Окутуу ыкмалары педагогикалык технологиялардын эң маанилүү элементи болуп саналат. Азыркы методологиялык адабияттарда бул түшүнүктү аныктоого бирдиктүү мамиле жок. Мисалы, Ю. К. Бабанский окутуунун методикасы мугалим менен окуучунун билим берүү маселелерин чечүүгө багытталган иреттүү жана өз ара байланышкан иш-аракетинин жолу катары каралышы керек деп эсептейт. Маалыматка ылайык, Т. А. Ильина, аны таанып-билүү процессин уюштуруунун жолу катары түшүнүү керек.
Классификация
Окутуу ыкмаларын топторго бөлүүнүн бир нече варианттары бар. Бул ар кандай жолдор менен жүзөгө ашырылат. Демек, таанып-билүү процессинин интенсивдүүлүгүнө жараша: түшүндүрмө, жарым-жартылай издөө, изилдөө, иллюстративдик, көйгөйлүү методдор бөлүнөт. Маселени чечүүнүн логикасына ылайык методдор индуктивдүү, дедуктивдүү, синтетикалык, аналитикалык.
Жогорудагы топторго абдан жакын калпыкмалардын төмөнкү классификациясы:
- Көйгөйлүү.
- Жарым-жартылай издөө системасы.
- Репродуктивдүү.
- Түшүндүрүү-иллюстративдик.
- Изилдөө.
Ал окуучулардын өз алдынчалык жана чыгармачылык деңгээлине жараша иштелип чыккан.
Колдашуунун корутундусу
Педагогикалык ишмердүүлүктүн ийгилиги окуучунун ишинин багыты жана ички активдүүлүгү, мүнөзү менен аныктала тургандыктан, бул көрсөткүчтөр тигил же бул ыкманы тандоонун критерийи болуп калууга тийиш.
Билимди өздөштүрүүнүн көйгөйлүү, изденүү, изилдөө жолдору активдүү. Алар азыркы педагогикалык теорияга жана практикага бир топ шайкеш келет. Проблемалык окутуунун методдору жана технологиялары изилденүүчү материалда объективдүү карама-каршылыктарды колдонууну, билимди издөөнү уюштурууну, педагогикалык жетекчиликтин ыкмаларын колдонууну камтыйт. Мунун баары студенттин когнитивдик ишмердүүлүгүн башкарууга, анын кызыкчылыктарын, муктаждыктарын, ой жүгүртүүсүн ж.б. өнүктүрүүгө мүмкүндүк берет.
Заманбап билим берүү процесси көйгөйлүү жана репродуктивдүү окутуу ыкмаларын ийгиликтүү айкалыштырат. Акыркысы мугалим тарабынан билдирилген же окуу китебинде камтылган маалыматтарды алуу жана аларды жаттоо. Муну репродуктивдүү, түшүндүрүү жана иллюстративдик методдор үчүн кандайдыр бир материалдык база катары кызмат кылган вербалдык, практикалык, визуалдык ыкмаларды колдонбой туруп жасоо мүмкүн эмес. Көйгөйлүү окутуунун бир катар кемчиликтери бар, алар билим алуунун жалгыз же артыкчылыктуу жолу болууга мүмкүндүк бербейт.
Репродуктивдүү методдорду колдонууда мугалим даяр далилдерди, фактыларды, аныктамаларды (аныктамаларды) келтирет, угуучулардын көңүлүн өзгөчө жакшы өздөштүрүү керек болгон жагдайларга бурат. Окууга мындай мамиле салыштырмалуу кыска убакыттын ичинде чоң көлөмдөгү материалды берүүгө мүмкүндүк берет. Ошол эле учурда окуучуларда кандайдыр бир божомолдорду, гипотезаларды талкуулоо милдети болбойт. Алардын иш-аракети мурдатан белгилүү болгон фактылардын негизинде берилген маалыматты эстеп калууга багытталган.
Көйгөйлүү үйрөнүү методдорунун (айрыкча изилдөө ыкмасы) төмөнкү кемчиликтери бар:
- Материалды изилдөө көбүрөөк убакытты талап кылат.
- Практикалык көндүмдөрдү жана көндүмдөрдү калыптандыруунун натыйжалуулугу төмөн, мисалы маанилүү болгондо.
- Мурунку билимди жана тажрыйбаны колдонуу мүмкүн болбогондо, жаңы темаларды үйрөнүүдө жетишсиз.
