Акыл-эстин артта калуусу (MPD) одоно бузуу болуп эсептелбейт. Акыл-эси артта калган балдар теңтуштарына караганда жай өнүгөт, алар көңүл бурушпайт жана жаңы материалды начар кабыл алышат, когнитивдик активдүүлүгү төмөн. Патология өзүн физикалык жана психикалык жайлоодо, начар эс тутумда, коммуникация жөндөмүнүн начардыгында көрсөтөт. Бул өзгөчөлүктөрдү эске алганда, бир нерсе түшүнүктүү - акыл-эси артта калган бала стандарттык жалпы билим берүү талаптарына жооп бере албайт. Ошол эле учурда кечиктирүүнүн дээрлик бардык формалары бала чоңойгон сайын компенсацияланат, андыктан диагноз жөнөкөй жалпы билим берүүчү мектептерде (акыл-эси артта калган балдар үчүн оңдоочу класстардын программасы боюнча) окууга мүмкүндүк берет.
Балдардагы психикалык артта калуу
ZPR өзүн бир нече вариантта көрсөтөт, алардын ар бири өзүнүн өзгөчөлүктөрүнө, прогнозуна жана динамикасына ээ. Конституциялык келип чыккан кечигүү менен, кечигүү аныкталаттукум куучулук, башкача айтканда, бала атасынын же энесинин өнүгүүсүн кайталайт. Бул диагноз менен жети жаштагы бала, адатта, 4-5 жаштагы денгээлде болот. Мындай окуучулар педагогикалык таасирдин шартында жагымдуу прогноз менен мүнөздөлөт. Кечигүүнүн орду 10-12 жылга толтурулат.
ЗПР соматогендик келип чыгышы узакка созулган өнөкөт оорулардан, мээнин нейропсихикалык алсыздыгынан жана башкалардан улам келип чыгат. Балдар дени сак үй-бүлөдө төрөлөт, ал эми кечигүү эрте жаш курактагы оорулардын (өнөкөт инфекциялар, аллергиялар) натыйжасында пайда болот.. Мындай окуучуларда көрсөткүчтөрдүн төмөндөшү, баш ооруу, чарчоонун күчөшү, эс тутумдун начарлашы жана көңүл өтө кыска убакытка кармалат. Сакталган интеллект менен эмоционалдык чөйрө жетиле электиги менен мүнөздөлөт.
Психогендик кечигүү нормалдуу физикалык өнүгүүсү жана ден соолугу бар балдар үчүн мүнөздүү. Окуудагы жана өнүгүүдөгү артта калуу билим берүүнүн кемчиликтери, баланын инсандыгынын нормалдуу өнүгүшүн бузуучу жагымсыз шарттар менен байланышкан. Көбүнчө мындай окуучулар начар үй-бүлөдө чоңоюшат, ата-энелеринин кордугунан же ашыкча коргоосунан жапа чегишет. Бул психикалык туруксуздукка, демилгенин жоктугуна, интеллектуалдык өнүгүүнүн артта калышына алып келет.
Церебро-органикалык келип чыгышынын кечигүүсү кош бойлуулук учурунда эненин ооруларынан, түйүлдүктүн кычкылтек ачарынан, ара төрөлгөндө, жатын ичиндеги инфекциядан жанажана башкалар Бул топтун балдарындагы психикалык операциялар өндүрүмдүүлүгү боюнча олигофрениясы бар балдарга жакын. Мындай окуучулар билимди фрагменттүү түрдө алышат, эмоционалдык чөйрөнүн жетиле электиги байкалат. Церебро-органикалык келип чыккан акыл-эси артта калган балдар психологдун, дефектологдун жана дарыгердин ар тараптуу жардамына муктаж.
Өзгөчө балдарды окутуудагы кыйынчылыктар
Акыл-эстин артта калышын ата-энелер мектеп жашына чейин эле байкай алышат. Адатта, мындай балдар кеч баса башташат, биринчи сөздөрдү кечирээк айтышат, когнитивдик процессте анча активдүү болушпайт, теңтуштары менен жакшы байланыш түзүшпөйт. Көпчүлүк чоңдор бул өзгөчөлүктөрдү баланын өнүгүүсүнүн индивидуалдуу темпине жана мүнөзүнүн өзгөчөлүктөрүнө байланыштырышат. Бардык балдар чындап эле ар кандай жолдор менен өнүгөт, ошондуктан жаш курактык ченемдерден кичинекей четтөөлөр тынчсызданууну жаратпашы керек. Мындай балдарды жалпы билим берүү процессинин бир бөлүгү катары окутуу орун алган психикалык көйгөйлөрдү толук ачып берет.
