Педагогика тарыхынын тамыры алыскы өткөн жылдарга байланыштуу. Биринчи адамдар менен катар тарбия да пайда болгон, бирок инсандын калыптануу процесси жөнүндөгү илим бир топ кийинчерээк калыптанган. Ар кандай илимий өндүрүштүн пайда болушунун негизги себеби турмуштук муктаждыктар деп аталат. Билим берүү тажрыйбасын жалпылоо жана жаш муундарды даярдоо үчүн атайын окуу жайларын түзүү зарылчылыгы келип чыкканда педагогика өзүнчө бир багыт катары калыптана баштаган. Бул балдарды коомдогу өз алдынча жашоого даярдоонун теориялык принциптерин изоляциялоо процессин активдештирүү дегенди билдирген. Алгач балдарды тарбиялоого эң өнүккөн өлкөлөрдө – Кытайда, Грецияда, Египетте жана Индияда гана максималдуу маани берилген.
Жакында ошондой эле коомдун жаш муундун тарбиясы канчалык деңгээлде экендигине жараша жайыраак же тез өнүгүп жаткандыгы да аныкталды.
Баа жеткис салым. Антикалык
Байыркы гректердин философиясы бардык европалык билим берүү системаларынын бешиги деп аталат. Анын эң жаркын өкүлү Демокрит. Ал билим берүү кайра түзүлөөрүн айтып, билим менен табияттын окшоштугуна токтолдуиндивидуалдуу, ошону менен айланадагы дүйнөнү өзгөртөт.
Педагогика илими Сократтын, Аристотелдин жана Платондун эмгектеринин аркасында андан ары өнүккөн. Алар инсанды калыптандырууга байланыштуу эң маанилүү идеяларды жана жоболорду иштеп чыгуу менен алектенишкен.
Грек-рим педагогикалык ой жүгүртүүсүнүн жемиши «Чешендин тарбиясы» чыгармасы болгон. Анын автору - Маркус Фабиус Квинтилиан, байыркы Рим философу.
Орто кылымдар
Бул мезгилде чиркөө коомдун рухий турмушун монополизациялоо жана билим берүүнү жалаң гана диний багытта багыттоо менен алектенген. Педагогиканын өнүгүүсү Антиктегидей темпте болуу дегенден алыс болгон. Европада дээрлик он эки кылым бою болгон догматикалык тарбиянын кебелбес принциптеринин кылымдар бою консолидациясы болгон. Педагогикалык теория Августин, Тертуллиан, Аквинский өңдүү агартуучу философтордун аракетине карабастан иш жүзүндө өнүккөн эмес.
Ренессанс
Бул мезгил педагогиканын өнүгүүсү үчүн орто кылымдарга караганда алда канча ыңгайлуу болуп мүнөздөлөт. Ал бир катар гуманисттик педагогдордун - Франсуа Рабле, Эразм Роттердамдык, Витторино да Фельтр, Мишель Монтень жана башкалардын ишмердүүлүгү менен белгиленди.
Илим педагогикасы Ян Амос Коменскийдин (Чехия) эмгектеринин аркасында философиядан бөлүнгөн. Анын ишинин натыйжасы – “Улуу дидактика” – алгачкы илимий-педагогикалык эмгектердин бири. Бул илимдин өнүгүшүнө Жон Локк да баа жеткис салым кошкон. «Тарбия жөнүндөгү ойлордо» чыныгы мырзаны – адамды тарбиялоо боюнча өз оюн билдирген.өзүнө ишенген жана мыкты билимди иштиктүү сапаттар, ишенимдин бекемдиги жана жүрүм-турумунун кооздугу менен айкалыштыра алган.
Жаңы убакыт
Педагогика тарыхы Жан Жак Руссо, Денис Дидро, Адольф Дистервег, Иоганн Фридрих Гербарт жана Иоганн Генрих Песталоцци сыяктуу батыштын атактуу агартуучулардын ысымдары болбосо толук болмок эмес.