- Мугалимдин түшүндүрмөсү өтө маанилүү болгон татаал маселелерди изилдөөдө көптөгөн студенттер үчүн өз алдынча издөөнүн мүмкүн эместиги.
Педагогикалык практикада бул кемчиликтерди жоюу үчүн билимди өздөштүрүү процессине ар кандай ыкмалардын ар кандай комбинациялары колдонулат.
Проблемалуу окутуу ыкмаларынын өзгөчөлүктөрү
Окутуудагы бул ыкмалар көйгөйлүү кырдаалдарды калыптандырууга негизделген. Алар татаал маселелерди жана аларды чечүү жолдорун издөөдөн турган студенттердин өз алдынча таанып-билүү иштеринин активдүүлүгүн жогорулатууга багытталган. Проблемалуу методдор билимди актуалдаштырууну, ар тараптуу талдоону талап кылат. Аларколдонуу чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрүн, өз алдынчалыгын, демилгелүүлүгүн, чыгармачылык ой жүгүртүүсүн калыптандырууга жана өнүктүрүүгө көмөктөшөт, активдүү позицияны түзүүнү камсыздайт.
Көйгөйлүү кырдаалдар
Азыркы учурда проблемалык методдордун теориясында кырдаалдын эки тиби бөлүнөт: педагогикалык жана психологиялык. Акыркысы студенттердин түздөн-түз ишмердүүлүгүнө байланыштуу, биринчиси окуу процессин уюштурууга тиешелүү.
Проблемалуу педагогикалык кырдаал активдештирүүчү аракеттердин, ошондой эле изилденүүчү объекттин жаңылыгына, маанилүүлүгүнө жана башка айырмалоочу белгилерине багытталган мугалимдин суроолору аркылуу түзүлөт.
Психологиялык проблемага келсек, анын жаралышы жекече гана. Кырдаал өтө жөнөкөй да, өтө татаал да болбошу керек. Когнитивдик тапшырма аткарыла турган болушу керек.
Көйгөй көйгөйлөр
Көйгөйлүү кырдаалдар окуунун бардык этаптарында түзүлүшү мүмкүн: түшүндүрүү учурунда, материалды бекемдөөдө жана билимди контролдоодо. Мугалим маселени формулировкалайт жана процессти уюштуруп, балдарга чечим табууга багыт берет.
Когнитивдик суроолор жана тапшырмалар көйгөйдү билдирүүнүн бир жолу катары иштейт. Ошого жараша кырдаалды талдоо, байланыштарды, мамилелерди орнотуу көйгөйлүү милдеттерде чагылдырылат. Алар кырдаалды түшүнүү үчүн шарттарды түзүшөт.
Ой жүгүртүү процесси көйгөйдү аңдап, кабыл алуудан башталат. Демек, акыл-эс ишин ойготуу үчүн, мисалы, окуп жатканда, жалпы милдетти көрүү керек,элементтердин системасы катары көрсөтөт. Тексттен тапшырмаларды жана көйгөйлүү кырдаалдарды көргөн окуучулар маалыматты мазмун менен таанышуунун жүрүшүндө пайда болгон суроолорго жооп катары кабыл алышат. Алар психикалык активдүүлүктү активдештирип, ал тургай даяр тапшырмаларды өздөштүрүү функционалдуулугу жагынан алар үчүн эффективдүү болот. Башкача айтканда, маалыматтын ассимиляциясы жана өнүгүүсү бир убакта ишке ашат.
Көйгөйлүү окутуу ыкмасын конкреттүү ишке ашыруу
Каралган ыкмаларды колдонууда дээрлик бардык студенттер өз алдынча иштешет. Алар белгилүү бир тема боюнча билимди консолидациялоо аркылуу когнитивдик активдүүлүк максатына жетишет.
Убакыттын көбүн өз алдынча иштеп, балдар өзүн-өзү уюштурууга, өзүн өзү баалоого, өзүн өзү башкара билүүгө үйрөнүшөт. Бул аларга когнитивдик активдүүлүктө өзүн ишке ашырууга, маалыматты өздөштүрүү деңгээлин аныктоого, көндүмдөрдүн, билимдердин кемчиликтерин аныктоого жана аларды жоюуга мүмкүндүк берет.
