Педагогикалык технологиянын принциптери – билим берүү жана этикалык практика. Ал тиешелүү процесстерди жана ресурстарды түзүү, колдонуу жана башкаруу аркылуу катышууну жана натыйжалуулукту кубаттайт.
Билим берүү технологиясы – бул физикалык жабдууларды да, окутуу теориясын да колдонуу. Алар бир нече аймактарды камтыйт. Анын ичинде компьютердик таануу, онлайн окутуу жана мобилдик технологиялар колдонулган процесс. Демек, ресурстардын интеллектуалдык өнүгүүсүнүн сүрөттөлүшүнүн бир нече өзүнчө аспектилери бар.
Принциптер, теория жана практика
Билим берүү ыкмалары жана маалымат каражаттары, мисалы, билимдерди өткөрүп берүүгө, өнүктүрүүгө жана алмашууга жардам берген онлайн курстар. Көбүнчө эл эмнени билдирет"EdTech" терминин колдонуңуз.
Окутуу системасын башкаруунун педагогикалык технологиясынын принциптери студенттер жана программалар менен баарлашуунун ар кандай куралдарын камтыйт. Ошондой эле билим берүү маалымат системалары.
Педагогикалык технологиянын принциптерин предмет катары, мисалы, «Компьютердик изилдөө» же МКТ деп атоого болот.
Түшүнүк
Билим берүү коммуникациялары ассоциациясы "тиешелүү процесстерди жана ресурстарды түзүү, колдонуу жана башкаруу аркылуу окууга жана иштин натыйжалуулугун жогорулатууга көмөктөшүүчү изилдөө жана этикалык практика" катары аныкталат. Окумуштуулар педагогикалык технологияларды ишке ашыруунун шарттарын жана принциптерин "сабак үчүн процесстерди жана ресурстарды долбоорлоо, иштеп чыгуу, пайдалануу, башкаруу жана баалоо теориясы жана практикасы" деп белгилешет.
Ошентип, билим берүү системалары бардык жарактуу жана ишенимдүү прикладдык илимдерди билдирет. Жана ошондой эле илимий изилдөөлөрдүн натыйжасында алынган процесстерге жана процедураларга. Жана бул контекстте теориялык, алгоритмдик же эвристикалык процесстерге кайрыла алат. Бул сөзсүз эле физикалык системаларды билдирбейт.
Педагогикалык технологияларды ишке ашыруунун принциптери билим берүүгө оң жагына интеграциялоо болуп саналат. Бул ар түрдүү окуу чөйрөсүнө салым кошот жана студенттерге жалпы тапшырмаларды аткарууга мүмкүнчүлүк берет. Билим берүү технологияларын иштеп чыгууда жана алар менен иштешүүдө ар кандай педагогикалык көз караштар же окуу теориялары каралышы мүмкүн. Электрондук ээлөө саясаты бул ыкмаларды изилдейт. Бардык теориялыкперспективалар педагогикалык технологиянын үч негизги принциптерине топтоштурулган:
- Бихевиоризм.
- Когнитивизм.
- Конструктивизм.
Бихевиоризм
Бул теория 20-кылымдын башында Иван Павлов, Эдвард Торндайк, Эдвард К. Толман, Кларк Л. Халл жана Б. Ф. тарабынан жаныбарларга жасалган эксперименттердин негизинде иштелип чыккан. Скиннер. Көптөгөн психологдор бул натыйжаларды адамдын окуусун өнүктүрүү үчүн колдонушкан. Ал эми башка педагогдор адатта бихевиоризмди бүтүндөй синтездин аспектилеринин бири катары карашат. Күнүмдүк жүрүм-турумду үйрөтүү жаныбарларды үйрөтүү менен экспериментке басым жасаган иш-аракет менен байланыштырылды.
