Педагогика – бул балдар жөнүндөгү бардык окуулардын маалыматтарын бириктирген, бириктирген жана синтездеген татаал коомдук илим. Ал келечек муундун өнүгүшүнө таасир этүүчү коомдук мамилелердин калыптанышынын канондорун аныктайт.
Педагогиканын максаттары жана милдеттери
Педагогикалык реалдуулуктун аспектилери балага түздөн-түз таасир берүү учурунда гана эмес, андан кийин анын жашоосундагы окуяларда да чагылдырылат.
Педагогиканын негизги максаты – инсандын өзүн-өзү ишке ашыруу процессине жана коомдун өнүгүшүнө илимий көз караштын жардамы менен ар тараптан салым кошуу, ошондой эле жакшыртуунун эффективдүү жолдорун иштеп чыгуу жана ишке ашыруу. ал.
Маанилүү окуяларга жык толгон үчүнчү миң жылдыктын башталышында орустардын аң-сезиминде гуманисттик идеяларды бекитүү зарылчылыгы күч алууда. Бул турмуштун бардык чөйрөсүндө педагогикалык мамиле ишке ашырылганда гана мүмкүн болот. Ошондо гана тарбиялоо жана тарбиялоо ишинин натыйжалуулугун алдын ала айтууга болот.
Ошентип, педагогиканын милдеттери жана функциялары болгон окуяларды жана процесстерди сүрөттөө, түшүндүрүү жана алдын ала айтуу менен байланышкан.билим берүүдөгү орду. Бул милдеттерди теориялык жана практикалык деп бөлүү зарылдыгын аныктайт. Педагогиканын милдеттери жана функциялары илимий принциптердин негизинде формулировкаланып, андан кийин иш жүзүндөгү ишмердүүлүктө чагылдырылат.
Төмөндө эң маанилүү теориялык маселелердин тизмеси.
- Билим берүү процессинин негизги моделдерин аныктоо.
- Педагогикалык ишмердиктин тажрыйбасын талдоо жана жалпылоо.
- Методологиялык базаны иштеп чыгуу жана жаңылоо; билим берүүнүн жана тарбиялоонун жаңы системаларын түзүү.
- Педагогикалык эксперименттин натыйжаларын окутуу практикасында колдонуу.
- Жакынкы жана алыскы келечекте билим берүүнү өнүктүрүүнүн перспективаларын аныктоо.
Теорияны иш жүзүндө ишке ашыруу, башкача айтканда, практикалык тапшырмаларды аткаруу түздөн-түз окуу жайларында ишке ашат.
Педагогика объекти
Педагогиканын илим катары милдеттери жана функциялары абдан так формулировкаланган. Алардын мазмуну адистер менен изилдөөчүлөрдүн арасында эч качан талаш-тартыш жараткан эмес.
20-кылымдын башында эле А. С. Макаренко педагогиканын объектинин өзгөчөлүгүнө көңүл бурган. Ал ошол кездеги изилдөөчүлөрдүн көбү менен макул болгон эмес. А. С. Макаренко алардын педагогиканын объектиси бала деген пикирлерин жаңылыш деп эсептеген. Бул илим инсандын социалдык маанилүү сапаттарын калыптандырууга багытталган ишмердүүлүктүн аспектилерин изилдейт. Демек, педагогика илиминин объектисиинсан эмес, ага багытталган билим берүү процессинде инсандын өнүгүүсүн аныктаган педагогикалык иш-аракеттердин жыйындысы.
Педагогика
Тарбия жана билим берүү процессинин көйгөйлөрү көптөгөн илимдер менен кыйыр түрдө байланышкан: философия, социология, психология, экономика жана башкалар. Бирок, алардын бири да баланын өсүү жана өнүгүүсүнүн күнүмдүк процесстерин, ошондой эле мугалим менен мектеп окуучуларынын ортосундагы өз ара аракеттенүүнү аныктаган ишмердүүлүктүн маңызын козгобойт. Адамдын инсандыгын калыптандыруунун факторлорунун бири катары окуу-тарбия процессинин өнүгүүсүнүн мыйзам ченемдүүлүктөрүн, тенденцияларын жана перспективаларын изилдөө менен педагогика гана алектенет.
Ошентип, бул жамааттык коомдук илимдин предмети коомдук мамилелердин өнүгүү канондору менен тыгыз байланышта болгон тарбиялоо процессинин убагында калыптануу мыйзам ченемдүүлүктөрүн камтыйт. Ошондой эле педагогиканын объекти, предмети жана функциялары педагогикалык таасирди ишке ашыруунун өзгөчөлүктөрүнүн жана шарттарынын жыйындысын чагылдырат.