Бүгүнкү негизги көйгөй ыкмалары:
- Изилдөө.
- Жарым-жартылай издөө (эвристикалык).
- Көйгөйлүү презентация.
- Маалыматтын башталышы көйгөйлүү.
Изилдөөчү ыкма
Бул көйгөйлүү метод студенттин чыгармачылык өз алдынчалыгын, теманы үйрөнүү көндүмдөрүн калыптандырууну камсыздайт. Тапшырма, практикалык, теориялык изилдөөлөрдү аткарууда балдар көп учурда тапшырманы өздөрү формулировкалап, божомолдорду айтышат, чечүү жолдорун издешет жана жыйынтыкка келишет. Алар өз алдынча логикалык операцияларды аткарышат, жаңы терминдин же ыкманын маңызын ачып беришет.аракеттер.
Предметтин пайдубалын түзгөн негизги, негизги маселелерди изилдөөдө проблемалык изилдөө ыкмасын колдонуу максатка ылайыктуу. Бул, өз кезегинде, материалдын калган бир кыйла мазмундуу иштеп чыгууну камсыз кылат. Албетте, ошол эле учурда изилдөө үчүн тандалган бөлүмдөр түшүнүү жана кабыл алуу үчүн жеткиликтүү болушу керек.
Изилдөөнүн өзгөчөлүктөрү
Тапшырма студенттердин өз алдынча таанып-билүү иш-аракеттеринин толук циклин ишке ашырууну камтыйт: маалыматтарды чогултуудан анализге чейин, маселе коюудан чечүүгө, корутундуларды текшерүүдөн алган билимдерин практикада колдонууга чейин.
Илимий-изилдөө иштерин уюштуруу формасы ар кандай болушу мүмкүн:
- Студенттик эксперимент.
- Экскурсия, маалымат чогултуу.
- Изилдөө архивдери.
- Кошумча адабияттарды издөө жана талдоо.
- Моделдөө, курулуш.
Тапшырмалар мугалим илимий билим процессинин бардык этаптарынан же көпчүлүк бөлүгүн басып өтүшү керек болгон тапшырмалар болушу керек. Алардын ичинде, атап айтканда:
- Байкоо, фактыларды жана процесстерди иликтөө, изилденүүчү изилденбеген окуяларды аныктоо. Жөнөкөй сөз менен айтканда, биринчи кадам көйгөйдү түзүү.
- Гипотеза.
- Изилдөө пландарын түзүү (жалпы жана жумушчу).
- Долбоорду ишке ашыруу.
- Алынган натыйжаларды талдоо, маалыматты жалпылоо.
Жарым-жартылай издөө ыкмасы
Дээрлик дайыма баркөйгөйлүү окутуунун эвристикалык ыкмасын колдоно билүү. Бул ыкма мугалимдин түшүндүрмөлөрү менен таанып-билүүнүн бардык же кээ бир баскычтарында балдардын изденүү активдүүлүгүн айкалыштырууну камтыйт.
Мугалим тапшырмаларды түзгөндөн кийин окуучулар туура чечимдерди издеп, жыйынтык чыгарууга, өз алдынча иштерди аткарууга, мыйзам ченемдүүлүктөрдү аныктоого, гипотезаларды негиздөөгө, алынган маалыматты системалаштырууга жана колдонууга, оозеки жооптордо жана практикада колдоно башташат..
Жарым-жартылай издөөнүн көйгөйлүү ыкмасынын варианттарынын бири – татаал тапшырманы бир нече жеткиликтүү кырдаалдарга бөлүү. Алардын ар бири жалпы көйгөйдү чечүү үчүн кандайдыр бир кадам катары кызмат кылат. Студенттер бул жеткиликтүү көйгөйлөрдүн айрымдарын же баарын чечишет.
Жарым-жартылай издөө ыкмасынын дагы бир колдонулушу - эвристикалык сүйлөшүү. Мугалим бир катар суроолорду берет, алардын ар биринин жообу окуучуларды маселени чечүүгө алып барат.
