Окуу процессинде ишмердүүлүк тарбиялык жана таанып-билүүчүлүк мүнөзгө ээ. Мына ушундан улам бул процесстин натыйжалуулугу мугалимдердин мектеп окуучуларынын окуу-тарбиялоо жана таанып билүү ишмердүүлүгүнүн негизги мыйзамдарын өздөштүрүүсүнө жараша болот. Аларды эске алуу менен билим берүүнү башкаруунун концептуалдык ыкмалары түзүлүүдө.
Теориялык суроолор
Окутуу концепциясы жалпыланган жоболордун жыйындысын же билим берүү процессинин маңызын, методологиясын, мазмунун жана уюштуруусун түшүнүү боюнча көз караштардын системасын билдирет.
Концептуалдык ыкма мугалимдердин жана окуучулардын сабактын ичиндеги иш-аракеттери (класстан тышкаркы иштер) аркылуу ой жүгүртүүнү камтыйт.
Түшүнүктүн параметрлери
Төмөнкү түрлөрү практикада колдонулат:
- психикалык түшүнүктөрдүн жана аракеттердин акырындык менен өнүгүү теориясы;
- рефлекстүү түшүнүк;
- билим берүү (Д. Б. Эльконина);
- проблемалык окутуунун теориясы;
- контекстти үйрөнүү;
- нейро лингвистикалык программалоонун негизинде үйрөнүү;
- программаланган окутуу теориясы.
Келгиле, билим берүүнү жана тарбиялоону уюштуруунун кээ бир концептуалдык мамилелерин тереңирээк карап чыгалы.
Ассоциативдик-рефлекстик окуу теориясы
Бул теорияга ылайык дидактикалык принциптер формулировкаланган, көптөгөн окутуу методдору түзүлгөн. Концептуалдык мамиле И. П. Павлов жана И. М. Сеченов тарабынан аныкталган адамдын мээсинин шарттуу рефлекстик активдүүлүгүнө негизделген. Алардын окуусу боюнча адамдын турмуштук ишмердүүлүгүнүн жүрүшүндө анын мээсинде ассоциациялардын – шарттуу рефлекстик байланыштардын пайда болуу процесси жүрөт. Алар адамдын тажрыйбасы, өмүр жүгү. Инсандын индивидуалдуулугу алардын канчалык туруктуу болорунан көз каранды.
Психикалык ишмердүүлүктүн физиологиясы жөнүндөгү окуунун негизинде белгилүү окумуштуулар, психологдор, педагогдор А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин окутууга жана тарбиялоого ассоциативдик-рефлекстик концептуалдык мамилени иштеп чыгышкан. Бул теориянын кыскача маанисин төмөнкү жоболордо чагылдырууга болот:
- жөндөмдөрдү жана көндүмдөрдү калыптандыруу, билимди өздөштүрүү, инсандык сапаттарды өнүктүрүү – бул жөнөкөй жана татаал бирикмелердин акылында тарбиялоо процесси;
- анын белгилүү бир логикалык ырааттуулугу бар.
Бул концепцияга мүнөздүү болгон этаптардын арасында:
- материалды кабыл алуу;
- түшүнүү маалыматы;
- эстутумга сактоо;
- алынган билимди иш жүзүндө колдонуу.
Бул концептуалдык ыкма окуу процессинин негизги этабы катары окуунун практикалык жана теориялык маселелерин чечүүдө студенттин активдүү психикалык ишмердүүлүгүн көрсөтөт.
Максималдуу окуу натыйжалары белгилүү бир шарттар аткарылганда жетишилет:
- мектеп окуучуларынын окууга позитивдүү мамилесин калыптандыруу;
- материалды так ырааттуулукта берүү;
- аны практикалык жана акыл иш-аракеттери менен оңдоо;
- билимди расмий жана билим берүү максатында колдонуу.
Маанилүү аспектилер
Билим берүүнүн концептуалдык мамилеси окуу материалын өздөштүрүүнү камтыйт. Аны кабыл алуу деңгээлин жогорулатуу үчүн ар кандай анализаторлор колдонулат: көрүү, угуу, кыймылдаткыч.
Билим берүүчү маалыматты кабыл алууга баланын сезим органдары канчалык көп катышса, ал ошончолук оңой кабыл алынат.
