Ар кандай изилдөөчүлөрдүн пикири боюнча, мугалимдин арсеналында болушу керек болгон инсандык сапаттардын кыйла таасирдүү тизмеси бар. Алардын бардыгы педагогикалык. Бул концепция мугалимдин идеалдарын, маанилерин жана баалуулук багыттарын кыйла көлөмдүү мүнөздөйт. Ошол эле учурда мугалимдин ишмердүүлүгүнүн маңызын аныктайт. Ал эмне үчүн иштеп жатканын, өзүнө кандай милдеттерди койгонун жана милдеттерди чечүү үчүн кандай ыкмаларды тандаарын көрсөтөт.
Түшүнүктүн аныктамасы
Мугалимдин педагогикалык багыты дегенди эмнени түшүнөбүз? Бул кесипке болгон мотивация, анын негизги багыты студенттин инсандыгын өнүктүрүү болуп саналат. Туруктуу педагогикалык багыт деген да бар. Бул мугалим болууга, өз тармагында профессионал болууга жана калууга болгон каалоону билдирет. Туруктуу педагогикалык багыт мугалимге эмгекте пайда болгон кыйынчылыктарды жана тоскоолдуктарды жеңүүгө жардам берет. Ошол эле учурда сүйлөпанын инсандык мүнөзүнө мүнөздүү, ал бүткүл профессионалдык ишмердүүлүгүндө өзүн көрсөтөт. Белгилүү бир педагогикалык кырдаалдарда бул багыт адистин логикасын жана кабылдоосун гана аныктабастан. Ал мугалимдин инсан катары көрүнүшү.
Педагогикалык багыттын өнүгүшү мотивациянын өзгөрүшү менен болот. Бул мугалим өз ишинин предметтик жагына көңүл бурууну токтотуп, окуу процессинин психологиялык чөйрөсүнө жана окуучунун инсандыгына кызыгуу көрсөткөндө болот.
Кесиптик өнүгүү
Мугалимдин инсанынын педагогикалык багыты калыптануунун белгилүү этаптарынан өтөт. Адисттин эң жогорку деңгээлге жетиши, эреже катары, анын чеберчиликти өздөштүрүү муктаждыгын аныктаган профессионалдык жана баалуулук чөйрөлөрүнүн өнүгүшү менен ишке ашат.
Мындан тышкары, педагогикалык багыт мугалимдин инсандыгын чыгармачылыкка, эмгекке ак ниеттүү мамиле кылууга үндөйт. адис болуунун алгачкы этабында, ал дагы эле жетишсиз өнүккөн жөндөмдөрүн жана жөндөмдүүлүктөрүн ордун толтура алат. Ошол эле учурда, позитивдүү педагогикалык багыттын жоктугу кесиптик кыйроого алып келиши мүмкүн. Кээде бул көрүнүш буга чейин болгон чеберчилик деңгээлин жоготуп алат.
Кесиптик-педагогикалык багыттын өнүгүшү жалпы өзгөчөлүктүн инсанга өтүшү менен ишке ашат. Мугалимге керектүү сапаттар өтмө. учурундаалар ездерунун эмгек ишмердигинде профессионалдуулуктун енугушунун бир этабынан экинчи этабына етушет.
Педагогикалык багытты өнүктүрүүнүн эң жакшы жана эффективдүү жолу – бул өз алдынча билим берүү программалары. Алардын жардамы менен мугалим университетте алган билимин кеңейтет. Бул мугалимге өзүнүн профессионалдык ролун чыгармачылык менен өздөштүрүүсүнө жардам берет, бул келечекте анын адекваттуу аткарылышына оң таасирин тийгизет.
Мугалимдин педагогикалык багыты өзүнүн калыптанышынын төмөнкү этаптарынан өтөт:
- Мотивациялуу. Бул мезгилде келечектеги кесипти тандоо, эмгектик ниетин калыптандыруу ишке ашат.
- Концептуалдык. Педагогикалык иш-аракеттин багытынын бул этабында тандалып алынган адистиктин мааниси жана мазмуну ачылат. Ушундай эле процесстер профессионалдык өзүн-өзү өркүндөтүү программасынын долбоорун иштеп чыгуу менен катар жүрүп жатат. Алардын мазмуну инсандын өнүгүү деңгээлинин диагнозуна негизделген.