Орус педагогикасы Константин Дмитриевич Ушинскийдин аркасында дүйнөлүк атак-даңкка ээ болгон. Анын аркасында кеп илимдин теориясында жана практикасында чыныгы революция болду. Ал белгилегендей, билим берүүнүн максаты – бакыт эмес, жашоого даярдануу.
Эдвард Торндайк жана Джон Дьюи, Мария Монтессори жана Бенджамин Спок, Крупская менен Вентцел, Макаренко жана Сухомлинский, ошондой эле Даниловдун педагогиканын өнүгүшүнө зор таасири болгон.
Учурдагы абал
Акыркы он жылдыктарда педагогиканын бир катар тармактарында, биринчи кезекте мектепке чейинки жана башталгыч мектепте билим берүүнүн жаңы технологиялары боюнча иштерде олуттуу ийгиликтерге жетишилди. Жогорку сапаттагы адистештирилген компьютердик программалар окуу процессин башкарууга жардам берет, демек, азыраак энергия жана убакыт менен жогорку натыйжаларга жетишет.
Азыркы педагогика автордук укук мектептерин, илимий-өндүрүштүк комплекстерди жана эксперименталдык участокторду түзүү боюнча жигердүү иштер менен белгиленет. Билим берүү жана окутуу адамдык инсанга багытталган принциптерге негизделген. Бирок, педагогика – бул эмне жөнүндө азырынча бирдиктүү жалпы көз карашы жок илимкийинки муун менен кантип иштешет. Бир кылымдан ашык убакыттан бери эки такыр башка мамиле жанаша жашап келет. Биринчиси боюнча, балдарды тил алчаак жана коркуу менен тарбиялоо керек. Экинчиси боюнча - боорукердик жана боорукердик менен. Ошол эле учурда, эгерде мамилелердин бири жашоонун өзү тарабынан кескин түрдө четке кагылса, анда ал жөн эле жашоосун токтотот. Мындай кырдаалда педагогиканын негизги көйгөйлөрү көрүнүп, кандай иш-аракет кылуу керек деген суроого так жооп али табыла элек. Кээде катуу тартип менен тарбияланган адамдар коомго максималдуу пайда алып келсе, кээде акылдуу, жумшак, боорукер болушат. Ошол эле учурда балдар менен иштөөнүн авторитардык ыкмасы так илимий негиздемеге ээ. И. Ф. Гербарттын айтымында, "жапайы ойноочулук" балдарга төрөлгөндөн бери мүнөздүү, ошондуктан катаалдыкта гана билим берүү реалдуу натыйжаларга алып келиши мүмкүн. Ал коркутуу, жазалоо, тыюу салуу жана көзөмөлдү негизги ыкмалар деп атады.
Акысыз билим берүү теориясы инсанга мындай таасир тийгизүүгө каршы нааразылык болуп калды. Анын автору Ж. Руссо. Жан Жак өзү жана анын жолдоочулары балдарды урматтоону жана алардын табигый өнүгүү процессин стимулдаштырууну жакташкан. Ошентип, жаңы багыт – гуманисттик педагогика калыптанган. Бул илимий теориялардын системасы. Ал окуучуларга билим берүү процессинин бирдей, аң-сезимдүү жана активдүү катышуучуларынын ролун жүктөйт.
Окутуу процессин гумандаштыруунун даражасын кантип аныктоого болот? Бул инсандын өзүн-өзү ишке ашыруусу үчүн өбөлгөлөр канчалык толук камсыздалганынан көз каранды.
Педагогиканын негиздери. Тандооилимдин объекти, предмети, милдеттери жана функциялары
Педагогиканын объектиси – тарбиялык мамилелердин жүрүшүндө өнүккөн инсан. Изилдөөчүлөр каралып жаткан илимдин предмети эмне экендиги жөнүндө бир пикирге келе элек. Бул жерде ар кандай авторлордун пикирлери келтирилген: педагогиканын предмети – коомдун өзгөчө функциясы катары инсанды тарбиялоо (Харламов); тарбиялоонун конкреттүү тарыхый процессинин объективдүү мыйзамдарынын системасы (Лихачев); тарбиялоо, окутуу, билим берүү, инсанды чыгармачылык менен өнүктүрүү жана социалдаштыруу (Андреев).