Маселе тууралуу билдирүү
Бул мугалимдин кандайдыр бир маалыматтын билдирүүсү, көйгөйлүү кырдаалдардын системалуу түзүлүшү менен коштолгон. Мугалим суроолорду түзөт, аларды чечүүнүн мүмкүн болгон жолдорун көрсөтөт. Студенттердин ез алдынча иштерин дайыма активдештируу болуп жатат. Маалыматты көйгөйлүү берүү ыкмасы билим берүү маселелерин чечүүгө илимий ыкмалардын мисалдарын көрсөтүүгө мүмкүндүк берет. Балдар өз кезегинде тыянактардын ишенимдүүлүгүнө баа беришет, жаңы материалды көрсөтүүдө логикалык байланышты сакташат.
Маселени көрсөтүү ыкмасы кыйла айырмаланатмурункулардан. Анын максаты окуучуларды активдештирүү болуп саналат. Ошол эле учурда алар маселени же анын айрым этаптарын өз алдынча чечүүнүн, тыянактарды жана жалпылоолорду чыгаруунун кереги жок. Мугалим өзү кырдаалды түзүп, анан илимий билимдин жолун көрсөтүп, аны карама-каршылыктарда жана өнүгүүдө чечүү идеясын ачып берет.
Көйгөйлүү башталышы бар материалдын презентациясы
Бул ыкма орто мектептерде кеңири колдонулат. Жаңы материалды берүүдө алгач мугалим маселе жаратып, андан соң салттуу түрдө теманы түшүндүрөт. Методдун маңызы – окуянын эң башында балдар мугалимден эмоционалдык разряд алышат. Бул кабылдоо борборлорун активдештирүүгө жардам берет жана маалыматтын ассимиляциясын камсыздайт.
Албетте, бул ыкма жогорудагы ыкмалар мүмкүндүк берген деңгээлде чыгармачылык таанып-билүү иш-аракетинин көндүмдөрүн калыптандырууну камсыздай албайт. Бирок көйгөйлүү башталыш менен материалды берүү балдардын темага болгон кызыгуусун арттырууга мүмкүндүк берет. Бул өз кезегинде аң-сезимдүү, бекем, терең үйрөнүүгө алып келет.
Долбоор ыкмасы
Аны колдонуу балдардын ички мотивациясын өнүктүрүү аркылуу теманы изилдөөгө болгон кызыгуусун арттырууга мүмкүндүк берет. Буга окутуу процессинин борборун мугалимден окуучуга өткөрүү аркылуу жетишилет.
Долбоордун методологиясы аны колдонуунун жүрүшүндө мектеп окуучулары билимди өз алдынча алууга үйрөнүшү, окуу иш-аракеттеринде тажрыйба топтоо менен баалуу. Бала маалымат агымында багыт алуу көндүмдөрүн алса, талдоо, жалпылоону үйрөнөтмаалымат, фактыларды салыштыруу, тыянак чыгаруу, ал тынымсыз өзгөрүп турган жашоо шарттарына тез ыңгайлаша алат.
Долбоордун методологиясы бир маселенин чечүү жолун издеп жатканда ар кандай чөйрөлөрдөгү билимдерди интеграциялоого мүмкүндүк берет. Алган маалыматты иш жүзүндө колдонууга, жаңы идеяларды жаратууга мүмкүндүк берет. Долбоордун методологиясы катардагы билим берүү мекемесинде да педагогикалык процессти оптималдаштырууга өбөлгө түзөт. Ошону менен бирге аны турмушка ашыруунун ийгилиги кеп жагынан мугалимге байланыштуу болору талашсыз. Мугалим окуучулардын таанып билүү, чыгармачыл, уюштуруучулук жана активдүүлүгүн, коммуникациялык жөндөмдөрүн өнүктүрүүгө түрткү берүүчү шарттарды түзүшү керек.
Долбоордун ыкмасы мектеп окуучулары үчүн маанилүү болгон реалдуу практикалык натыйжаларга багытталган. Аны колдоно билүү мугалимдин жогорку квалификациясынын, окутуунун алдыңкы усулдарынын, балдардын өсүп-өнүгүшүнүн эң маанилүү көрсөткүчү болуп саналат. Бул элементтер өзүн-өзү таануу процессин натыйжалуу уюштуруу үчүн чечүүчү роль ойнойт.
Долбоордук методду билим берүү практикасына киргизүүнүн максаттары предметке болгон кызыгууну ишке ашыруу, ал боюнча билимин жогорулатуу, жамааттык ишмердүүлүккө катышуу жөндөмүн өркүндөтүү, ар бир окуучунун жеке сапаттарын өнүктүрүү үчүн шарттарды түзүү болуп саналат.
