо темалары боюнча ата-энелер менен иштөөнүн формалары ар түрдүү: жеке консультациялар, ата-энелердин чогулуштары, тегерек столдор, топтордо көрсөтмөлүү сабактар. Алардын максаты - ата-энелердин психологиялык жана педагогикалык компетенттүүлүгүн жогорулатуу.
Мугалимдер тематикалык эскертмелерди, баракчаларды, үй-бүлөлүк майрамдарды жана мамлекеттик жана облустук иш-чараларга арналган иш-чараларды, педагогикалык адабияттардын көргөзмөлөрүн өткөрүү боюнча сунуштарды чыгара алышат. Топтордо ата-энелер үчүн бурчтар, тиешелүү альбомдор түзүлөттемалар.
Бала бакчадагы массалык жана жамааттык иш-чараларга ата-энелер декоратор, көркөм номерлердин аткаруучусу, театралдык оюн-зооктогу ролдор катары тартылса болот.
Өзгөчө деликатес мугалимдин башка улуттун үй-бүлөлөрү, ар кандай диний конфессиядагы динге ишенгендер менен өз ара мамилесин талап кылат.
Тыянак
Тарыхый тажрыйба көрсөткөндөй, калк жогорку жарандык сезимдерге жетектелген жана өз кызыкчылыгын коомдук кызыкчылыкка баш ийдире алган коом гана жашайт.
Өлкөбүздүн жакынкы келечеги бүгүнкү мугалимдердин жана мектепке чейинки балдардын ата-энелеринин колунда десек жаңылышпайбыз. Бул эмне болот - рухий же рухий эмес, адеп-ахлаксыз же адеп-ахлаксыз - толугу менен алардын жарандык жана кесиптик компетенттүүлүгүнөн көз каранды.