- Долбоорду ишке ашыруу. Бул этап практикалык өзүн-өзү өркүндөтүү иш-аракеттерин камтыйт.
- Рефлексивдүү-диагностикалык. Бул этапта аралык жана акыркы диагностика жүргүзүлөт, натыйжалар талданат жана зарыл болгон учурда өзүн-өзү өркүндөтүү программасы жөнгө салынат. Мунун баары мугалимге педагогикалык мыктылыктын эң жогорку деңгээлине жетишүүгө мүмкүндүк берет.
Бул этаптардын ар биринин өтүшү инсандын профессионалдык өнүгүүсүндө олуттуу сапаттык өзгөрүүлөрдү камсыз кылат.
Психологиялык аспектилер
Мугалимдин эмгегиандан чыгармачылыкка дайыма даяр болууну, ошондой эле стандарттуу эмес профессионалдык кырдаалдарды чече ала турган оптималдуу жана ошол эле учурда тривиалдык эмес чечимдерди издөөнү талап кылат. Мугалим балдар менен баарлашат, алардын ар бири уникалдуу индивидуалдуу өзгөчөлүктөргө ээ. Мына ошондуктан анын ийги-ликтуу ишмердигинин эц маанилуу кепилдиги инсандын жогорку жана ошол эле учурда тынымсыз енугуп жаткан потенциалы болот.
Психологиялык-педагогикалык багыт, көпчүлүк изилдөөчүлөрдүн пикири боюнча, адамдын белгилүү бир сапаттарын билдирет. Алар каармандын психологиялык түзүлүшүн аныкташат, ал төмөндөгүдө ачылат:
- динамикалык тренд;
- маанилүү мотивдер;
- негизги жашоо багыты;
- адамдын "маанилүү күчтөрүнүн" динамикалык уюму.
Бул түшүнүктөрдү кененирээк карап чыгалы.
Динамикалык тенденциялар
S. L. Рубинштейн мугалимдин инсанынын багыты жөнүндө өз түшүнүгүн билдирген. Бул концепция менен ал адамдын иш-аракетинин мотиви катары кызмат кылган жана анын максаттарын жана милдеттерин аныктоочу белгилүү динамикалык тенденцияларды билдирген. Бул учурда, багыттуулук эки өз ара байланышкан учурдан турат:
- тема мазмуну;
- багыттоо булагы.
Маанилүү мотивдер
А. Н. Леонтьев инсандын өзөгүн иерархиялык жана салыштырмалуу туруктуу багыттардын системасы түзөт деп эсептеген. Алар адамдын иш-аракетинин негизги кыймылдаткычтары болуп саналат. Бул мотивдердин кээ бирлери мааниге ээ. Аларпрофессионал адамга белгилуу багыт берип, эмгекке шыктандырат. Башка мотивдер түрткү берүүчү факторлор маселесин чечет. Мотивация жана маанини калыптандыруу функцияларын бөлүштүрүү адамды анын ишмердүүлүгүнө багыттаган негизги критерийди түшүнүүгө мүмкүндүк берет. Бул мотивдердин учурдагы иерархиясын көрүүгө мүмкүндүк берет.
Жашоо багыты
Л. И. Бозович, ар бир адамда үстөмдүк кылуучу мотивдердин белгилүү бир системасы болот. Алар инсандын интегралдык түзүлүшүнүн негизги критерийлери болуп саналат. Мындай мамилени эске алуу менен адам өзүнүн жүрүм-турумун бир нече мотивдердин негизинде уюштурат. Биринчиден, ал өзүнүн ишмердүүлүгүнүн максатын тандайт, андан кийин ал өзүнүн жүрүм-турумун жөнгө салат, күчтүүрөөк болсо дагы, каалабаган мотивдерди басып алат. Педагогикалык багыттын структурасы бул концепцияга ылайык, мындай мотивдердин үч тобун камтыйт. Алардын арасында гуманисттик, ошондой эле жеке жана бизнес бар.
