Азыркы шарттарда орто мектептин директорунун орун басарынын иш-аракетинин чейресу ке-цейууде. Ушундан улам дайыма минималдуу убакытты коротуп, класста окутуу кандай жана кандай методдор менен жүргүзүлүп жаткандыгы жөнүндө көбүрөөк маалымат алууга мүмкүндүк берген контролдун жаңы ыкмаларын издөө зарыл. Демек, заманбап жана жакшы иштелип чыккан сабакты талдоо схемасы бул көйгөй менен күрөшүүгө жардам берет.
Талдоонун жалпы багыты
Белгилүү болгондой, Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарты окутууда окуучунун өнүккөн жана жетилген инсаны болуп калууга багытталган системалык-аракеттик мамилени колдонууну талап кылат. Окуу кызыктуу, мугалимдин иш-аракети эффективдүү болушу үчүн өз убагында, бирок «жумшак» көзөмөл керек. Көптөгөн суроолор туулат: сабакты кантип туура уюштуруу керек, бөлүштүрүлүүчү материалдарды жана методикалык материалдарды мугалимге да, үйрөнүүчүгө да колдонууга ыңгайлуу болушу үчүн кантип жайгаштыруу керек.
Биз Федералдык Мамлекеттик билим берүү стандартынын сунуштарына жана мугалимдердин тажрыйбасына негизделген кыска жана классикалык сабакты талдоо схемасын сунуштайбыз. Бул иштеп чыгуу, анын темасына жана багытына карабастан, дээрлик бардык сабактарды тез жана толук талдап чыгууга жардам берет.
Сабактын структурасы
Биринчиден, окуучулар менен иштөөнүн ар бир «сеансы» кандай этаптарды камтышы керектигин аныктап алалы. Ошентип, жалпы сунуштар:
- Уюштуруу баскычы.
- Сабактын максатын жана милдеттерин чыгаруу, окуучуларды кызыктыруу. Бул этаптын тууралыгынан көп нерсе көз каранды. Мисалы, адабият сабагын талдоодо, киргизилген маалыматтарга жана мугалим окуучуларын кызыктырууга аракет кылып жаткан сөздөргө көңүл буруш керек.
- Билимдерди жаңыртуу. Жөнөкөй сөз менен айтканда, бул учурда студенттерге предметтин мурунтан эле өздөштүрүлгөн картасына "киргизилиши" керек болгон жаңы маалымат берилет.
- Студенттер тыянактарды өздөштүрүп, адабияттарды окушат жана методикалык материалдарды окуу аркылуу тема менен көбүрөөк таанышышат.
- Мугалим жетектөөчү суроолорду берип, окуучуларынын жаңы материалды канчалык өздөштүргөнүн текшерет.
- Алынган маалыматты консолидациялоо.
- Жаңы үй тапшырмасы берилет, анын жүрүшүндө окуучулар тема менен көбүрөөк таанышып, аны менен өз алдынча иштөөгө үйрөнүшөт.
- Рефлексия. Окуучулар уккан жана көргөн нерселердин баарын талдап, жыйынтык чыгарышат.
Билимдин максималдуу консолидациясына кантип жетишсе болот?
Балдар маалыматты чындап сиңирип, үйрөнүшү үчүнкелечекте колдонуу, көбүрөөк күч-аракет жумшоо керек. Практика көрсөткөндөй, бир сабак жетишсиз. Бизге экинчи, оңдоо керек. Жалпысынан алганда, анын структурасы жогоруда айтылгандан дээрлик айырмаланбайт, бирок Федералдык Мамлекеттик билим берүү стандарты студенттерге консолидациялоо үчүн кырдаалдык тапшырмаларды берүүнү сунуштайт: типтүү жана өзгөртүлгөн. Ошентип, балдар чындап эле материалдын бардык көлөмүн үйрөнүшкөнүн жана аларды "талаа шарттарында" колдоно алаарын ачык көрө аласыз. Бул абдан маанилүү.
