HIA аббревиатурасы эмнени билдирет? Декоддо мындай деп айтылат: чектелген ден-соолук мүмкүнчүлүктөрү. Бул категорияга физикалык жактан да, психологиялык жактан да өнүгүүсүндө кемчиликтери бар адамдар кирет. "Мүмкүнчүлүгү чектелген балдар" деген сөз айкашы жашоо үчүн өзгөчө шарттарды түзүү зарыл болгондо баланын калыптанышындагы айрым четтөөлөрдү билдирет.
Мүмкүнчүлүгү чектелген балдардын категориялары
Негизги классификация ден соолугу начар балдарды төмөнкү топторго бөлөт:
- жүрүм-туруму жана баарлашуу бузулушу менен;
- угуусу начар;
- көрүүсү начар;
- сүйлөө функцияларынын бузулушу менен;
- таяныч-кыймыл аппаратындагы өзгөрүүлөр менен;
- акыл-эси артта калган;
- акыл-эси кем;
- татаал бузуулар.
Ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү балдар, алардын түрлөрү, коррекциялык окутуу схемаларын караштырат, анын жардамы менен баланы кемтиктен сактап калууга же анын таасирин олуттуу түрдө азайтууга болот. Ошентип, мисалы, көрүүсү начар балдар менен иштөөдө бул анализаторду кабыл алууну жакшыртууга жардам берген атайын билим берүүчү компьютердик оюндар колдонулат (лабиринттер, Шульте таблицалары жана башкалар).
Окутуу принциптери
Мүмкүнчүлүгү чектелген бала менен иштөө укмуштуудай түйшүктүү жана көп чыдамкайлыкты талап кылат. Бузуунун ар бир түрү өзүнүн өнүгүү программасын талап кылат, анын негизги принциптери:
1. Психологиялык коопсуздук.
2. Айлана-чөйрөнүн шарттарына көнүүгө жардам.
3. Биргелешкен аракеттин биримдиги.
4. Баланы окуу процессине мотивациялоо.
Билим берүүнүн баштапкы этабында тарбиячы менен кызматташуу, ар кандай тапшырмаларды аткарууга кызыгуусун арттыруу кирет. Жалпы билим беруучу мектеп граждандык-нравалык позициясын калыптандырууга, чыгармачылык жондомдуу-лугун арттырууга умтулушу керек. Мүмкүнчүлүгү чектелген балдардын өнүгүшүнө үй-бүлөдөгү тарбиянын таасирин эстен чыгарбашыбыз керек, ал инсандын калыптанышында чоң роль ойнойт.
Инсанга айлануу процесси социалдык-маданий жана биологиялык факторлордун системаларынын биримдигин камтый тургандыгы эч кимге жашыруун эмес. Атиптик өнүгүү биологиялык жагдайлар менен шартталган негизги кемчилиги бар. Ал, өз кезегинде, патологиялык чөйрөдө пайда болгон экинчи өзгөрүүлөрдү түзөт. Мисалы, негизги кемчилик угуунун начарлашы, экинчиси дудук болот. Негизги жана кийинки өзгөрүүлөрдүн ортосундагы байланышты изилдеп, мугалим Л. С. Выготский биринчилик кемчилик экинчилик симптомдордон канчалык алыстаса, экинчисин оңдоо ошончолук ийгиликтүү болот деген позицияны алдыга койгон. Ошентип, майып баланын өнүгүшүнө төрт фактор таасир этет: бузулуунун түрү, негизги бузулуунун сапаты, даражасы жана узактыгы, ошондой эле шарттарчөйрө.
Балдарга үйрөтүү
Баланын туура жана өз убагында өнүгүүсү менен андан аркы өнүгүүсүндөгү көптөгөн четтөөлөрдү бир топ жеңилдетүүгө болот. Мүмкүнчүлүгү чектелген балдардын билими сапаттуу болушу керек. Учурда оор майып балдардын саны өсүүдө, бирок ошол эле учурда акыркы жабдууларды, заманбап коррекциялык программаларды колдонуунун аркасында көптөгөн окуучулар өздөрүнүн жаш категориясында өнүгүүнүн каалаган деңгээлине жетишүүдө.
Учурда жалпы билим берүүчү жана коррекциялык мектептердин теңсиздигин жоюу тенденциясы күч алууда, инклюзивдик билим берүүнүн ролу жогорулап жатат. Ушуга байланыштуу окуучулардын составында алардын психикалык, физикалык, психикалык өнүгүүсү боюнча чоң гетерогендүүлүк байкалат, бул ден соолугунда четтөөлөр бар да, функционалдык бузулууларсыз да балдардын адаптациясын бир топ кыйындатат. Мугалим көп учурда мүмкүнчүлүгү чектелген окуучуларга жардам берүү жана колдоо ыкмаларына адашып калат. Сабактарда же класстан тышкаркы иш-чараларда ар кандай маалыматтык технологияларды колдонууда да кемчиликтер бар. Бул боштуктар төмөнкү себептерден улам келип чыккан:
1. Билим берүү мекемесинде керектүү технологиялык инфраструктуранын, программалык камсыздоонун жана техникалык каражаттардын жоктугу.