Билим берүүнүн концептуалдык мамилелери мугалимдердин ишинин негизи болуп саналат. Окуу материалын кабыл алуу процессинде бала болжол менен 6-9 түрдүү элементтерди же маалыматтык блокторду эсинде сактап кала аларын эстен чыгарбоо керек.
Башка фон көбүнчө конкреттүү маалыматты кабыл алууну кыйындатат.
Концептуалдык методологиялык ыкмалар материалды блокторго бөлүүнү камтыйт, ошону менен сиз негизги нерсени бөлүп, астын сызып, тескерисин колдоно аласыз.кээ бир деталдарга көңүл буруңуз.
Материалды түшүнүү аракети белгилүү бир татаалдыкты камтыйт. Ой жүгүртүү "функцияны" мээде мисалдар, фактылар, концепциялар, идеялар түрүндөгү кандайдыр бир материал болгондо аткарат.
Билим берүүчү маалыматты түшүнүүнү активдештирүү үчүн анын логикалык, жеткиликтүү, жаңыртылган, түшүнүктүү болушу маанилүү. Ошондуктан мугалимдер ачык-айкын формулировкаларды, чиймелерди, схемаларды, салыштырууларды, мисалдарды колдонушат. Алар кабылдоону гана эмес, окуу материалын түшүнүүнү, ошондой эле аны эс тутумда бекемдөөнү камсыз кылат. Бул үчүн ыктыярдуу да, эрксиз да жаттоо колдонулат.
Бала алган маалыматты унутуу процесси төмөн карай кеткендиктен, мугалим материалды кабарлагандан кийин унутуп калбашы керек. Билимди практикада колдонуу аң-сезимдүү түрдө ишке ашырылганда гана натыйжа берерин мугалим түшүнөт. Болбосо, окуучулар өз каталарын байкай алышпайт, билимди колдонуунун ар кандай жолдорун түшүнө алышпайт.
Ассоциативдик-рефлекстик теориянын өзгөчөлүгү
Изилдөөгө концептуалдык ыкмалар мектеп окуучуларынын психикалык өнүгүүсүнө, балдардын чыгармачылык өз алдынча ой жүгүртүүсүн өркүндөтүүгө басым жасоону сунуштайт.
Бул балдарга ар кандай кесиптик бирикмелерди топтоп, интеллектуалдык жөндөмдүүлүктөрүн өркүндөтүүгө мүмкүндүк берген билим берүүнүн оюн формаларынын жардамы менен ишке ашырылат.
Психикалык түшүнүктөрдүн жана аракеттердин акырындык менен калыптануу теориясы
Көндүмдөрдү, жөндөмдөрдү, билимдерди эффективдүү өздөштүрүү, интеллектуалдык сапаттарды өнүктүрүү мектеп окуучуларынын таанып-билүү иш-аракети менен гана эмес, ошондой эле кесиптик ишмердүүлүктүн ыкмаларын жана ыкмаларын топтоо менен да байланыштуу. Ушуга байланыштуу түшүнүктөрдү жана психикалык аракеттерди акырындык менен калыптандыруу теориясынын негизинде окутуу максималдуу натыйжа берет. Анын жаратуучулары Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, ошондой эле башка психологдор жана педагогдор болгон.
Бул теориянын негизги идеяларын бөлүп алалы:
- Адамдын тышкы жана ички ишмердүүлүгүнүн структурасынын түпкү жалпылыгы. Психикалык өнүгүү "материалдык" (тышкы)дан психикалык, ички планга акырындык менен өтүү аркылуу көндүмдөрдү, билимдерди, көндүмдөрдү өздөштүрүү процесси деп болжолдонот. Алар кыскартылган, вербалдашкан, жалпыланган.
- Ар кандай иш-аракет компоненттерден турган татаал система: башкаруу, иштөө, башкаруу.
Алар канчалык коопсуз? Концептуалдык ыкмалар бардык аракеттерди ийгиликтүү ишке ашыруу үчүн зарыл болгон шарттарды чагылдырууну камтыйт.
Алардын ар биринин белгилүү параметрлери бар: форма, жалпылык өлчөмү, жайылтуу, өнүктүрүү.