Ошентип, биз класстардын түзүлүшүн аныктадык. Бирок сабакты талдоо схемасынын буга кандай тиешеси бар? Бул жөнөкөй: анын классикалык түзүлүшүн билбей туруп, бир нерсени текшерүү жана көзөмөлдөө кыйын болот. Келгиле, тема менен таанышууну уланталы.
GEF сабагын талдоо боюнча тапшырмалар
Конкреттүү сабактын жүрүшү канчалык толук талданса, мугалимге ошончолук компетенттүү жана жүйөлүү сунуштарды берүүгө болот. Алар адиске (айрыкча жаш балага) анын сабактарында берген материалды жетишсиз өздөштүрүүсүнө алып келген көйгөйлөрдүн себептерин аныктоого жардам берет. Мындан тышкары, иштеги кемчиликтерди үзгүлтүксүз оңдоп туруу анын натыйжалуулугун гана арттырбастан, мугалимдин өзүн-өзү сыйлоосун да бир топ жогорулатат.
Биз сунуштаган сабакты талдоо схемасы жакшы өнүккөн рефлексия жөндөмүн болжолдой турганын дароо эскертиш керек. Бул жөндөмсүз, өзүңүздүн каталарыңызды жана каталарыңызды оңдоо жана баалоо үчүн “артка кылчая” мүмкүн эмес.
Эмне үчүн?
Ошентип, окуу сабактарынын сапатын изилдөө камсыз кылаттөмөнкү баа жеткис өзгөчөлүктөр:
- Студенттерге жана өзүңүзгө максаттарды жана милдеттерди туура коюуну үйрөнүңүз.
- Материалды берүүнүн шарттары менен ыкмалары менен билим берүү маселелерин чечүүнүн ылдамдыгынын ортосундагы байланышты көрүүнү үйрөнүңүз.
- Мугалим колдонгон айрым педагогикалык ыкмаларды практикада колдонуунун эффективдүүлүгүн болжолдоо жана алдын ала билүү жөндөмүн калыптандыруу.
- Акыры, бул көптөгөн студенттерге жөнөкөй чындыкты жеткирүүнүн бирден-бир жолу: сабактын башында жалпы жоболорду канчалык тезирээк «түшүнсөңүз», белгилүү бир темада да, темада да багыттоо ошончолук жеңил болот. бардык байланышкан тармактар. Бул өзгөчө татаал заманбап шарттарда, адистерге кээде түз мааниде кайра курууга туура келген учурда абдан маанилүү.
Биз сунуштаган план универсалдуу экенин түшүнүү маанилүү. Тактап айтканда, математика сабагын талдоо схемасы орус тили сабагын текшерүүдөн айырмасы жок. Материалды көрсөтүүгө болгон мамиле бирдей жана кандай болгон күндө да балдар жаңы материалды кызыгуу жана чын жүрөктөн каалоо менен үйрөнүшү керек, бул келечекте аларга пайдалуу болот.
Эмне кылышым керек?
Ошентип, биз талдоо методологиясы менен түздөн-түз алектене баштайбыз. Биринчиден, сабактын фрагменттери тандалып каралат. Студенттер эмне менен алектенип жатканын, аларга кандай мүмкүнчүлүктөр берилгенин адис аныктайт. Бирок, буга көңүл бурбоо керек. Сабак учурунда төмөнкү технологиялар колдонулушу керек:
- Көйгөй диалогу. Бул учурда студентке кандайдыр бир атиптик берилеттапшырма. Ал сабакта алган маалыматты колдонуп, анын чечүү жолун табышы керек. Стандарттуу эмес мамиле жана тапкычтык кабыл алынат. Бул сабакты талдоо (9-класс жана андан жогору) окуучулардын жана ишкананын өкүлдөрүнүн жолугушуусу менен бир убакта (кесиптик ориентация учурунда) жүргүзүлгөндө өзгөчө жакшы.
- Жөндөмдүү окуу. Аты айтып тургандай, окуучу текст менен тыгыз иштешип, эң керектүү маалыматты аныктайт. Бул этап көйгөйлүү диалогдон мурун болгондо эң жакшы: жаңы материалдын толук өздөштүрүлгөндүгүн визуалдык түрдө текшере аласыз.