2. Биргелешкен окуу иш-чараларына багытталган зарыл шарттардын жоктугу.
Ошентип, тоскоолдуксуз окуу чөйрөсүн түзүү дагы деле кыйын.
Баардыгы үчүн билим
Дистанттык окутуу салттуу формалар менен бирге окутууда ишенимдүү орунду ээлеп жатат. Окуу процессин уюштуруунун мындай жолу ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген балдар үчүн татыктуу билим алууну бир топ жеңилдетет. Дистанттык окутууну чечмелөө төмөнкүдөй көрүнөт: бул билим берүүнүн бир түрү, анын артыкчылыктары:
1. Окуучулардын жашоо жана ден соолук шарттарына жогорку адаптация.
2. Методикалык колдоону тез жаңыртуу.
3. Кошумча маалыматты тез алуу мүмкүнчүлүгү.
4. Өзүн-өзү уюштурууну жана өз алдынчалыкты өнүктүрүү.
5. Предметти терең изилдөө боюнча жардам алуу мүмкүнчүлүгү.
Бул форма тез-тез ооруган балдарды үйдөн окутуу маселесин чечип, муну менен алардын ден соолугунда эч кандай чеги жок балдардын ортосундагы чек араны жылмакай кылат.
GEF. Мүмкүнчүлүгү чектелген балдар
Стандарттын негизинде окутуу программаларынын төрт түрүн колдонсо болот. Студенттер үчүн туура вариантты аныктоо психологиялык-медициналык-педагогикалык комиссиянын сунуштарынын негизинде жүргүзүлөт. Тандалган программаны ийгиликтүү ишке ашыруу үчүн мүмкүнчүлүгү чектелген бала үчүн зарыл болгон өзгөчө шарттар эске алынат. Баланын өнүгүшүнө жараша бир варианттан экинчи вариантка өтүү бар. Мындай аракет төмөнкү шарттарда мүмкүн: ата-эненин арызы, баланын каалоосу, билим берүүдөгү көрүнгөн оң динамика, ПМПКнын жыйынтыгы, ошондой эле билим берүү уюму тарабынан зарыл шарттарды түзүү.
ГЭФти эске алуу менен өнүктүрүү программалары
Стандарттын негизинде бир нече окуу пландары бар. Биринчи вариант мектепке киргенде өнүгүүнүн каалаган деңгээлине жете алган жана теңтуштары менен кызматташа алган балдарга арналган. Мында ден соолугу чың окуучулар менен бирге ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген студенттер да окушат. Бул варианттын түшүндүрмөсү төмөнкүдөй: балдар бир чөйрөдө окушат, аларга негизинен бирдей талаптар коюлат, окууну аяктагандан кийин бардыгы билими тууралуу аттестат алышат.
Биринчи вариант боюнча окуган майып балдар аттестациянын ар кандай түрлөрүнөн башка формада өтүүгө укуктуу. Окуучунун ден соолугунун белгилүү бир категориясына колдонууда өзгөчө шарттар түзүлөт. Негизги билим берүү программасы баланын өнүгүүсүндөгү кемчиликтерди оңдогон милдеттүү оңдоо иштерин камтыйт.
Программанын экинчи түрү
Мектепте бул вариантка катталган ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген окуучулар узак мөөнөткө жарамдуу. Мүмкүнчүлүгү чектелген студенттин муктаждыктарын эске алуу менен негизги программага бир нече окуу пландары тиркелет. Бул вариант теңтуштар менен биргелешип окутуу түрүндө да, өзүнчө топтордо же класстарда да ишке ашырылышы мүмкүн. Окутууда маалыматтык технологиялар жана атайын жабдуулар маанилүү роль ойнойт, бул студенттин мүмкүнчүлүктөрүн кеңейтет. Экинчи вариант мүмкүнчүлүгү чектелген студенттердин социалдык тажрыйбасын тереңдетүүгө жана кеңейтүүгө багытталган милдеттүү жумуштарды карайт.
Үчүнчү түрү
Бул вариантта катталган ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген студенттер ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген студенттер менен салыштырууга мүмкүн болбогон билим алышатден соолук. Окуу планын ишке ашыруунун милдеттүү шарты болуп адаптацияланган жеке чөйрөнү түзүү саналат. Ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү студенттер эксперттик комиссия менен бирдикте аттестациянын формаларын жана окуу мөөнөтүн тандашат. Мында тарбиялык иштерди курбулары менен бирге да, өзүнчө топтордо жана атайын уюмдарда да жүргүзүүгө болот.
