Педагогикалык инновация деген эмне? Архимед бир жолу эгер анын рычагы болсо, Жерди кыймылдата алам деп айткан. Жаңылык, ал дүйнөнүн негизин кайра карап чыгуу идеясын сунуш кылган. Компьютердик технологияларсыз, дүйнөлүк желесиз заманбап билим берүүнү элестетүү кыйын. Балдар заманбап шарттарда талапты сезиши үчүн билим берүү системасына инновациялар керек.
Теориялык аспектилер
Педагогикалык инновация – бул жаш илим. Биздин өлкөдө бул тууралуу өткөн кылымдын экинчи жарымында гана айта башташты. Азыркы учурда педагогикалык инновация эмпирикалык изденүү жана өнүгүү стадиясында турат.
Башында бул жаңычыл педагогдордун кыймылы болсо, азыр ага илимпоздор да кошулду. Ата мекендик билим берүү системасындагы жаңылыктарга өзгөчө көңүл бура башташты.
Педагогикалык ишмердиктин инновациясы мектепке коомдук заказды аткарууга жардам бере турган билимдер системасын өнүктүрүүнү камтыйт.
Педагогикалык инновациялардын методологиялык аспектилери
Окумуштуулар билим берүүдөгү инновацияларды колдонуунун негизги принциптерин, мыйзам ченемдүүлүктөрүн аныктоого, концептуалдык аппаратты түзүүгө, каражаттарды тандоого, ошондой эле чектерин аныктоого аракет кылууда. Педагогикалык инновациянын методологиялык негиздери – бул педагогикалык инновацияларды түзүү, изилдөө жана колдонуу жөнүндөгү окуунун структурасына жана базасына тиешелүү билимдердин жана иш-аракеттердин системасы.
Инновациянын методикалык аппараты ата мекендик билим берүүнү модернизациялоону талдоонун, түшүндүрүүнүн жана долбоорлоонун эффективдүү каражаты боло алат. Бала бакчаларга, мектептерге, орто жана жогорку окуу жайларына экинчи муундагы федералдык стандарттардын киргизилишине карабастан, жарыяланган жаңылыктарды өздөштүрүү жана колдонуу процесстеринде ырааттуулук жана бүтүндүк жок.
Терминология
Педагогикалык инновация түшүнүгүнүн бир нече чечмелөөлөрү бар. Мисалы, бул термин педагогикалык неоплазмаларды түзүү, аларды баалоо, практикага киргизүү доктринасын билдирет. Окумуштуулар "инновация" жана "инновация" түшүнүктөрүнүн ортосундагы олуттуу айырманы белгилешет. Педагогикадагы экинчи түшүнүк метод, кандайдыр бир идея, технология, каражат катары каралса, инновация бул инновацияны колдонуу процесси жана натыйжасы болуп саналат.
Маанилүү пункттар
Жаңы идеяларды куруунун аркасында окуу-тарбия процессин мектеп деңгээлинде гана эмес, аймактын, өлкөнүн ичинде да башкарууга болот.
Жаңы нерсени жаратуу эле жетишсиз. Педагогикалык инновацияларга карабастананын татаалдыгын жана жагымдуулугун новатордук процесстерди ырааттуу уюштуруусуз ездештурууге болбойт. Аларды ишке ашыруу стадиясында жаратуучуларда көйгөйлөр пайда болот, ошондуктан аларды алдын ала чечүүнүн жолдорун табуу маанилүү. Жаңы ыкмаларды, формаларды, технологияларды киргизүү үчүн мугалимдер бул инновацияларды киргизүүнүн, өздөштүрүүнүн жана колдонуунун алгоритмин түшүнүшү керек.
Негизги түшүнүктөр
Педагогикалык инновация бүгүнкү күндө эмне менен байланышкан? Билим берүүнүн рычагы – инновациялык процесстер, алар адатта үч аспектиде каралат:
- психологиялык-педагогикалык;
- социалдык-экономикалык;
- уюштуруу жана башкаруу
Жаңылыктарды ишке ашыруунун жалпы абалы жана шарттары аларга жараша болот. Учурдагы шарттар бул процессти тездетиши же жайлатышы мүмкүн, ал стихиялуу гана эмес, аң-сезимдүү түрдө да башкарылышы мүмкүн.
Инновациялык процесстин үч компонентинин биримдигин белгилей кетүү маанилүү: инновацияларды өнүктүрүү, түзүү, колдонуу.
Билим берүүдөгү педагогикалык инновация дидактикадан айырмаланып, объект катары үч компоненттүү процессти бөлүп көрсөтөт.
Инновация
Бул билим берүүнүн белгилүү деңгээлинде инновациялык процессти камсыздоо үчүн колдонулуучу чаралардын жыйындысы. Педагогикалык ишмердиктеги бул жаңычылдык кандай функцияларды аткарат? Педагогикалык инновация төмөндөгүлөр менен көрсөтүлөткомпоненттер:
- мааниси;
- технология;
- методдор;
- формалар;
- окуу куралдары;
- башкаруу системасы.