- Рефлексия, же академиялык ийгиликти баалоо. Окуучулар аткарылган ишке адекваттуу баа берүүнү, андагы каталарды жана кемчиликтерди аныктоону, келечекте аларды болтурбоо жолдору боюнча жыйынтык чыгарууну үйрөнүшөт. Эгерде ошол эле учурда негизги тезистер жазылып турса жана ар бир бир нече сабакта студент формулировкаланган комментарийлерди канчалык туура кармай алганын текшерип турса абдан жакшы. Мектептеги сабакты талдоонун мындай схемасы балдарга иштин бул түрүнүн практикалык маанисин көрсөтүүгө мүмкүндүк берет.
Мугалим сабак учурунда кандай функцияларды аткарышы керек?
Алардын бир нечеси бар жана алардын баары бирдей маанилүү. Эң классикалык жана айкын функция - бул жөнгө салуу. Сабактын максаттарын коюп, жалпы планын түзүүчү мугалим, ошондой эле окуучулар мурунку класстарда коюлган көйгөйлөрдү канчалык ийгиликтүү чечкенин аныктайт. Жөнөкөй сөз менен айтканда, ал класс жана үй тапшырмаларына баа берет.
Бирок көбү тазаэкинчи милдети жөнүндө унутуп - когнитивдик. Окуучулардын жаңы нерселерди үйрөнүү каалоосу же жетишсиздиги мугалимден көз каранды.
Кээ бир мугалим сап теориясынын негиздери боюнча түшүндүрмөлөрдү кызыктуу аңгемеге айланта алат, ал эми башкалары кызыктуу көркөм чыгарманы изилдөөнү чыныгы кыйноого айландырышы мүмкүн. Бул сабакты талдоо мисалында сабак берген адамдын жеке сүйкүмдүүлүгү жана харизмасы канчалык маанилүү экенин көрсөтүп турат.
Бир нерсени түшүнүү маанилүү. Бул функцияны аткаруу даражасын талдоодо адам өзү түшүндүргөн материалдын практикалык жактарын канчалык ачып бере аларын эске алуу керек. Мисалы, электролиз теориясынын негиздерин кургак айтсак, эң өжөр студенттер гана кубулуштун маңызына тереңдеп кирүүгө аракет кылышат. Эгерде биз мындай процесстер, мисалы, машинанын аккумуляторлорунда болуп жаткандыгы жөнүндө кеңири сөз кыла турган болсок, алар кадимки суудан жана ашкана тузунан көптөгөн маанилүү заттарды алуу үчүн колдонулушу мүмкүн, анда байкаларлык кызыгуу пайда болот. Бул сабакты талдоонун эң ийгиликтүү мисалы.
Студенттердин ортосундагы баарлашуу жана мамилелер жөнүндө
Үчүнчү функция коммуникативдик. Көптөгөн мугалимдер да буга көңүл бурушпайт, бул балдар үчүн оор кесепеттерге алып келет. Бул мугалимдин ролун тапшыруу жөнөкөй жана ошол эле учурда татаал. Балдарды туура сүйлөөгө, алардын оюн башкаларга жеткирүүгө үйрөтүшү керек, эл алдында сүйлөөгө тартынбашы керек. Ошол эле учурда биз «универсалдуу ораторду» түзүү жөнүндө сөз кылып жаткан жокпуз: студент кандайдыр бир жаңылыштык ойду айтса да, аны өзүнүн мугалими менен талкуулай алышы керек.жолдоштор, алардын теориясынын так эместиги женунде биргелешип тыянак чыгаргыла жана оппоненттердин каршы пикирлерин эске алгыла.
Адам жаштайынан муну үйрөнбөсө, аны эч кандай жакшылык күтпөйт. Же бир эле божомолду айта албаган “серый чычканга” айланат, же тескерисинче, башкалардын пикирине таптакыр чыдабаган демагогго айланат. Ал эми бул жердеги сызык канчалык кызыктай көрүнбөсүн, өтө ичке. Бул, өзгөчө, эгерде башталгыч мектепте сабак өтүлсө, аны талдоо өзгөчө тереңдетилген болушу керек.