Педагогикалык технологияны куруунун принциптерин аныктаган окумуштуулар
Б. Ф. Скиннер өзүнүн сүйлөө жүрүм-турумун функционалдык анализдөөнүн негизинде окутууну жакшыртуу жөнүндө көп жазган. Мисал катары «Окутуу технологиялары» эмгегин айтсак болот. Анда автор заманбап билим берүүнүн негизин түзгөн мифтерди жок кылууга аракет кылат. Жана ошондой эле анын программаланган инструкция деп атаган педагогикалык технологиялардын принциптеринин системасын сүрөттөп бер. Огден Линдсли жүрүм-турум анализине негизделген, бирок Келлер жана Скиннер моделдеринен бир топ айырмаланган Celeration деп аталган үйрөнүү теориясын иштеп чыккан.
Когнитивизм
Мындай илим 1960-1970-жылдары олуттуу өзгөрүүлөргө дуушар болгон, кээ бирөөлөр бул мезгилди революция катары сыпатташкан. Эмпирикалык сактооБихевиоризмдин алкактары, когнитивдик психологиянын теориялары мээге негизделген окутууну түшүндүрүү үчүн жүрүм-турумдан тышкары карайт. Бирок ал ошондой эле адамдын эс тутумунун катышуусун жогорулатуу үчүн кандай иштээрин карайт. Бул адамдын акыл-эси тарабынан "сезүү киргизүүнү өзгөртүү, азайтуу, өнүктүрүү, сактоо, алуу жана колдонуу процесстеринин бардыгы" катары окутууну билдирет. Аткинсон-Шиффриндин эс тутум модели жана Бадделинин иштөө жөндөмдүүлүгү теориялык негиздер катары түзүлгөн.
Педагогикалык технологиянын принциптерин конкреттүү адамга ылайыктуу экендигин аныктаңыз. Информатика жана маалымат маалыматтары когнитивдик илимдердин теориясына чоң таасирин тийгизген. Иштөө жана узак мөөнөттүү эс тутумдун бул түшүнүктөрү компьютердик маалыматтарды изилдөө аркылуу жеңилдетилген.
Когнитивдик илим тармагындагы дагы бир маанилүү таасир Ноам Хомский. Бүгүнкү күндө изилдөөчүлөр иш жүгү, маалыматты иштетүү жана медиа психологиясы сыяктуу темаларга басым жасашууда. Бул теориялык көз караштар үйрөнүү факторуна таасирин тийгизет.
Когнитивизмдин эки өзүнчө мектеби бар. Биринчиси инсандын ой жүгүртүүсүн же процесстерин түшүнүүгө багытталган. Ал эми экинчиси, таанып-билүүдөн тышкары, окутууга таасир этүүчү факторлор катары социалдык маалыматтарды камтыйт. Бирок эки мектеп бул иш-аракет бул жөн гана жүрүм-турумдун өзгөрүшү эмес, окуучу колдонгон психикалык процесс деген көз карашты бөлүшөт.
Конструктивизм
Педагогикалык психологдор бир нече түрүн ажыратышат. Биринчи индивидуалдык (же психологиялык) концепция сыяктууПиаженин когнитивдик калыптанышы. Экинчи коомдук. Конструктивизмдин бул формасы биринчи кезекте окуучулар чындык менен жана башка окуучулар менен өз ара аракеттенүүдө жаңы маалыматтан өзүнүн маанисин кантип түзөөрүнө көңүл бурат. Алар ар кандай көз караштарды билдирет.
Окутуунун конструктивисттик тармагы адамдардан жаңы, тиешелүү же адаптивдик концепцияларды түзүү үчүн мурунку билимдерин жана жөндөмдөрүн колдонууну талап кылат. Бул алкакта мугалим фасилитатордун ролун аткарат. Студенттер өз билимдерин түзө алышы үчүн багыт берүү. Конструктивдүү педагогдор мурунку үйрөнүү тажрыйбалары үйрөтүлүп жаткан концепцияларга ылайыктуу экенине кепилдик бериши керек.