Педагогика илим катары
Педагогиканын илим катары эң маанилүү функциялары инсанды тарбиялоону, билим берүүнү жана окутууну жөнгө салуучу мыйзамдарды билүү жана адамдын инсандык өнүгүүсүнүн негизги милдеттерин чечүүнүн оптималдуу каражаттарын иштеп чыгуу менен байланышкан.
Конкреттөө үчүн эксперттер педагогиканын теориялык жана технологиялык функцияларын бөлүп көрсөтүшөт.
Алардын ар бирин ишке ашыруу үч активдүүлүк деңгээлинин болушун камтыйт.
Функциянын теориялык деңгээли:
- Сүрөттөөчү же түшүндүрүүчү, эң алдыңкы жана инновацияларды изилдегенокутуу тажрыйбасы.
- Мугалим менен баланын ортосундагы өз ара аракеттенүүнү коштогон кубулуштардын абалын, шарттарын жана себептерин ачып берүүчү диагностикалык.
- Прогностикалык, педагогикалык чындыкты ачкан жана аны өзгөртүүнүн жолдорун тапкан эксперименталдык изилдөөнү билдирет. Бул деңгээл практикада колдонулган педагогикалык мамилелердин катышуучуларынын ортосундагы өз ара аракеттенүүнүн теорияларын жана моделдерин түзүү менен байланышкан.
Технологиялык функциянын деңгээли:
- Мазмуну педагогиканын теориялык негиздерин камтыган методикалык материалдардын (окуу пландары, программалары, окуу куралдары ж.б.) тиешелүү тизмесин иштеп чыгууну камтыган проективдүү.
- Трансформациялоочу, илимдин жетишкендиктерин окуу процессине аны өркүндөтүү максатында киргизүү менен байланышкан.
- Педагогикалык изилдөөлөрдүн билим берүү жана билим берүү практикасына тийгизген таасирин баалоону камтыган рефлексивдүү же коррекциялоочу, анын натыйжалары илим менен практиканын өз ара байланышын эске алуу менен коррекцияланышы мүмкүн.
Педагогиканын негизги категориялары
Педагогиканын функциялары балага тийгизген таасири кайсы категорияда ишке ашырылгандыгына жараша ар кандай түрдө көрүнөт.
Ар кандай теориялык негиз кадимки идеялар менен илимий билимдин ортосундагы так айырмачылыкка негизделиши керек. Биринчилери тарбиялоонун жана тарбиялоонун күнүмдүк практикасында чагылдырылат. Экинчиси – педагогикалык тажрыйбанын жалпыланган натыйжалары, алар берилгенпедагогикалык процессти уюштуруунун категориялары жана түшүнүктөрү, мыйзам ченемдүүлүктөрү, ыкмалары жана принциптери. Бул илимдин калыптанышы түшүнүктөрдүн акырындык менен дифференциацияланышы менен коштолуп, үч педагогикалык категорияны: тарбиялоо, окутуу, билим берүүнүн негизги шарты болуп калды.
Билим
Заманбап илим "билим берүү" түшүнүгүн кийин тиешелүү тажрыйбаны түзгөн тарыхый жана маданий баалуулуктарды берүү, муундан муунга өткөрүп берүү менен мүнөздөлгөн коомдук көрүнүш катары чечмелейт.
Окутуучу функциясы:
1. Адамзат топтогон тажрыйбаны өткөрүп берүү.
2. Маданий дүйнөгө киришүү.
3. Өзүн өзү тарбиялоону жана өзүн өзү өнүктүрүүнү стимулдаштыруу.
4. Оор турмуштук кырдаалдарда педагогикалык жардам көрсөтүү.
Тарбия процессинин натыйжасы балада дүйнөнү, коомдун башка мүчөлөрүн жана өзүн түшүнүүгө жекече мамилени калыптандыруу болуп саналат.
Билим берүүнүн милдеттери ар дайым коомдун белгилүү бир социалдык функцияларды жана социалдык ролдорду ишке ашырууга жөндөмдүү келечек муундарды даярдоого болгон тарыхый муктаждыгын чагылдырат. Башкача айтканда, бул педагогикалык категориянын мазмунун, мүнөзүн жана милдеттерин аныктоочу системалардын жыйындысы калыптанып калган этноулуттук салттарга, коомдук-тарыхый формациянын өзгөчөлүктөрүнө, белгилүү бир баалуулук иерархиясына, ошондой эле саясий жана идеологиялык мамлекеттин доктринасы.
