Педагогиканын фундаменти – философия. Тактап айтканда, анын билим берүү көйгөйлөрү менен алектенген бөлүгү. Бул илимдер бири-бири менен жөн гана байланышта эмес – алар өз ара байланышта. Эми ушул темада сөз кылабыз. Ошондой эле анын алкагында педагогиканын критерийлери, функциялары жана милдеттери тууралуу сөз болот.
Origins
Белгиленген теманы талкуулоого өтүүдөн мурун, жалпысынан окутуу кантип башталганы тууралуу кыскача айтып өтүү керек.
Педагогиканын негиздөөчүсү чех гуманисти, коомдук ишмери, жазуучусу жана Чехиянын бир туугандык чиркөөсүнүн епискобу - Ян Амос Коменский.
Ал дидактика жана пансофия идеялары менен катуу алектенген (баарын баарын үйрөткөн). Кызыгы, Янг билимдин үч гана булагын – ишеним, акыл жана сезимдерди тааныган. Ал эми билимдин өнүгүшүндө ал үч гана этапты – практикалык, эмпирикалык жана илимий баскычты бөлүп көрсөткөн. Окумуштуу жалпыга бирдей билим берүү жана жаңы мектепти түзүү келечекте балдарды гуманизм духунда тарбиялоого жардам берет деп эсептеген.
Жан АмосКоменский педагогика дисциплинанын пайдубалында турушу керек деп эсептеген. Окумуштуу классты уюштуруу жана атайын каражаттар (окуу китептери), билимди текшерүү жана сабактарды калтырууга тыюу салынганда гана окуу процесси жыйынтык берет деп ишендирди.
Ошондой эле системалуулукка, табиятка шайкештикке, ырааттуулукка, көрүнүктүүлүккө, ишке ашырууга жана аң-сезимге чоң маани берген. Мындан тышкары, Ян Коменский билим берүү жана тарбиялоо түшүнүктөрүн ажырагыс деп эсептеген.
Бирок окумуштуу табигыйлык жана тартип сыяктуу кубулуштарга эң чоң маани берген. Демек, окутуунун негизги талаптары: окутуу мүмкүн болушунча эрте башталышы керек жана сунушталган материал жаш курагына ылайыктуу болушу керек.
Жан Амос педагогика глобалдуулуктун пайдубалында турушу керек деп ишенген. Анткени ал адамдын акылы бардыгын кучагына ала алат деп эсептеген - бул үчүн ырааттуу, акырындык менен алга жылууну байкоо гана керек. Тааныштан бейтаанышка, жакындан алыска, бүтүндөн өзгөчөгө ээрчиш керек. Коменский педагогиканын максатын окуучуларды айрым үзүндү маалыматтарды эмес, бүтүндөй билимдер системасын өздөштүрүү деп эсептеген.
Категориялар
Педагогиканын методикалык фундаментин (мектепке чейинки, жалпы мектеп же жогорку) эмнелер түзөрү жөнүндө сөз кылуудан мурун бул темага көңүл буруу керек. Жалпысынан, төмөнкү категорияларды бөлүү салт болуп саналат:
- Билим берүү. Бул процесс гана эмес, адамдын билимин, тажрыйбасын өздөштүрүүнүн натыйжасы. Максатбилим берүү окуучулардын ой жүгүртүүсүнө жана жүрүм-турумуна оң өзгөртүүлөрдү киргизүү болуп саналат.
- Тренинг. Бул билимди, билгичтикти жана көндүмдөрдү калыптандырууга жана андан ары өнүктүрүүгө багытталган процесстин аталышы. Бул жерде заманбап ишмердүүлүктүн жана жашоонун талаптары сөзсүз түрдө эске алынат.
- Билим берүү. Көбүнчө социалдык түшүнүк катары каралуучу көп баалуулук концепциясы, адамда ал коомдо ийгиликтүү ишке ашыра ала турган сапаттарды тарбиялоого багытталган иш-аракеттин түрү.