20-кылымдын аягы
Педагогикалык технологияны ачуу жана ачуу принциби «жакшы структураланган» окуу чөйрөлөрү башталгыч студенттер үчүн пайдалуу экенин көрсөтүп турат. Ал эми эң заманбап студенттер үчүн гана начар түзүлгөн. Конструктивисттик көз карашты колдонгон мугалимдер өз иштерине активдүү чөйрөнү камтышы мүмкүн, ал инсанга багытталган көйгөйлүү окутуудан турат. Бул форма долбоордун негизинде жана суроо-талапка негизделген негизде жакшы иштейт, идеалдуу түрдө студенттер эң сонун ой жүгүртүү ишине киришкен реалдуу жашоо сценарийлерин камтыйт.
Визуалдык кароону жана мисалды 1980-жылдары компьютердик сабаттуулукта конструктивисттик когнитивдик окутуунун жайылтылышынан тапса болот, ал программалоону камтыган. Мындай формаидеяларды компьютерлер жана билим берүү технологиясы принциптеринин концепциясы менен бириктирүү аракетин камтыган.
Башында кенен, үмүттөндүргөн сөздөр болгон. Мисалы, ар кандай дисциплиналар боюнча “жалпы маселе чыгаруу көндүмдөрүн өркүндөтүү” жакшы болмок. Бирок, программалоо жөндөмү ар дайым эле когнитивдик пайда алып келе бербейт.
1980-жылдардын аягында LOGO жана башка ушул сыяктуу тилдер жаңылыгын жана үстөмдүгүн жоготуп, акырындык менен сындын астында баса белгиленбей калышты.
Конструктивисттик мамиленин негизинде адамдын окуу процессин Питер Белохлавек тарабынан иштелип чыккан татаал адаптациялык система катары изилдөө, аныктоону жана ачууну камтыган педагогикалык технологиянын принциби ал концепция экенин көрсөттү. жеке адам узак мөөнөттүү эс тутумда жаңы билимди өздөштүрүү үчүн адаптация процессин алып баруучу касиетке ээ. Окууну ички эркиндикке багытталган жана активдүү процесс катары аныктоо. Бир мамиле катары, Unicist рефлексияга негизделген системасы жүрүм-турумду стимулдаштыруу үчүн аракет-рефлексия-аракет циклдик процесси аркылуу окуучунун аң-сезимине адаптацияланган билим объекттерин орнотот.
Практика
Электрондук окутуунун канчалык деңгээлде жардам берери же башка окутуу ыкмаларын алмаштыруусу үзгүлтүксүздөн онлайнга чейин өзгөрүп турат. Педагогикалык технологияны куруунун принциптери канчалык деңгээлде колдонуларын категорияларга бөлүү үчүн ар кандай мүнөздөмө терминдер (бир аз ырааттуу эмес) колдонулган. Мисалы, гибрид жеаралаш класстагы жардамчы куралдарга жана ноутбуктарга кайрыла алат. Же салттуу убакыт кыскартылган, бирок жок кылынбаган жана айрым онлайн окутуу менен алмаштырылган ыкмаларга таандык болушу мүмкүн.
Бөлүштүрүлгөн сабак же электрондук гибриддик ыкманын компонентин же онлайн чөйрөдө толук дистанттык окутууну сүрөттөй алат.
Синхрондуу жана асинхрондуу
Биринчиси реалдуу убакытта болуп, бардык катышуучулар чогуу иштешет. Ал эми асинхрондук окутуу жеке темпте ишке ашат жана балдарга бир эле учурда башка адамдарга көз каранды болбостон, идеяларды же маалымат алмашууга катышууга мүмкүндүк берет.
Синхрондуу окутуу бир же бир нече катышуучу менен бир эле мезгил ичинде идеяларды жана маалыматты бөлүшүүнү билдирет. Мисалдарга бетме-бет талкуу, интерактивдүү окутуу жана реалдуу убакыт режиминде мугалимдин пикири кирет. Ошондой эле Skype сүйлөшүүлөрү жана баарлашуулары же виртуалдык класстар, анда бардыгы онлайнда жана бир эле учурда чогуу иштешет. Студенттер биргелешип үйрөнгөндүктөн, синхрондуу окутуу аларга ачык болууга жардам берет, анткени алар теңтуштарын активдүү угушу керек. Синхрондоштуруу онлайн режиминде кабардар болууга көмөктөшөт жана көптөгөн студенттердин жазуу көндүмдөрүн жакшыртат.