Инсандык функция
Мугалимдин бул ролунун маанисин баалабай коюу кыйын болгондуктан, биз аны өзүнчө пункт кылып койгонубуз бекеринен эмес. Аны кантип чечсе болот? Бул жерде мугалимдин милдети – адептүү, жоопкерчиликтүү, өз алдынча инсанды калыптандыруу. Ар бир бала уникалдуу, ошондуктан муну жасоо кыйынга турат. Көптөгөн мугалимдер аң-сезимдүү же аң-сезимсиз түрдө өздөрүнө кандайдыр бир “сүйүктүүлөрдү” тандап алышы өзгөчө кыйынчылык болуп саналат, аларга болгон мамилеси айрым жеке сапаттарынан улам жакшыраак.
Кандай болгон күндө да, бул өлкөнүн бардык мектептеринде окууга болгон мамилени изилдөөгө көп убакыт сарптаган ГЭФтин көптөгөн адистеринин тыянактары. Алардын талаптарынын негизинде бул материалда сунушталган сабакты талдоо планы түзүлдү.
Мындай болбошу керек, анткени мындай кырдаалды класстын башка мүчөлөрү кастык менен кабыл алышат, ал эми мугалимдин авторитетин төмөндөтүп, окуучулар анын сөздөрүнө жана иш-аракеттерине сын көз карашта болушат. Мунун баарыкласс менен толук иштөөнү жана балдарга жаңы материал берүүнү абдан кыйындатат. Ошентип, биз жалпы маалыматты ачыкка чыгардык. Андан кийин, сиз карандаш жана кагазга камдай аласыз. Алар анализдин ар бир элементи үчүн упай алышы керек.
Маанилүү! Мында баалоо кадимки беш баллдык система боюнча эмес, эки баллдык система боюнча гана (0дон 2ге чейин) жүргүзүлөт. Бул учурда төмөнкү критерийлерди жетекчиликке алуу керек: эгерде “0” болсо, анда сабак стандарттарга толук жооп бербейт. Эгерде "1" болсо, анда ал толугу менен дал келбейт. Ошентип, "2" деген баа баары кемчиликсиз аткарылганын билдирет. Демек, сабакты талдоо схемасы эмнени билдирет? Үлгү сабактын ар бир этабын өзүнчө карап чыгууну болжолдойт.
Сабакты талдоо кадамдары
Биринчи этап: сабактын сапатын текшерүү, сабак аткарууга тийиш болгон функциялардын аткарылышын изилдөө (тарбиялоо, өнүктүрүү жана тарбиялоо). Алар ошондой эле окуу процессин уюштуруунун өзүнө көңүл бурушат: анын канчалык логикалык жактан уюштурулганына, маалымат берүүнүн ыкмасына жана башка маанилүү факторлорго. Акыр-аягы, бул этап үчүн эң негизгиси мугалим окуучулардын мотивациясын канчалык деңгээлде камсыздай ала тургандыгы, алар берилген жаңы материалды толук жана натыйжалуу өздөштүрүшү. Максаттар, уюштуруу жана мотивация ырааттуу түрдө белгиленет.
Эми талданган сабактын Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартынын акыркы талаптарына ылайыктуулугуна көңүл буралы. Бул этапта алар бир нече суроолорго жооп беришет:
- Мугалим акыркыларга көңүл бурабыбилим берүү стандарттары жана практикасы. Албетте, 1-класста сабакты талдоо мындай катуу талаптарды билдирбейт, бирок жогорку класстын окуучуларынын сабактарын текшерүүдө буга көбүрөөк көңүл буруу керек.
- Балдарда универсалдуу окуу иш-аракетине (УУД) жөндөмдүүлүгүн калыптандыруу. Башкача айтканда, студенттер ар кандай кырдаалдык маселелерди чечүүдө аларга берилген маалыматты тез жана билгичтик менен колдоно алабы.
- Окутуудагы жаңы ыкмаларды практикалык колдонуу абдан маанилүү: долбоорлор, изилдөөлөр.