- Педагогикалык ишмердүүлүк. Бул дагы критерийлердин бири. Сиз ойлогондой, бул билим берүүнүн максаттарына жетүү үчүн багытталган кесиптик иш-аракет түрү, аталышы. Ал бир нече аспектилерди камтыйт. Үчүн, тагыраак айтканда - коммуникативдик, уюштуруучулук жана конструктивдүү.
- Педагогикалык процесс. Бул түшүнүк мугалим менен окуучунун өз ара аракеттенүүсүн билдирет. Процесстин максаты - мугалимдин тажрыйбасын жана билимин окуучуга өткөрүп берүү. Анын жүрүшүндө билим берүүнүн максаттары ишке ашат. Бул процесс канчалык эффективдүү болору айтылган пикирлердин сапаты менен аныкталат.
- Педагогикалык өз ара аракеттенүү. Бул педагогиканын өзөктүү концепциясы гана эмес, тарбиянын негизин түзгөн илимий принцип. Тажрыйбалуу, таланттуу мугалимдер өзгөчө шык-жөндөмдүүлүккө жана сылыктыкка ээ – бул сапаттарынын аркасында алар окуучулар менен болгон мамилени билгичтик менен башкарат, алардын интеллектуалдык жана руханий муктаждыктары татаалдашкан сайын жакшырат.
- Педагогикалык технологиялар. Бул түшүнүк аныкталгантеориялык жактан негизделген, бирок практикада да колдонулуучу (албетте билим берүү максаттарына жетүү үчүн) билим берүү жана окутуу процесстерин кайра жаратуу ыкмаларынын жана каражаттарынын жыйындысы.
- Педагогикалык милдет. Бул акыркы категория. Бул терминдин астында педагогикалык ишмердүүлүктүн максаты жана аны андан ары ишке ашыруунун шарттары менен байланышкан белгилүү бир кырдаал кабыл алынат.
Философия менен байланыш
Педагогиканын негизи дал ушул илим. Ал негизги окутуу концепцияларын иштеп чыгуу үчүн негиз болгон:
- Неопрагматизм. Бул концепциянын маңызы инсандын өзүн-өзү ырастоосунда жатат.
- Прагматизм. Бул философиялык-педагогикалык багыт билим берүүнүн максаттарын практикада ишке ашырууну, ошондой эле билим берүүнү турмуш менен жакындаштырууну жактайт.
- Бихевиоризм. Бул концепциянын контекстинде адамдын жүрүм-туруму башкарылуучу процесс катары каралат.
- Неопозитивизм. Анын максаты - илимий-техникалык революция туудурган кубулуштардын комплексин тушунуу. Келечекте бул рационалдуу ой жүгүртүүнү калыптандыруу үчүн колдонулат.
- Нео-томизм. Бул окуу боюнча тарбиянын негизи руханий принцип болушу керек.
- Экзистенциализм. Бул багыт инсанды дүйнөдөгү эң жогорку баалуулук катары тааныйт.
Философиянын методологиялык функциясын да белгилей кетүү керек, аны жетекчилик деп да аташат. Ал илимий билимдин жалпы ыкмаларынын жана негизги принциптеринин системасын иштеп чыгууда көрүнөт. Ансыз педагогиканын өзү жок болмок.
Теософия
Бул түшүнүк Кудайды мистикалык таанып-билүүнү жана Кудуреттүү Жараткандын ой жүгүртүүсүн билдирет, анын жарыгында бардык нерсенин сырдуу билими ачылат.
Педагогиканын негизи теософия деген пикир бар. Бул жерде кандайдыр бир деңгээлде чындык бар. Анткени, бул илим чындап эле ар бир диний окуу жайдын негизи болуп эсептелет.
Теософиялык гуманисттик парадигма элдик педагогикада терең тамыр жайып, ал балдар менен өспүрүмдөрдүн адептүү жүрүм-турумунун идеяларын туура калыптандырат деп эсептелинет.