Иш-аракеттерди динамикалык уюштуруу
Мотивациялык тарбияны гана колдонуу менен педагогикалык багытка толук мүнөздөмө берүү мүмкүн эмес. Алар бул концепциянын маңызынын бир гана тарабы. Мындан тышкары, мындай система адамдын ишинин жана жүрүм-турумунун багытын аныктоого мүмкүндүк берет. Ал ага багыт берип, инсандын өнүгүүсүнүн эң маанилүү тенденцияларын аныктайт. Бул мугалимдин ишинин динамикалык уюштурулушу.
Өзүн-өзү актуалдаштырууга умтулуу
Педагогикалык багыт концепциясы да Л. М. Митина. Ал аны интегралдардын бири катары белгиледимугалимдин өзгөчөлүктөрү.
Л. М. Митина, мугалимдин педагогикалык багытынын көрсөткүчү болуп, анын кесиптик ишмердүүлүк чөйрөсүндө өзүн-өзү актуалдаштырууга болгон умтулуусу саналат. Ал адистин өз деңгээлин өнүктүрүүгө жана жогорулатууга умтулуусун билдирет. Педагогикалык иштин бул ажырагыс мүнөздөмөсү көбүнесе «эффективдүү» мугалимдер үчүн эң сонун мотивация болуп калат. Мында сөз ошол өзүн-өзү актуалдаштыруу жөнүндө болуп жатат, анын аныктамасы окуучулардын ички дүйнөсүн гана эмес, өнүгүүсүнө көмөк көрсөтүүнү камтыйт.
Жеке өсүү мотивдери
Л. М. Митина ар бир адамдын өзүнө көңүл бурушу анчалык деле ачык эмес деп эсептейт. Бул эгоисттик жана эгоцентрдик контекстке ээ. Ошол эле учурда, ориентация – бул өзүн-өзү ишке ашыруунун, демек, айланадагы адамдардын кызыкчылыгында өзүн өнүктүрүүнүн жана өзүн-өзү өркүндөтүүнүн көрүнүшү.
Негизги мотивдеринде Л. М. Митина эки багытты аныктайт:
- жогорку профессионалдуу, бул мугалимдин учурдагы көйгөйлөрү менен байланышкан;
- окуучулардын ар тараптуу өнүгүүсүнө багытталган жана тапшырма үчүн эмес, кеңири масштабдуу жакшыртуу.
Адистин балага болгон педагогикалык багытынын негизги максаты, ошол эле учурда мектеп окуучуларынын өзүн, адамдарды жана айлана-чөйрөнү таанууга болгон мотивациясын калыптандыруу.
Иерархиялык түзүлүш
Педагогикалык багыт болушу мүмкүнтар жана кеңири каралат. Биринчи учурда бул адистин инсанынын структурасында басымдуу орунду ээлеген профессионалдык маанилүү сапат. Ошол эле учурда педагогикалык багыт мугалимдин индивидуалдуулугун аныктайт.
Кеңири мааниде адистин инсандык сапаттары инсандын негизги мотивдеринин иерархиялык түзүлүшүн аныктаган эмоционалдык- бүтүндүк мамилелердин системасы катары каралат. Алардын аркасында мугалим баарлашууда жана кесиптик ишмердигинде ушундай мамилелерди түзүүгө умтулат.
Педагогикалык процесстин багыты боюнча иерархиялык түзүлүш берилген:
- Студентке багытталган. Бул сүйүү жана кызыгуу менен, ошондой эле анын инсандыгын өнүктүрүүгө кам көрүү жана жардам берүү менен байланышкан. Ошол эле учурда профессионал өзүнүн окуучусунун индивидуалдуулугун максималдуу түрдө ишке ашыруу үчүн бардык күч-аракетин жумшайт.
- Өзүңө көңүл бур. Бул мотивация адамдын педагогикалык иш жаатында өзүн-өзү ишке ашырууга жана өзүн-өзү өркүндөтүүгө болгон муктаждыгы менен байланышкан.
- Мугалимдин өз кесибинин предметтик жагына көңүл буруусу. Бул багыт предметтин мазмунуна тиешелүү.
Жогоруда көрсөтүлгөн педагогикалык багыттын структурасында үстөмдүк кылуучу мотивдердин үлүшү жана орду үстөмдүк кылат.