Тренинг
Кийинки категорияБул "тренинг" болуп саналат, анын жардамы менен эксперттер мектеп окуучуларын өнүктүрүүгө багытталган мугалим менен балдардын өз ара аракеттенүүсүн түшүнүшөт.
Мугалимдердин иш-аракеттеринин милдеттери:
1. Окутуу, башкача айтканда, билимди, турмуштук тажрыйбаны, иш-аракеттин ыкмаларын, маданияттын жана илимдин негиздерин максаттуу түрдө берүү.
2. Билимди өнүктүрүүгө, көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү калыптандырууга багыт берүү.
3. Мектеп окуучуларынын инсандык өнүгүүсү үчүн шарттарды түзүү.
Ошентип, «тарбия-тарбия» диалектикалык байланышынын маңызы инсандын кызыкчылыгын, ээ болгон ЗУН, жөндөмдүүлүктөрүн эсепке алуунун негизинде анын активдүүлүгүн жана инсандык өзгөчөлүктөрүн өнүктүрүү болуп саналат.
Билим
Үчүнчү педагогикалык категория – билим берүү. Бул ишмердүүлүктүн бир нече багыттарын камтыган көп кырдуу процесс, атап айтканда, окуучулардын коомго жана өзүнө карата баалуулук мамилелерин калыптандыруу; окутуу жана тарбиялоо боюнча иш-чаралардын жыйындысы.
Ар кандай типтеги окуу жайларынын болушу педагогикалык категориялардын адистигин аныктайт. Алардын классификациясы этаптарды чагылдырат: бала бакча, башталгыч мектеп, орто мектеп ж. Мектепке чейинки курактагы педагогиканын категориялары 2-7 жаштагы баланын негизги жетектөөчү иш-аракети оюн болгондугуна байланыштуу өзүнө тиешелүү өзгөчөлүктөргө ээ. Бул курактагы билим өнүгүүнүн негизи. Анан окуучунун жашоосунда окуу үстөмдүк кылганда, педагогикалык категориялардын маанилүүлүгүнүн катышы өзгөрөт.
НегизделгенЖогоруда айтылгандай, педагогика инсанды окутуунун жана тарбиялоонун маанилүү мыйзамдары жана методологиялык негиздери (принциптери, методдору жана формалары) жөнүндөгү илим катары каралууга тийиш.
Мектепке чейинки педагогика
Таасири мектепке чейинки курактагы балага багытталган педагогиканын объектиси өзгөчө. Анын өзгөчөлүгү жаш куракка байланыштуу, натыйжада - 7 жашка чейинки балдардын ой жүгүртүүсү, көңүл буруусу, эс тутуму жана негизги иш-аракеттери.
Мектепке чейинки илим тармагынын милдеттери педагогиканын негизги функцияларын чагылдырган анын теориялык жана прикладдык ролун, социалдык-педагогикалык маанисин эске алуу менен түзүлөт.
1. Балдарды азыркы коомдун талаптарына ылайык тарбиялоо жана окутуу процессине салым кошуу.
2. Баланын өнүгүүсүнүн негизги формаларынын бири катары мектепке чейинки мекемедеги педагогикалык ишмердүүлүктүн тенденцияларын жана перспективаларын изилдөө.
3. Балдарды тарбиялоо жана окутуу үчүн жаңы концепцияларды жана технологияларды иштеп чыгуу.
Мектепке чейинки педагогиканын функциялары
1. Окуу процессинде колдонуу инсандын гармониялуу өнүгүшүн кепилдеген учурдагы программалар менен технологиялардын илимий сыпаттамасы болуп саналган сыпаттама-колдонмо.
2. Илимий прогноздоодон жана мектепке чейинки билим берүү мекемесинде педагогикалык ишмердүүлүктү өркүндөтүү жолдорун табуудан турган прогностика.
3. Илимий изилдөөлөрдүн натыйжаларын эсепке алуу жана долбоорлоо жана конструктивдүү технологияларды түзүү болуп саналган чыгармачыл жана кайра түзүүчү.
Педагогиканын предмети, милдеттери, функциялары өз ара байланышта. Алардын жыйындысы инсандын гармониялуу инсандык өнүгүүсүнө көмөк көрсөтүү болуп саналган бул илимдин негизги максаты менен аныкталган тарбиялык ишмердүүлүктүн мазмунун аныктайт.