Бул контекстте табияттан тышкаркы нерселерге ишенимдин адамдын жан дүйнөсүнө, ички дүйнөсүнө түздөн-түз таасирине өзгөчө көңүл бурулат. Ал эми бул руханий жана адеп-ахлактык тарбияга байланыштуу маселелерди чечүү үчүн актуалдуу.
Теософияны педагогиканын фундаменти катары кароо адаты ушундан улам гана эмес. Бул жерде баары алда канча глобалдуу. Анткени, адамдар илгертен эле дүйнөдө кудайдын бар экендигинин белгиси астында жашап келишкен. Дин абийирдүүлүк, такыбалык, бейпилдик деген түшүнүктөр менен байланышкан. Анткени бул ар бир адамдын муктаждыгы - рухий сооронуч сезимин табуу.
Ооба, адамдын динге болгон каалоосу табигый, демек, аны жок кылуу мүмкүн эмес экенин бүт тарых тастыктап турат. Демек, теософия педагогиканын методологиялык негизин түзөт – мектепке чейинки, жалпы жана жогорку. Атүгүл "дин таануу" предмети көптөгөн мектептерде жана университеттерде кездешет.
Тарых
Педагогиканын фундаменти эмнеде экени жөнүндө сөз кылып жатып, тарыхый жагына көңүл буруу керек. Бул өтө маанилүү. Анткени, педагогиканын тарыхы окутуу циклинин негизги дисциплинасы, ошондой эле кесиптик билим берүү программасына кирген академиялык предмет болуп саналат.
Ар түрдүү тарыхый доорлордо билим берүүнүн, тарбиялоонун жана окутуунун практикасы менен теориясынын өнүгүшүн түзгөн бүтүндөй өзүнчө бир тармак болгон ушул илим. Азыркы заман, албетте, педагогиканын тарыхый өнүгүшүнүн контекстине да кирет.
Жана дагы, философия менен түз байланыш бар. Георг Вильгельм Фридрих Гегель өткөндү билбей туруп, азыркыны түшүнүү жана келечекти көрүү мүмкүн эмес экенин айткан.
Ал эми орус педагогикасынын тарыхчысы М. И. Демков элдердин көп кылымдык турмушун изилдөө менен гана билим берүүнүн, методологиянын жана дидактиканын азыркы теориясынын маанисин тереңирээк түшүнүүгө жана келечекте баалоого болот деп жазган. ошондой эле анын ролу.
Педагогиканын фундаменти – аны тынымсыз изилдөө деп айтсак жөндүү болор эле. Бул төмөнкүдө көрүнөт:
- Билим берүүнүн моделдерин коомдук жана универсалдуу көрүнүш катары карап чыгуу. Анын тынымсыз өзгөрүп турган адамдардын керектөөлөрүнөн көз карандылыгын изилдөө.
- Билим берүүнүн максаттарынын, мазмунунун жана уюштуруунун коомдун, маданияттын жана илимдин экономикалык өнүгүү деңгээли менен байланышын ачуу. Албетте, мунун баары белгилүү бир тарыхый доорду эске алуу менен.
- Гуманисттик жана рационалдуу багытталган окутуу куралдарын аныктооөткөн муундардын прогрессивдүү мугалимдери.
- Окутуунун илим катары өнүгүшүн ачуу.
- Мурунку доорлордо педагогикада ийгиликтүү топтолгон позитивдүү нерселердин бардыгын жалпылоо.
Албетте, бул тармактын башка илимдер менен болгон байланышын да унутпашыбыз керек. Анткени, анын мазмуну педагогикалык гана эмес, коомдук илимдерди да камтыйт. Психология, маданият, социология, жеке методдор - мунун баары ушуга байланыштуу.
Бул чындыкты баамдоо педагогикалык кубулуштарды коомдун тарыхы менен түздөн-түз байланышта кароого, алардын өзгөчөлүгүн унутпай, аларга жалпак мамиле жасоодон качууга мүмкүндүк берет.