Жеке багыттын түрлөрү
Педагогикалык мотивациянын классификациясы бул түшүнүктөрдү ишмердүүлүктүн негизги стратегиясына ылайык топторго бөлөт. Ушунун негизиндеориентациянын төмөнкү түрлөрүн ажыратыңыз:
- чынында педагогикалык;
- формалдуу-педагогикалык;
- жалган-педагогикалык.
Ушул үч варианттын биринчиси гана мугалимге өзүнүн кесиптик ишмердигинде эң жогорку натыйжаларга жетишүүгө мүмкүндүк берет. Чыныгы педагогикалык багыттын негизги мотиви билим берүү процессинин мазмунуна болгон кызыгуу болуп саналат.
Б. Фестингер мугалимдердин окуучулардын жетишкендиктери тууралуу тыянактарына негизделген классификациясын төмөнкүдөй сунуштайт:
- Окуучунун жыйынтыктары менен анын мурунку жетишкендиктерин салыштырган тыянак. Башкача айтканда, бул учурда мугалим окуучунун жеке салыштырмалуу нормасын белгилейт.
- Студенттин жыйынтыгы менен башка адамдардын жыйынтыктарын салыштырууга негизделген тыянактар. Бул учурда мугалим социалдык салыштырмалуу норманы колдонот.
Биринчи учурда мугалим адамдын өнүгүүсүн эске алуу менен кандайдыр бир мезгилдик көз карашта салыштыруу жүргүзөт. Башкача айтканда, бул жерде өнүгүүгө багыт алуу принциби иштейт. Экинчи учурда, башка адамдарга карата аткаруу каралат. Мугалим өзүнүн корутундусунда аны жетектейт.
«Өнүгүү» принцибинин негизинде тыянак чыгарган мугалимдер билим берүүдөгү жетишкендик факторлорунун өзгөрүүсүнө көбүрөөк көңүл бура тургандыгы далилденген. Алар үчүн окуучунун тырышчаактыгы жана тырышчаактыгы эң чоң мааниге ээ.
Өндүрүшкө багытталган мугалимдер үчүн ийкемдүүлүк жана өзгөчөлүктөр көбүрөөк мааниге ээмектеп окуучулары. Мына ошондуктан мындай педагогдор студенттин ийгиликтери жана анын келечектеги профессионалдык карьерасы боюнча узак мөөнөттүү прогноз жасай алат деп эсептешет. Башка сөз менен айтканда, эки түргө таандык мугалимдер такыр башка жолдор менен окуучуларынын ийгилигин бекемдейт. Биринчилери класста же изилдөө тобунда кантип жакшы мамилелерди түзүүгө жана сактоого көбүрөөк кам көрүшсө, экинчилери өздөрүнүн кесиптик карьерасын пландаштырууну артык көрүшөт.
Аткаруучулукка багытталган педагогдор окуучулар орточо көрсөткүчтөн ашканда макташат. Ал эми бул баланын окуудагы көрсөткүчтөрү төмөндөй баштаганда да болот. Өнүгүү үчүн көңүл бурган мугалимдер окуучуларын эң эле байкаларлык ийгиликтери менен макташат. Мындай профессионалдардын упайларды кыскартуусу жактырбайт.
Д. Рейстин теориясы боюнча мындай мугалимдер X жана Y типтери болуп саналат. Алардын биринчиси, биринчи кезекте, окуучунун инсандыгын өнүктүрүүгө умтулат. Ошол эле учурда мындай мугалим социалдык жана эмоционалдык факторлорго таянат. X типтеги мугалим окуу процессин ийкемдүү программа боюнча жүргүзөт. Ал предметтин бир гана мазмуну менен чектелбейт. Мындай кесипкөй адам сабакты жайбаракат өткөрүү, достук жана чын ыкластуу баарлашуу, ошондой эле ар бир балага жекече мамиле кылуу менен мүнөздөлөт.
Y типтеги мугалим балдардын психикалык өнүгүүсүнө гана кызыкдар. Ал эч качан окуу программасынын мазмунунан тайбай, окуучуларга жогорку талаптарды коюу менен иштейт.талаптар. Мындай мугалим өзүнө бөтөн мамилени сактайт жана анын балдарга болгон мамилесин таза профессионалдуу деп айтууга болот.