Илимдин өнүгүү булактары
- Жашоо образы, каада-салттары, үрп-адаттары менен бекемделген билим берүүнүн кылымдык практикасына негизделген тажрыйба.
- Философтордун, социологдордун, психологдордун жана педагогдордун эмгектери.
- Учурдагы ата-энелик практиканын принциптери.
- Маалыматтар атайын уюштурулган изилдөө аркылуу алынган.
- Билим берүүнүн оригиналдуу системаларын жана идеяларын иштеп чыккан инновациялык мугалимдердин тажрыйбасы.
Тапшырмалар
Каралып жаткан илим билим берүү системаларынын үлгүлөрүн иштеп чыгуулардын, ачылыштардын жана конструкциялардын запасын көбөйтүү максатында изилдөөлөрдү өнүктүрүүгө багытталган. Бул илимий милдеттер. Ал эми практикалык иштерге келсек, алардын арасында мектеп окуучуларын окутуу жана тарбиялоо өзгөчөлөнөт. Мындан тышкары, милдеттер убактылуу жана туруктуу болуп бөлүнөт. Биринчиси, электрондук окуу куралдарынын китепканаларын уюштуруу, педагогикалык кесипкөйлүк стандарттарынын үстүндө иштөө, мугалимдин ишмердүүлүгүндөгү негизги стресс факторлорун аныктоо, ден соолугу начар адамдарды окутуунун дидактикалык базасын өнүктүрүү,болочок мугалимдерди даярдоонун инновациялык технологияларын өнүктүрүү ж.б. Туруктуу милдеттердин катарына төмөнкүлөр кирет: окутуу, тарбиялоо, билим берүү, билим берүү жана билим берүү системасын башкаруу тармагындагы мыйзам ченемдүүлүктөрдү аныктоо; педагогикалык ишмердиктин тажрыйбасын үйрөнүү; билим берүүнүн жана окутуунун жаңы ыкмалары, формалары, каражаттары, системалары боюнча иштөө; жакынкы жана алыскы келечектеги билим берүү процессиндеги өзгөрүүлөрдү болжолдоо; изилдөөлөрдүн натыйжаларын практикага киргизүү.
Функциялар
Педагогика – технологиялык жана теориялык деңгээлдеги бардык билим берүү жана тарбиялоо функцияларын ишке ашырууну камсыз кылуучу илим. Теориялык деңгээлдеги функцияларды карап көрүңүз:
- Түшүндүрмө. Ал педагогикалык фактыларды, кубулуштарды, процесстерди сүрөттөөдөн, ошондой эле тарбия процесстери кандай шарттарда жана эмне үчүн ушундай жол менен жүрүп, башкача эмес экенин түшүндүрүүдөн турат.
- Диагностикалык. Ал айрым педагогикалык кубулуштардын абалын, мугалим менен окуучулардын ишинин эффективдүүлүгүн орнотуудан, ошондой эле ийгиликтин себептерин аныктоодон турат.
- Болжолдуу. Ал теориялык жана практикалык элементтерди камтыган окутуу жана тарбиялоо ишмердүүлүгүнүн өнүгүшүн далилдүү болжолдоодон турат.
Технологиялык деңгээлге келсек, ал төмөнкү функцияларды ишке ашырууну камтыйт:
- Проективдүү, методологиялык базаны иштеп чыгуу менен байланышкан (колдор, сунуштар, пландар, программалар).
-Трансформациялоочу, педагогиканын жетишкендиктерин тарбиялоо жана билим берүү практикасына киргизүүгө багытталган, аны өркүндөтүү жана кайра өзгөртүү.