Психология
Философия илиминин пайдубалында педагогика турушу керектиги жогоруда айтылган. Бирок бул теманын алкагында бул тармактын психологияга кандай тиешеси бар деген суроого көңүл бурбай коюуга болбойт. Ал бир топ талаштуу экенин айтышым керек.
Педагогика бул илимге «баш ийүүдө» деген ишеним бар. 18-кылымда эле окутуу жаатындагы милдеттерди психологиясыз жана сырттан чечүү мүмкүн эмес деген пикир аныкталган.
Мисалы, М. Г. Ярошевский сыяктуу кээ бир белгилүү эксперттер бүтүндөй окуу процесси ушул илимдин принциптерине гана негизделет деп ишендиришти. Мисалы, И. Ф. Гербарт педагогиканы “колдонмо психология” деп эсептеген.
К. Д. Ушинскийдин эмгектеринде мындан да радикалдуу сөздөр кездешет. Орус жазуучусу мугалимге берилгендикти психология берет деп айтканкөз карашы жана анын ишенимине ылайык, балдарга окууга каалаган багытты эркин берүүгө жардам бере турган күч.
Эми мунун баарын башкача карасаңыз болот. Мурда педагогика психология илиминин пайдубалында турушу керек деп эсептелген, анткени анын ишинин предмети жүрүм-туруму психика менен жөнгө салынган балдар, окуучулар тарабынан кабыл алынган. Мугалим анын өзгөчөлүктөрүн билбегендиктен окуу процессин башкара албай калган имиш. Ошол мезгилде ишмердүүлүк теориясынын жана объективдүү жана коомдук кубулуш жөнүндөгү түшүнүктөрдүн жоктугунан педагогика жөн гана өзүнүн конкреттүү предметин ачып бере алган эмес. Ошондуктан психология "колдоочу" болгон.
Азыр абал кандай? Ушул убакка чейин педагогиканын негизин психология түзөт деген ырастоо орун алып келет. Анын үстүнө массалык аң-сезимде да кеңири тараган. Бирок, чындык башка. Педагогиканын предмети бала эмес, тарбия жана тарбия. Демек, ал психикада эмес, коомдук формациялар чөйрөсүндө болуп чыгат.
Мындан кандай жыйынтык чыгат? Ал педагогика коомдук илим. Жана анын эксперименттери теориялык же уюштуруучулук мүнөзгө ээ. Албетте, психологиянын да социалдык келип чыгышы бар, бирок кептин баары ар бир илимдин белгилүү бир предмет тарабынан аныкталган өзүнүн чеги бар экендигинде. Окутуу тармагында ал билим жана тарбия. Ал эми педагогиканын предмети бул ишке катышкан адам. Бул мугалим.
Курактын педагогикасы
Ага байланыштуу тармактар ээлейтбилим берүү илимдеринин системасында өзгөчө орунду ээлейт. Ал эми педагогиканын негизи жөнүндө сөз болгондо бул темага көңүл бурбай коюуга болбойт.
Бул билимдин эң маанилүү бөлүмү. Ал эми талкууланып жаткан темага түздөн-түз байланыштуу. Курак педагогикасы тарбиялоонун бардык кылдат жактарын жана мыйзам ченемдүүлүктөрүн изилдеп, ошондой эле балдарды алардын жаштык өнүгүүсүнө байланыштуу болгон өзгөчөлүктөргө ылайык үйрөтөт. Төмөнкү тармактар айырмаланат:
- Мектепке чейинки педагогика. Анын максаты балдардын мектепке кире электе тарбиясын долбоорлоонун өзгөчөлүктөрүн изилдөө болуп саналат. Аларды мындан ары жеке, мамлекеттик жана мамлекеттик эмес институттарда колдонуунун принциптерин иштеп чыгууга өзгөчө көңүл бурулат. Үй-бүлөлөрдүн шарттары да эске алынат (кадимки, көп, толук эмес ж.б.).