Мурунку жагдайдагыдай эле, ар бир пунктча упай менен бааланат. Кийинки этапта сабактын өзүнө баа берилет. Демек, сабакты талдоо схемасы дагы эмнени билдирет? Бул макаланын беттеринде биз берген үлгү сабактын темасын тереңирээк түшүнүүгө жардам берет.
Сабактын илимий негиздүүлүгү
Биринчиден, берилген материал илимий жактан тастыкталган маалыматтарга канчалык дал келет. Бул маселе боюнча мугалимдин көз карашы канчалык объективдүү. Акырында сабактын мазмуну программанын талаптарына кандай жооп берет. Муну да көпчүлүк көз жаздымда калтырат, бул жакшы нерсе эмес. Ошондой эле (Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартынын акыркы талаптарына ылайык) сабактын алкагында берилген маалымат студенттин бойго жеткен жашоосунда ийгиликтүү колдонулушу үчүн, мүмкүн болушунча көп практикалык жагдайларды эске алуу зарыл., "талаа" шарттарында.
Акыры, сабак программалары логикалык жактан өз ара байланышта болушу керек. Бул окуучулардын класста берилген маалыматты түшүнүүсүн жеңилдетет жана ылдамдайтэң татаал, көп баскычтуу темаларда балдардын «түшүнүү» процесси. Ошентип, GEF сабактарды талдоо схемасы төмөнкү пункттарды баалоо менен токтоп турат:
- Илимий жарактуулук.
- Программага ылайык.
- Теориялык жана практикалык бөлүктөрдүн ортосундагы байланыш.
- Мурда каралган темалар менен жаңы материалдын ортосундагы байланыш. Мугалим башталгыч класстарда сабак өтсө, бул өзгөчө маанилүү. Мындай иш-аракеттерди талдоо өзгөчө кылдаттык менен жүргүзүлүшү керек.
Сабактарды өткөрүүнүн методикасы
Бул жерде негизги басым мугалимдин көйгөйлүү кырдаалды түзө алуу жана диалог жүргүзүү жөндөмдүүлүгүнө бурулат, анын жүрүшүндө окуучулар бул маселелерди чечүүнүн жолдорун издешет. Бул да Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартынын жаңы талаптарынын категориясынан. Бул ачык сабакты карап чыгууда каралат.
Дедуктивдүү жана репродуктивдүү активдүүлүктүн үлүшү кандай? Окутуунун сапатын аныктоонун эң оңой жолу бул суроолордун төмөнкү түрлөрүнүн катышы: “окуу, айтып берүү, кайра жазуу” жана “далилдөө, түшүндүрүү, салыштыруу”. Аларга жооптор канчалык акыркы жана толук, объективдүү болсо, окутуу процесси ошончолук жакшы болот. Андан да маанилүүсү, ошол эле учурда, балдар бир топ жакшы жана татаал окуу программасын өздөштүрүүдө. Ал үчүн каралган жана жыл сайын көбөйүү тенденциясын эске алганда, бул өтө маанилүү.
Эгер тарых сабагы талданса, анда далилдерге жана салыштырууга басым жасоо максималдуу болушу керек. Бул учурда студенттер өткөн окуялар жөнүндө фактыларды жаттап гана тим болбостон, эмне үчүн жана эмне үчүн мындай болгонун өз алдынча түшүнө алышат.болду.
Студенттердин жана мугалимдердин өз алдынча иштөөсүнүн катышына да басым жасалат. Машыгуучулар көйгөйдү өз алдынча изилдеп, андан жыйынтык чыгарышат? Студенттер мугалимди кунт коюп угуу менен чектелбестен, өз алдынча табылган маалыматты гана колдонуп, маселенин чечүү жолун өз алдынча издей билиши керек. Бул GEF сабактарын талдоо схемасы сөзсүз түрдө кабыл алган негизги жагдай.
Жана кантип жыйынтыктоо керек? Бул абдан жөнөкөй: ар бир пунктту текшерүүнүн жыйынтыгы боюнча алынган упайлар кошулат. Акыркы сумма канчалык чоң болсо, ошончолук жакшы.