- Рефлексивдүү жана түзөтүүчү, изилдөөнүн окутуу практикасына тийгизген таасирин баалоону камтыган.
- Тарбиялоо жана билим берүү, инсанды тарбиялоо, окутуу жана өнүктүрүү аркылуу ишке ашырылат.
Педагогиканын негизги эрежелери жана принциптери
Илим өзү карап жаткан кубулуштардын маңызын максималдуу ачып бергенде жана кубулуштардын да, маңызынын да чөйрөсүндөгү өзгөрүүлөрдү алдын ала айта билгенде гана жетилген деп атоого болот.
Кубулуштардын астында реалдуулуктун тышкы тарабын туюндурган жана белгилүү бир нерсенин көрүнүшүнүн формасын билдирген конкреттүү окуяларды, процесстерди же касиеттерди билдирет. Акыркысы өз кезегинде материалдык системалардын мүнөздүү белгилерин жана өнүгүү багыттарын белгилеген мамилелердин, терең байланыштардын жана ички мыйзамдардын жыйындысынан турат.
Педагогиканын принциптерин, эрежелерин жана мыйзам ченемдүүлүктөрүн теориялык жактан талдоосуз билим берүү жана тарбиялоо практикасын эффективдүү уюштуруу мүмкүн эмес. Азыркы учурда каралып жаткан илимдин төмөнкү мыйзамдары бөлүнөт:
- Педагогикалык процесстин биримдиги жана бүтүндүгү.
- Теориялык жана практикалык компоненттердин ортосундагы байланыш.
- Окууну өнүктүрүү жана тарбиялоо.
- Социалдык багыттагы максаттар.
В. И. Андреев, педагогикалык принциптин бири болуп саналатбелгилүү бир класстын педагогикалык маселелерин чечүүнүн методологиясын мүнөздөөчү жана белгиленген үлгүгө негизделген негизги ченемдик жобонун ролун аткарган илимий категориялар. П. И. Пидкасистом, педагогикалык принцип негизги жетектөөчү принцип болуп саналат, ал артыкчылыктуу эмес, туруктуулук маанисиндеги аракеттердин ырааттуулугун билдирет.
- Окуу процессинде инсандын аң-сезиминин жана активдүүлүгүнүн принциби окуу процесси окуучулардын таанып-билүү иш-аракеттерине активдүү катышуусу менен эффективдүү болоорун түшүнүүгө негизделген.
- Системалуу окутуу принциби окутуунун жана окутуунун белгилүү бир системасына негизделет, ал материалдарды өзгөчө жана жалпыны бөлүп көрсөтүү позициясынан себеп-натыйжа жана жалпылык байланыштарга негиздеген.
- Ырааттуулук принцибин кармануу менен мугалимдер окуучулардын ой жүгүртүүсүнүн кыймылынын динамикасын белгилүүдөн белгисизге, жөнөкөйдөн татаалга ж.б. камсыз кылат.
- Билим берүүнүн жеткиликтүүлүк принцибине ылайык, дидактикалык материалдарды тандоо көңүл ачуунун жана татаалдыктын оптималдуу катышына, ошондой эле окуучулардын жаш курагына жана алардын практикалык жана акыл-эс аракеттеринин деңгээли жөнүндө маалыматтарга негизделет.
- Илимий мүнөз принцибине ылайык, изилденүүчү материалдардын мазмуну теорияларды, объективдүү фактыларды, мыйзамдарды киргизүүгө тийиш.
Педагогиканын эрежелери - билим берүүнүн жана тарбиялоонун айрым маселелерине тиешелүү көрсөтмөлөр. Аларды аткаруу аракеттердин эң оптималдуу тактикасын түзүүнү камсыз кылат жана чечимдердин ар кандай түрлөрүнүн натыйжалуулугун стимулдайт.педагогикалык милдеттер.