- Мектептин педагогикасы. Бул эң бай жана эң өнүккөн тармак. Анын негизи ар түрдүү мамлекеттерде, цивилизацияларда, формацияларда, ошондой эле бардык белгилүү идеологияларда болгон билим берүү моделдеринин жыйындысы болуп саналат.
- Жогорку окуу жайларынын педагогикасы. Бул жаш куракка гана эмес, өнөр жайга да тиешелүү. Жогорку мектеп жогорку даражадагы окуу жайы болгондуктан. Анткени, ал адистерди даярдоо менен алектенет жана окутуунун акыркы кадамы болуп саналат. Мындай билим профессионалдык жактан гана эмес, жеке жана руханий жактан да өнүгүүгө мүмкүнчүлүк берет. Бул студенттерге этика, эстетика, маданият ж.б. үйрөтүүдө роль ойнойт.
Ошондой эле бул негизги үч тармактан тышкары кесиптик жана атайын орто педагогиканын дагы бар экендигин белгилей кетүү керек. Бирокалар мынчалык өнүккөн эмес, атүгүл кээ бир эксперттер алар али бала кезинде деп эсептешет.
Мектепке чейинки педагогиканын методикалык негизи
Ага көңүл буруу керек. Мектепке чейинки педагогиканын методологиялык негиздери билим берүү философиясынын заманбап деңгээлин чагылдыра турганын дароо белгилей кетүү керек.
Негизги ыкмалардын бири аксиологиялык. Ал өзүн-өзү өнүктүрүүдө, тарбиялоодо жана билим алууда алынган баалуулуктардын жыйындысын аныктайт.
Бул ыкма өтө кичинекей балдарга кандай тиешелүү? Анын принциптери мектепке чейинки курактагы балдарга маданияттын, ден соолуктун, билимдин, эмгектин, оюндун жана баарлашуудан кубанычтын баалуулуктарын тарбиялоо болуп саналат. Алар туруктуу, эч кандай шартсыз.
Экинчи негизги ыкма - маданий. Мектепке чейинки педагогиканын бул методикалык негизин Адольф Дистервег иштеп чыккан, андан ары К. Д. Ушинский.
Бул баланын туулуп өскөн убактысынын жана жеринин шарттарын милдеттүү түрдө эске алууну билдирет. Ошондой эле анын жакынкы чөйрөсү, өлкөнүн, аймактын жана шаардын тарыхый өткөнү, ошондой эле элдин негизги баалуулук багыттары эске алынат. Балдарды үрп-адаттар, каада-салттар, нормалар, ошондой эле баарлашуу эрежелери менен тааныштыруу үчүн негиз болгон маданияттардын диалогу.
Педагогика инсанды тарбиялоо жана тарбиялоо илими болгондуктан, мугалим карманган ыкмалар (кайсы курактагылар менен алектенбесин) анын позициясын жана ар бир окуучунун инсандыгына болгон мамилесин, ошондой эле аны түшүнүүсүн аныктайт.билим берүү жана тарбиялоо маселесинде өзүнүн ролу.
Педагогиканын функциялары
Буга чейин педагогиканын фундаменти эмнеде экени айтылган. Философия, теософия жана психология да ушул контекстте каралат. Бул илим кандай функцияларды аткарат? Алардын көбү бар жана негизгилерин төмөнкү тизмеде бөлүп көрсөтүү керек:
- Когнитивдик. Ал тажрыйбаны жана ар кандай практикаларды изилдөөдөн турат.
- Диагностика. Ал билим берүү жана тарбиялоо процессине мүнөздүү болгон айрым процесстердин жана кубулуштардын себептерин изилдөөгө багытталган.
- Илимий мазмун. Ал теорияны өздөштүрүү менен бирге педагогикалык кубулуштарды түшүндүрүүнү билдирет.
- Прогностикалык. Аны идеяларды башка кубулуштарга экстраполяциялоодо, ошондой эле алардын мындан аркы өнүгүү перспективаларынан байкоого болот.
- Трансформациялоочу. Ал алдыцкы тажрыйбанын жетишкендиктерин тузден-туз практикага киргизууден турат.