Өнүгүү программасынын төртүнчү түрү
Бул учурда ден соолугунун бир нече жолу бузулган студент жеке планды эске алуу менен ылайыкташтырылган программа боюнча окутулат. Коомдо турмуштук компетенттүүлүктүн ишке ашырылышы бир кыйла даражада ишке ашкан чөйрөнү калыптандыруу милдеттүү шарт болуп саналат. Төртүнчү вариант үйдөн билим алууну карайт, мында социалдык байланыштарды жана турмуштук тажрыйбаны колдо болгон чектерде кеңейтүүгө басым жасалат. Программаны өздөштүрүү үчүн ар кандай билим берүү ресурстарын колдонуу менен өз ара аракеттенүүнүн тармактык формасын колдонууга болот. Бул вариант боюнча окууну ийгиликтүү аяктаган студенттерге белгиленген формадагы сертификат берилет.
Негизги программаларды да, ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү баланын муктаждыктарына ылайыкташтырылган билим берүү мекемелерин келечектүү деп айтууга болот. Мындай уюмдарга мүмкүнчүлүгү чектелген балдардын коомдо эркин өнүгүүсүнө шарт түзгөн инклюзивдик класстар кирет. Ошондой эле бул мектептерде балдар менен гана эмес, алардын ата-энелери жана мугалимдери менен да тынымсыз иш жүрүп жатат.
Ишенимдүү жардамчы катары спорт. Жумушчу программа
HIA (диагноз) азайтууга себеп эмесбаланын кыймыл аракети. Балдарды өнүктүрүүдө физкультуранын эффективдүүлүгү талашсыз чындык. Спорттун аркасында эмгекке жөндөмдүүлүк, интеллектуалдык өнүгүү жана ден соолук чыңдалат.
Көнүгүүлөр жекече тандалып алынат же окуучулар оорунун категорияларына жараша топторго бөлүнөт. Сабактар ысытуу менен башталат, мында музыкалык коштоонун коштоосунда балдар бир катар жөнөкөй кыймылдарды аткарышат. Даярдоо бөлүгү 10 мүнөттөн ашпайт. Кийинки кадам - негизги бөлүмгө өтүү. Бул бөлүктө жүрөк-кан тамыр системасын, кол-буттун булчуңдарын чыңдоо, координацияны өнүктүрүү жана башка көнүгүүлөр жүргүзүлөт. Командалык оюндарды колдонуу коммуникациялык көндүмдөрдүн ийгиликтүү иштешине, «атаандаштыктын духуна» жана өзүнүн жөндөмдүүлүгүн ачууга шарт түзөт. Корутунду бөлүгүндө мугалим тынч оюндарга жана көнүгүүлөргө өтөт, аткарылган иштин жыйынтыгын чыгарат.
Кайсы предметтер боюнча окуу пландары сөзсүз түрдө Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартына ылайык келиши керек. Мүмкүнчүлүгү чектелген балдарды туура физикалык машыгуу менен оңдоого болот, анткени денени өнүктүрүү менен акыл-эсти да өнүктүрөрүңүз эч кимге жашыруун эмес.
Ата-эненин ролу
Мүмкүнчүлүгү чектелген баласы бар ата-эне кантип болуш керек. Аббревиатуранын декоддоосу жөнөкөй - ден соолук мүмкүнчүлүктөрү чектелүү. Мындай өкүмдү алуу ата-энелерди алсыз абалга, баш аламандыкка алып келет. Көптөгөн диагнозду жокко чыгарууга аракет кылышат, бирок аягында кемчиликти түшүнүү жана кабыл алуу келет. Ата-энелер көнүп, ар кандай мамилени кабыл алышат - "Мен өзүмдүн каалаганымды кыламбала толук адам болуп калды" дегенге "Мен ден соолугу начар балалуу боло албайм". Бул жоболорду психологдор ден соолугунун абалы начар балдар менен коррекциялоо программасын пландаштырууда эске алышы керек. Ата-энелер майыптыктын түрлөрүнө, көнүү жолдоруна, өнүгүү өзгөчөлүктөрүнө карабастан баласына жардам көрсөтүүнүн туура формаларын билиши керек.
Билимге жаңы мамиле
Ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген жана ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген балдарды биргелешип окутуу бир катар документтер менен тастыкталган жана сүрөттөлгөн. Алардын арасында: Россия Федерациясынын Улуттук билим берүү доктринасы, Россиянын билим берүүсүн модернизациялоо концепциясы, “Биздин жаңы мектеп” улуттук билим берүү демилгеси. СИА менен иштөө инклюзивдик билим берүүдөгү төмөнкү милдеттерди аткарууну билдирет: күнүмдүк, ченемдик, эмгектик, ошондой эле окуучулардын кийин коомго кошулуусу менен социалдык адаптацияланышы. Атайын мектептерде көндүмдөрдү ийгиликтүү калыптандыруу үчүн класстан тышкаркы иш-чаралар уюштурулуп, анда балдардын кошумча жөндөмдөрүн өнүктүрүү үчүн бардык шарттар түзүлгөн. Ден соолугунун абалы начар балдар үчүн билим берүү ишинин бул формасы психологдор менен макулдашылып, окуучулардын жеке өзгөчөлүктөрүн эске алуу керек. Психологдор тарабынан иштелип чыккан коррекциялык программалар боюнча көпкө чыдамдуулук менен иштөө менен эртеби-кечпи натыйжа сөзсүз болот.