Асинхрондук окутууда башкаруу системалары, электрондук почта, блогдор, викилер жана талкуу такталары, ошондой эле веб-иштелген окуу китептери, гипертексттик документтер, аудио курстар жана веб-камера социалдык тармактары сыяктуу технологияларды колдонсо болот. Үстүндөкесиптик билим деңгээлиндеги сабак виртуалдык операциялык системаларды камтышы мүмкүн.
Асинхрондук окутуу ден соолугунда көйгөйлөр бар же балага кам көрүү милдеттери бар студенттер үчүн пайдалуу. Алар ийкемдүү шарттарда ишин бүтүрүүгө мүмкүнчүлүк алышат.
Асинхрондук онлайн курста студенттер өз темптери менен улантышат. Эгерде алар лекцияны экинчи жолу угушу керек болсо же кандайдыр бир суроонун үстүнөн бир аз ойлонушса, анда алар класстын калган бөлүгүн кармап калуудан коркпостон жасай алышат. Онлайн курстар менен студенттер дипломдорун тезирээк ала алышат же кичүү студенттер менен класста болуудан уялбастан, өтпөй калган курстарды кайталай алышат. Адамдар онлайнда укмуштуудай ар түрдүү сабактарды ала алышат, колледж курстарына, стажировкага, спортко катышып, өз класстарын бүтүрө алышат.
Сызыктуу үйрөнүү
Компьютердеги аракет планшет, ноутбук же смартфон сыяктуу көчмө түзмөктө аткарылган көз карандысыз аракетти билдирет. Башында, CBT CD-ROM аркылуу мазмунду жеткирип, адатта, бардык маалыматты сызыктуу түрдө көрсөттү. Бул онлайн китепти же колдонмону окууга абдан окшош болчу. Ушул себептен улам, CBT көбүнчө программалык камсыздоону колдонуу же математикалык теңдемелерди аткаруу сыяктуу статикалык процесстерди үйрөтүү үчүн колдонулат. Компьютер сабагы концептуалдык жактан Интернет аркылуу өткөрүлүүчү веб-сабакка (WBT) окшош.
CBTде үйрөнүүнү баалоо көбүнчөкомпьютер тарабынан жонокой алдын ала боло турган белгини колдонуу менен жүзөгө ашырылат. Мисалы, бир нече тандоо суроолору, сүйрөп түшүрүү, которуу, симуляция же башка интерактивдүү каражаттар. Эсептөөлөр онлайн программалык камсыздоонун жардамы менен оңой жазылып, акыркы колдонуучуга дароо жооп кайтарылат. Студенттер көбүнчө сертификаттар түрүндө бүтүрүү жазууларын басып чыгара алышат.
CBT окуу китептеринин, окуу куралдарынын же класстагы иш-аракеттердин салттуу ыкмасынан тышкары окуу стимул берет. CBT бул материалдарга жакшы альтернатива боло алат, анткени мультимедиялык куралдар, анын ичинде видео же анимация билим берүүнүн сапатын жакшыртуу үчүн кыстарылышы мүмкүн.
Биргелешип үйрөнүү
Бул түрү студенттерди көйгөйлөр менен биргелешип иштөөгө үндөгөн же талап кылган ыкмаларды колдонот. Бул коомдук иш-аракеттерге мүмкүндүк берет. Вебдин өнүгүшү менен тармактагы бир нече адамдардын ортосунда маалымат алмашуу бир топ жеңилдеди. Аны колдонуунун негизги себептеринин бири - бул "чыгармачылык жана кызыктуу билим берүү аракеттери үчүн негиз".