- Интеграциялоо. Бул функция предметтин ичинде да, дисциплиналар арасында да өзүн көрсөтө алат.
- Культурологиялык. Педагогикалык маданияттын калыптанышынан көрүнөт.
- Уюштуруу-методикалык. Бул функция төмөнкүдөй принципти чагылдырат: педагогиканы окутуунун методологиясы башка дисциплиналар окутула турган түшүнүктөрдү жакшыраак кылуу үчүн андан ары кайра куруу үчүн колдонмо болуп саналат.
- Проективдүү-конструктивдүү. Ал мындан аркы окутуу ишмердүүлүгүн аныктоочу методдорду иштеп чыгууну камтыйт.
Педагогика саналып өткөн функцияларды ишке ашыруу менен, ошондой эле жеке билимди изилдөө маселесин чечет.окуучулардын жана студенттердин сапаттарын, ошондой эле аларды жогорулатууга. Бирок бул тармактын максаттары, албетте, алда канча чоң. Бирок муну өзүнчө айтса болот.
Педагогиканын милдеттери
Алар да көп. Жогоруда педагогиканын кандай милдеттери бар экендиги айтылды. Тапшырмаларды узун тизмеде да аныктоого болот:
- Изилдөө жана андан ары иш-аракеттердин жана практикалардын тажрыйбасын жалпылоо.
- Социалдык-педагогикалык максаттарды, философиялык жана методологиялык проблемаларды, ошондой эле өнүктүрүүнүн, тарбиялоонун, окутуунун жана билим берүүнүн технологиялары менен моделдерин иштеп чыгуу.
- Адамдар менен кызматташуунун педагогикалык жана социалдык-экономикалык аспектилерин болжолдоо.
- Окутуу процессинде инсандын ар тараптуу өнүгүү перспективаларын аныктоо.
- Өнүктүрүү, тарбиялоо жана тарбиялоо сыяктуу түшүнүктөрдүн биримдигинин негизинде окутуу ишин индивидуалдаштыруунун жана дифференциялоонун каражаттарын жана жолдорун негиздөө.
- Педагогикалык изилдөө ыкмаларын, ошондой эле методологиялык маселелерди түздөн-түз иштеп чыгуу.
- Балдарды коомдук пайдалуу иштерге даярдоо.
- Окутуу процессин оптималдаштыруунун жана өркүндөтүүнүн ар кандай жолдорунун натыйжалуулугун изилдөө, анын түздөн-түз катышуучуларынын ден соолугун чыңдоо жана сактоо.
- Руханий маданиятты, илимий көз карашты жана жарандык жетилгендикти өнүктүрүүнүн эң оптималдуу жолдорун табуу.
- Кесиптик жана жалпы билим берүүнүн негизин иштеп чыгуу, жанаанын мазмуну, жаңы окуу пландары, тематикалык пландар, окуу куралдары, материалдар, билим берүүнүн каражаттары жана формалары ж.б.
- Адамдын жашоосунун ар бир этабында үзгүлтүксүз билим берүүгө жөндөмдүү системаны түзүү.
- Өзүн-өзү өркүндөтүүнүн натыйжалуулугун жогорулатуу үчүн зарыл болгон шарттарды негиздөө боюнча көйгөйлөрдү иштеп чыгуу.
- Окутуу жана өнүктүрүүнүн инновациялык же келечектүү багыттарын изилдөө.
- Мугалимдердин тажрыйбасын жалпылоо жана андан ары жайылтуу.
- Педагогиканы тынымсыз үйрөнүү, эң баалуу жана үйрөтүүчүсүн аныктоо, алдыӊкы тажрыйбаны практикага киргизүү.
Тизме таасирдүү. Ал эми педагогиканын милдети мунун баары эмес. Бирок алардын бардыгын чечуу жалпы максатка - билим берүүнүн сапатын жогорулатууга жана прогрессивдүү коомдун татыктуу мүчөлөрүн тарбиялоого байланыштуу.