Өзүнчө педагогикалык эреже тигил же бул принципке баш ийген башкалар менен туура айкалыштырылган болсо баалуу деп атоого болот. Мисалы, активдүүлүк жана аң-сезим принцибин ишке ашыруу үчүн мугалимге төмөнкү эрежелерди сактоо сунушталат:
- алдыдагы иш-чаралардын максаттарын жана милдеттерин тактоого көңүл буруңуз;
- окуучулардын мотивдерин калыптандырууга катышуу жана алардын кызыкчылыктарына таянуу;
- мектеп окуучуларынын интуициясына жана турмуштук тажрыйбасына кайрылуу;
- жаңы материалды иллюстрациялоо үчүн визуалдык мисалдарды колдонуңуз;
- ар бир сөздүн түшүнүктүү экенин текшериңиз.
Педагогикалык баалуулуктар – бул мугалимдин ишмердүүлүгүн жөнгө салуучу жана коомдун билим берүү тармагындагы калыптанган дүйнө таанымы менен мугалимдин эмгегинин ортосунда ортомчу жана байланыштыруучу звено катары таанып-билүү тутумунун милдетин аткаруучу ченемдер. Алар коомдук аң-сезимдин формалары катары тарыхый жактан калыптанган жана консолидацияланган.
Өнөр жайлары жана бөлүмдөрү
Өнүгүү процессинде ар кандай илим өзүнүн теориялык базасын кеңейтип, жаңы мазмун алып, изилдөөнүн эң маанилүү багыттарынын ички дифференциациясын ишке ашырат. Ал эми бүгүнкү күндө "педагогика" түшүнүгү илимдердин бүтүндөй системасын билдирет:
- Жалпы педагогика. Бул дисциплина негизги болуп саналат. Ал билим берүүнүн негизги мыйзам ченемдүүлүктөрүн изилдейт, бардык типтеги окуу жайларында окуу процесстеринин негиздерин иштеп чыгат. Бул дисциплина педагогикалык ишмердүүлүккө киришүүдөн,жалпы принциптер, дидактика, билим берүү системасын башкаруу теориясы, педагогиканын методологиясы, билим берүүнүн философиясы жана тарыхы.
- Курактык педагогика инсандын ар кандай жаш этаптарындагы тарбиялоо өзгөчөлүктөрүн изилдөөгө багытталган. Бул өзгөчөлүгүнө жараша перинаталдык, бала бакча, мектепке чейинки педагогика, ошондой эле орто мектеп, кесиптик жана орто билим берүү, жогорку мектеп педагогикасы, андрагогика жана үчүнчү жаш педагогикасы бөлүнөт.
- Атайын педагогика физикалык жана психикалык өнүгүүсүндө кемчиликтери бар инсандарды окутуунун жана тарбиялоонун теориялык негиздерин, принциптерин, методдорун, формаларын жана каражаттарын иштеп чыгуу менен алектенет. Ал сурдо-, тифло-, олигофренопедагогика жана логопедия сыяктуу бөлүмдөрдү камтыйт.
- Кесиптик педагогиканын аркасында белгилүү бир эмгек тармагында иштеген адамды окутуунун жана тарбиялоонун принциптерин теориялык жактан негиздөө жана өнүктүрүү ишке ашырылат. Белгилүү бир аймакка жараша өндүрүштүк, аскердик, инженердик, медициналык, спорттук жана аскердик педагогикалык болуп бөлүнөт.
- Социалдык педагогика. Бул дисциплина эл агартуу жана балдарды тарбиялоо мыйзамдарын изилдөө менен алектенет. Социалдык педагогика мектептен тышкаркы билим берүү, ошондой эле балдарды жана чоңдорду тарбиялоо тармагындагы практикалык жана теориялык иштеп чыгууларды камтыйт.
- Медициналык педагогиканын милдети – алсыз же оорулуу окуучулары бар класстар үчүн билим берүү жана тарбиялоо процессинин системасын иштеп чыгуу.
- Гендердик педагогика жаратуунун жолдорун карайтмектепте балдар үчүн ыңгайлуу шарттар жана социалдаштыруу көйгөйлөрүн чечүү жолдору.