Үйрөнүү мазмун сүйлөшүүлөрү жана көйгөйгө негизделген өз ара аракеттенүү аркылуу ишке ашат. Бул биргелешкен окутуу инструктор билимдин жана көндүмдөрдүн негизги булагы болгон класстан айырмаланат. Неологизм электрондук сабагы алгачкы компьютердик даярдоо системаларында (CBL) колдонулган тикелей иш-аракетти билдирет.
Социалдык окуунун жактоочулары бир нерсени үйрөнүүнүн эң жакшы жолдорунун бири деп ырасташат.бул билимди башкага берүү. Социалдык медиа экзамендерге даярдануу жана тил боюнча окуу планы сыяктуу ар түрдүү предметтер боюнча онлайн окуу жамааттарын түзүү үчүн колдонулган. Мобилдик телефонду үйрөнүү (MALL) бул колдоо үчүн PDA же смартфондорду колдонуу.
Биргелешкен колдонмолор студенттер менен мугалимдерге окуу учурунда өз ара аракеттенүүгө мүмкүндүк берет. Алар оюндун кызыктуу ыкмасын камсыз кылган оюндар түрүндө иштелип чыккан. Тажрыйба жагымдуу болгондо, окуучулар тырышчаак болуп калышат. Оюндар, адатта, прогресс сезими менен коштолот, бул студенттерге жакшырган сайын мотивациялуу жана ырааттуу болууга жардам берет.
Мындан тышкары, көптөгөн изилдөөчүлөр топтук окутуунун жамааттык жана кооперативдик ыкмаларын айырмалайт. Мисалы, Roschelle and Teasley (1995) "кызматташтык ар бир адам көйгөйдү чечүүнүн бир бөлүгү үчүн жооптуу болгон иш-аракет катары катышуучулардын ортосунда эмгекти бөлүштүрүү жолу менен ишке ашырылат" деп ырасташат, ал фасилитациядан айырмаланып, көйгөйдү биргелешип чечүү үчүн макулдашылган аракеттердин өз ара катышуусу.
Тертирилген класс
Бул компьютердик окууну класстагы иш-аракеттер менен бириктирген окуу стратегиясы. Студенттер негизги негизги инструкцияларды, мисалы, лекцияларды сабак учурунда эмес, сабакка чейин алышат. Окуу мазмуну мектеп бөлмөсүнөн тышкары, көбүнчө онлайн режиминде жеткирилет. Бул мугалимдердин окуучулар менен активдүү иштешүүсүнө убакыт бошотот.
Артыкчылыктар
Үзгүлтүксүз прогрессти билдирген педагогикалык технологиянын эффективдүү принциби бир эле учурда бир нече далилдүү стратегияларды колдонот. Мисалы, жооп берүүчү мазмун, тез-тез тестирлөө, дароо пикир билдирүү жана башкалар. Педагогикалык технологиянын принциптеринин компьютердик же башка мүнөздөмөлөрүн колдонуу студенттерге негизги мазмунду жана көндүмдөрдү практикалоого мүмкүндүк берет. Мугалим башкалар менен иштешип, баалоолорду жүргүзүп же тапшырмаларды аткарышы мүмкүн. Үзгүлтүксүз прогрессти байланыштырган педагогикалык технологиянын принциптерин колдонуу аркылуу билим берүүнү ар бир окуучу үчүн жекелештирүүгө болот. Бул жакшыраак айырмаланып, өз темпиңиз менен иштөөгө мүмкүндүк берет.
Билим берүүнүн билим берүү технологиясынын заманбап принциптери билимге, анын ичинде толук даражадагы программаларга жетүүнү жакшыртат. Бул толук эмес студенттер үчүн оптималдуу интеграцияны камсыз кылат, айрыкча үзгүлтүксүз билим берүү. Жана студенттер менен мугалимдердин ортосундагы өз ара аракеттенүүнү жакшыртат:
- Материал аралыктан окутуу үчүн колдонулушу мүмкүн жана кеңири аудиторияга жеткиликтүү.
- Курстун бардык функцияларына оңой жетүүгө болот.