Анын өзгөчөлүгү циклдик мүнөзү болуп саналат, ал инновация өтүүчү этаптардын структурасында көрүнөт: пайда болуу, каршылаштарга каршы күрөштө өсүү, жетилүү, өнүгүү, жайылтуу, рутизация, кризис, бүтүрүү.
Процесс түзүмү
Инновациялык процессти башкаруу анын структурасын, аны ишке ашыруунун негизги мыйзамдарын билүү менен гана мүмкүн. Педагогикада инновациялык ишмердүүлүктүн айрым элементтерин аныктоонун бир нече ыкмалары бар. М. М. Поташник инновациялардын структурасынын татаалдыгын, алардын структураларынын көп түрдүүлүгүн белгиледи. Ал структуралардын бүткүл иерархиясын сунуш кылган: субъективдүү, активдүү, башкаруучулук, мазмундук, уюштуруучулук. Келгиле, алардын ар бирин кененирээк карап чыгалы.
Аракет структурасы төмөнкү компоненттерди камтыйт: мотив - максаттар - негизги милдеттер - мазмун аспект - ыкмалар - натыйжалар.
Процесс мугалимдерди, студенттерди мотивациялоодон, киргизилип жаткан инновациянын максатын аныктоодон, тар милдеттерди бөлүп көрсөтүүдөн, мазмунду түзүүдөн башталат.
Аталган компоненттер конкреттүү шарттарда ишке ашырылат: моралдык-психологиялык, убактылуу, материалдык, гигиеналык, финансылык.
Предметтик структура – бул бардык өнүктүрүү субъекттеринин инновациялык ишмердүүлүгү: директорлордун, орун басарлардын, окумуштуулардын, мугалимдердин, демөөрчүлөрдүн, ата-энелердин, мугалимдердин, усулчулардын, эксперттердин, консультанттардын, аттестациянын кызматкерлерининкызматтар.
Предметтик структура катышуучулардын ролун жана функционалдык максатын гана эмес, алардын сунушталган жаңычылдыктарга болгон мамилесин да эске алат.
Башкаруу структурасы башкаруу аракеттеринин төрт вариантынын өз ара аракеттенүүсү менен байланышкан: пландоо, уюштуруу, лидерлик, контролдоо.
Өзгөчө классификация
Учурда педагогикалык инновациялар типтерге жана түрчөлөргө бөлүнөт:
- максаттарды коюуда, мазмунда, методдордо, формаларда, инструменттерде жана технологияларда, натыйжаларды баалоодо жана контролдоодо инновациянын структуралык элементтерине карата;
- мугалимдердин жана окуучулардын жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүү жаатында;
- педагогикалык колдонуу чөйрөсүндө;
- инновациянын катышуучуларынын өз ара аракеттенүүсү үчүн опциялар;
- функция;
- ишке ашыруу ыкмалары;
- социалдык-педагогикалык мааниге ээ;
- пландаштырылган өзгөртүү даражалары.
Тыянак
Заманбап билим берүү системасы олуттуу жаңылануу жана өркүндөтүү процессинде. Өзгөрүүгө олуттуу мамиле болмоюнча, инновациянын эффективдүү болушун күтүүгө болбойт. Мисалы, билим берүүнүн бардык деңгээлдеринде сыналып келген эффективдүү методдордун арасында окууга студентке багытталган мамилени кошууга болот. Союз учурунда иштеп жаткан билим берүү системасында мугалимдердин таланттуу балдарды аныктоого мүмкүнчүлүгү болгон эмес.аларды өнүктүрүү жана өзүн-өзү өркүндөтүү үчүн оптималдуу шарттарды түзүү.
Билим берүү мекемелеринде киргизилген жаңы билим берүү стандарттары бул абалды жакшы жакка өзгөртүүгө мүмкүндүк берди. Мугалим азыр насаатчы милдетин аткарып жаткандыктан, таланттуулуктун эрте диагностикасын жүргүзүүгө мүмкүнчүлүгү бар. Ар бир бала үчүн мугалим интеллектуалдык өнүгүүнүн өзүнүн оптималдуу жолун тандап алат, бул жаш муундун өзүн-өзү тарбиялоосун активдештирүү мүмкүнчүлүгүн берет.
Мектептерде ийгиликтүү «тамыр алган» инновациялардын арасында ар кандай деңгээлдеги дифференциациянын методологиясын да айтууга болот. Анын негизинде тогузунчу класстын окуучуларына алдын ала профилдик билим берүү сунушталат, анын аркасында алар жогорку билим берүү үчүн окуу багыттарын өз алдынча тандоо мүмкүнчүлүгүнө ээ болушат.
Өспүрүмдөр бир эле учурда бир нече элективдүү курстарга барышат, өздөрүнө жаккан курстарды тандашат. Билим берүүнүн негизги баскычынын бүтүрүүчүлөрүнүн кесиптик багытынын алкагында аларга атайын курс сунушталат, анын алкагында алар заманбап адистиктер боюнча түшүнүк алышат.