OOD
Алынган көндүмдөрдүн, көндүмдөрдүн, билимдердин сапаты, аларды өнүктүрүү ишмердүүлүктүн индикативдик негизин түзүүнүн рационалдуулугунан көз каранды. Бул талдануучу аракеттин графикалык же тексттик түрдө аткарылган модели, ошондой эле аны эффективдүү аткаруу системасы. Бул контекстте кандай параметрлер менен мүнөздөлөтконцептуалдык мамиле? Анын аныктамасы ар кандай чечмелөөдө сунушталат, бирок алардын маңызы каалаган натыйжага жетүүгө көмөктөшүүчү окутуунун эффективдүү ыкмаларын жана каражаттарын издөөгө кыскарган.
Жөнөкөй ODD колдонуучунун аракеттеринин алгоритмин так көрсөткөн аспапты колдонуу боюнча нускама катары каралышы мүмкүн.
Индикативдик базанын түрлөрү
Күнүмдүк окуу процессинде ОДДнын бир нече түрү колдонулат. Келгиле, алардын айрымдарын талдап, алардын айырмаланган өзгөчөлүктөрүн ачып берели.
Биринчи түрү толук эмес OOD менен мүнөздөлөт. Мында сунуш кылынган чечимдин аткаруу бөлүгү гана жана аракеттин акыркы натыйжасынын мисалы көрсөтүлөт. Мисалы, чынжырдагы ток жана чыңалууну аныктоого байланыштуу физикадан лабораториялык иштерди аткаруу керек. Студент өзүнө сунушталган приборлорду жана көмөкчү материалдарды колдонуу менен электр чынжырын чогултуунун ырааттуулугун өзү аныктайт. Сыноо жана ката жолу менен өлчөөлөрдү алып, жыйынтыгын дептерге жазып, керектүү эсептөөлөрдү жасайт. Электр чынжырын чогултуунун алгоритмин өздөштүрүү, ага амперметрди жана вольтметрди туура киргизүү студенттин теманы өздөштүрүүсүнө, туруктуу билимге ээ болушуна жардам берет.
ООД ориентирлери менен
Экинчи вариант балага конкреттүү көрсөтмөлөрдү көрсөтүүнү камтыйт, аларды колдонуу ага тапшырманы аткарууга жардам берет. Мисалы, химия боюнча практикалык иштердин алкагында мугалим адегенде студент колдоно турган реактивдерди тактап, андан кийин бала өз алдынча иштөөгө киришет. Бул ыкма баланын каалаган натыйжага жетүү үчүн сарптаган убактысын олуттуу кыскартууга өбөлгө түзөт.
ООДдун үчүнчү варианты негизги көрсөтмөлөрдү жалпы түрдө берүү менен мүнөздөлөт. Ал өзгөрүлбөгөн, учурда ата мекендик педагогикада колдонулуп жаткан студентке багытталган ыкмага эң ылайыктуу.
Аны колдонууда окуучу билим берүү ишмердүүлүгүндө жалпы көндүмдөргө ээ болуу менен бирге өз алдынча ой жүгүртүп, аракеттердин ырааттуулугун түзөт. Инвариант ООД табигый предметтердин мугалимдери тарабынан жигердүү колдонулат.
Тыянак
Жаш муунга жаңы теориялык билимдерди, практикалык көндүмдөрдү үйрөтүүдө акыл-эс ишмердүүлүгүн акырындык менен калыптандыруу маанилүү. Биринчи кадам - мотивация. Анын алкагында мектеп окуучулары белгилүү бир аракетти өздөштүрүүсүнө жардам берген керектүү когнитивдик мотивацияны өнүктүрүшөт.
Андан кийин мектеп окуучуларынын аң-сезиминде индикативдик негиз калыптанышы үчүн акциянын өзү менен алдын ала таанышуу жүргүзүлөт. Тренингдин акыркы натыйжасы бул этаптын сапатына көз каранды.
Үчүнчү этапта студенттер белгилүү бир окуу дисциплинасынын алкагында мугалимдер колдонгон окуу пландарына ылайык иш-аракеттерди аткарышат. Мугалим иш-аракеттерди көзөмөлдөйт жана түзөтөт. Акыркы кадам - ийгилигиңизди талдоо, бул Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартынын жаңы муунун шарты.