- 2010-жылы америкалык үй-бүлөлөрдүн 70,3% интернетке кирүү мүмкүнчүлүгүнө ээ болгон. 2013-жылы радиоуктуруу жана телекөрсөтүү боюнча Москва комиссиясынын маалыматы боюнча, үйлөрдүн саны 79% га жеткен.
- Студенттер үйүндө көптөгөн онлайн ресурстарга кирип, алар менен иштеше алышат.
- MIT сыяктуу мектептер кээ бир окуу материалдарын жасашканинтернетте бекер. Бул ресурстарды колдонууда мектеп чөйрөсүнүн көптөгөн аспектилери көз жаздымда калганы менен, алар билим берүү системасына кошумча колдоо көрсөтүү үчүн пайдалуу куралдар болуп саналат.
- Студенттер электрондук окутуунун ыңгайлуулугун жогору баалашат, бирок бетме-бет чөйрөдө көбүрөөк катышууну билдиришет.
Компьютерлердин эффективдүүлүгүн изилдеген Джеймс Куликтин айтымында, студенттерге компьютердик инструкцияларды берүү аркылуу адатта аз убакыттын ичинде көбүрөөк үйрөнүшөт. Жана алар сабактардан ырахат алышат, аларда технологияга позитивдүү мамиле пайда болот. Ошондой эле, студенттер өз алдынча маселелерди чече алышат. Кыйынчылыктын деңгээлинде жаш курагы боюнча чектөөлөр жок, башкача айтканда, студенттер өз темптери менен кете алышат. Жазуу иштерин оңдогон студенттер тилдин сапатын да жакшыртышат. Кээ бир изилдөөлөргө ылайык, студенттер достору менен компьютердик тармак аркылуу бөлүшүлгөн кагаздарды сынга алууда жана түзөтүүдө жакшыраак.
Интенсивдүү техникалык чөйрөлөрдө жүргүзүлгөн изилдөөлөр студентке багытталгандыктын, биргелешип үйрөнүүнүн, жазуу көндүмдөрүн, көйгөйлөрдү чечүү ж.б. өскөнүн көрсөттү.
Жумушчулардын онлайн билимин кабыл алуусу убакыттын өтүшү менен көбөйдү. SHRM 2010-жылдын август айындагы отчету үчүн сурамжылоого катышкан HR менеджерлеринин 50%дан ашыгы бирдей тажрыйбага ээ эки талапкер жумушка тапшырса, бул даражага эч кандай таасир этпей турганын айтышкан.
Жетмиш тогуз пайызы акыркы 12 айда онлайн даражасы бар кызматкерди жалдаганын айтышты. Бирок 66% талапкерлер ким экенин айтышканонлайн даражасын алуу салттуу варианттары бар талапкерлердей оң кабыл алынган жок.
Заманбап педагогикалык технологиялар принцибинин маңызы
Корутундусунда дагы бир маанилүү аспектти изилдеп көрөлү. Билим берүү колдонмолорун колдонуу, эреже катары, педагогикалык технологияларды тандоо принциптерине оң таасирин тийгизет. Алдын ала жана кийинки тесттер мобилдик түзмөктөрдө колдонмолорду колдонуу көрсөткүчтөр менен орточо окуучулардын ортосундагы ажырымды азайтарын көрсөтүп турат. Кээ бир билим берүү программалары студенттерге жооптор боюнча пикир алууга мүмкүнчүлүк берип, топтун ишин жакшыртат жана көйгөйдү чечүүдө кызматташууга үндөйт.
Колдонмону үйрөнүүнүн артыкчылыктары бардык курак топторунда көрсөтүлдү. Айпад колдонгон бала бакчанын окуучулары кадимки балдарга караганда сабаттуулугун бир топ жогору көрсөтүшөт. Ошондой эле UC Irvine университетинин медициналык студенттери смартфондорду академиялык максатта колдонгон мурунку класстарга караганда улуттук экзамендерде 23% жогору балл алганы кабарланган.