- Этнопедагогика археологиялык, этнографиялык, этнолингвистикалык жана социологиялык методдордун негизинде элдик-этникалык билим берүүнүн мыйзам ченемдүүлүктөрүн жана өзгөчөлүктөрүн ачып берет.
- Үй-бүлөлүк педагогиканын аркасында үй-бүлөдө балдарды окутуунун жана тарбиялоонун принциптеринин системасы иштелип чыгууда.
- Салыштырмалуу педагогиканын милдети ар түрдүү өлкөлөрдө билим берүү жана билим берүү системаларынын өнүгүү жана иштешинин мыйзам ченемдүүлүктөрүн изилдөө болуп саналат.
- Түзөтүү эмгек педагогикасы теориялык деңгээлде эркиндигинен ажыратылган жерлерде адамдарды кайра тарбиялоонун варианттарын негиздейт.
Тышык мамиле
Педагогикадагы психология фактыларды сүрөттөө, чечмелөө жана уюштуруу үчүн колдонулат. Мындан тышкары, каралып жаткан илим физиология менен ажырагыс байланышта, анткени окуучулардын психикалык жана физикалык өнүгүүсүн көзөмөлдөө механизмдерин аныктоо үчүн организмдердин тиричилик ишмердүүлүгүнүн мыйзамдарын эске алуу маанилүү. Педагогика менен экономиканын ортосунда эң татаал байланыш түзүлдү. Акыркысы коомдогу билим берүүнүн өнүгүшүнө таасир этүүгө жөндөмдүү. Ошол эле учурда экономикалык чаралардын системасы жаңы билимдерди алуу талабына активдештирүүчү же бөгөт коюучу таасирин тийгизиши мүмкүн жана бул жагдай педагогика тарабынан да эске алынат. Билим берүү системасы катары дайыма экономикалык стимулга муктаж.
Туруктуулук
Учурда эч ким педагогиканын илимий абалына шек келтирүүгө умтулбайт. Анын максаты билүү деп жалпы кабыл алынганадамды тарбиялоонун, уйренуунун жана тарбиялоонун закон ченемдуулуктерун, ошонун негизинде педагогикалык практиканын максаттарына жетишуунун мыкты жолдорун аныктоо учун. Көпчүлүк изилдөөчүлөрдүн пикири боюнча, бул илим стандарттуу түрдө теориялык бөлүктөн (аксиомалар, принциптер, моделдер, педагогика боюнча темалар) жана практикалык бөлүктөн (технологиялар, техникалар, методдор) турат.
NII
Россияда педагогиканы өнүктүрүүгө көптөн бери көңүл бурулуп келет. Бул илимди өркүндөтүү максатында СССРде эки илим-изилдөө институту ачылган. Биринчиси 1924-жылдан 1939-жылга чейин созулган. Бул мамлекеттик илимий педагогика институту. Ал Фонтанка жээгинде жайгашкан.
1948-жылы түзүлгөн Педагогика илим-изилдөө институту тарых жана теория, ошондой эле окутуу методикасы менен алектенет. 1969-жылы ал жалпы чоңдорго билим берүү институтуна айланган.
Окутуу үчүн колдонмо
Билим берүү ишмердүүлүгүнүн гуманисттик параметрлери азыркы педагогиканын негизин түзөт. Бул багытта жүргүзүлүп жаткан илимий изилдөөлөрдүн темалары мугалимдерге маанилүү жана туура, реалдуулук менен идеалдын ортосундагы карама-каршылыктарды оңдоого жардам берүү үчүн иштелип чыккан. Заманбап мугалим бул кемчиликтерди жоюуга жана өркүндөтүүгө умтулушу керек, окуучуларга билимди жана ийгиликтүү окуу ишин ийгиликтүү өткөрүү үчүн дүйнө таанымын айкын өз алдынча аныктоону калыптандыруу керек.