6-7 жашында балдар кунт коюп, максаттуулугун көрсөтүп, акыл-эс операцияларын башкара алышат жана окуу процессинде мурунку тажрыйбага таянышат, абстракттуу-логикалык ой жүгүртүүнү колдоно алышат. Психикасы жетиле элек мектеп окуучулары үчүн жалпы билим берүү системасы өтө татаал болот. Адатта, акыл-эси артта калган бала эне жана чет тилдерин, математиканы өнүктүрүүдө эң чоң кыйынчылыктарды башынан өткөрөт. Оозеки кепти жетиштүү деңгээлде өнүктүрбөй туруп жазууну өздөштүрүү мүмкүн эмес, математиканы түшүнүү үчүн бала салыштыруу, форма, сан, чоңдук сыяктуу түшүнүктөрдү билиши керек.
Балдар үчүн кечиктирилген окууөнүктүрүү
Акыл-эси артта калган палаталарды окутуу процессинде (балдар үчүн коррекциялык иштердин программасы бул өзгөчөлүктөрдү толугу менен эске алат) когнитивдик активдүүлүктү өнүктүрүү, эмоционалдык жана инсандык сапаттарды оңдоо, балдардын социалдык адаптациясына көмөктөшүү зарыл. бала, жана интеллектуалдык өнүгүүнүн жалпы деңгээлин жогорулатуу. Муну баланы тышкы дүйнө менен тааныштырган, кээ бир фундаменталдуу түшүнүктөр менен тааныштырган, үйдөн сабак берген жана үй тапшырмасына жардам берген ата-энелер жана башка чоңдор эске алышы керек.
Көптөгөн мамлекеттик мектептерде оңдоо класстары бар, алардын программасы окшош майып балдарды ийгиликтүү окутууну карайт. Адатта, мындай топтордогу студенттердин саны он-он эки кишиден ашпайт. Бул акыл-эси артта калган, курбулары менен начар байланышта болгон, сабакка убактысы жок балдар үчүн ыңгайлуу шарттарды түзөт. Мугалим үчүн класстын кичинекей көлөмү жекече көңүл бурууга мүмкүндүк берет.
Кадимки мектептеги өзгөчө балдар
Учурда сегиз типтеги атайын мектептерде ар кандай оордуктагы акыл-эси артта калган балдар үчүн түзөтүү иштеринин программасы ишке ашырылып жатат. Бул мектептердин реквизиттеринде диагноз коюуну болтурбоо үчүн, алар укуктук документтерде катар номери боюнча көрсөтүлгөн: I тип - дүлөй балдар үчүн, II тип - угуусу начар жана кеч укпаган балдар үчүн, III тип - азиз балдар үчүн, IV түрү - көрүүсү начар балдар үчүн, V түрү - сүйлөө бузулган балдар үчүн, VI түрү - майып балдар үчүнтаяныч-кыймыл аппаратынын VII түрү - кыйынчылыктары бар балдар үчүн (жеңил акыл-эси артта калуу), VIII түрү - акыл-эси артта калган балдар үчүн.
Акыл-эси артта калган балдар бар мындай мекемелерде олуттуу түзөтүү иштери жүргүзүлүүдө, алардын милдети мындай окуучуларды өнүктүрүү, аларды курчап турган дүйнө жөнүндөгү билимдер менен байытуу, байкоочулукка жана кунт коюучулукка, тажрыйбага үйрөтүү болуп саналат. практикалык жалпылоо, билимдерди өз алдынча алуу жана аларды ар кандай маселелерди чечүү үчүн колдонуу жөндөмүн калыптандыруу. Коррекциялык мектеп-интернаттарда балдар күнү-түнү тура алышат, алардын өз дарыгерлери бар, мугалимдер билим берүү менен гана алектенбестен, балдардын физикалык өнүгүүсү менен да алектенишет.
Практикалык тажрыйбага ээ болгон заманбап дарыгерлер, психологдор жана дефектологдор эң келечектүү багыт – акыл-эси артта калган балдардын социалдык адаптациясы экенин моюнга алышат. Атайын мекемелерде мындай окуучулар бир эле көйгөйү бар балдар менен гана баарлашышат, бирок кадимки теңтуштары менен баарлашканды эч качан үйрөнүшпөйт. Чынында эле акыл-эси артта калган балдар үчүн өзгөчө мамиле керек, бирок мамиле нормалдуу өнүгүүсү бар балдарга окшош болушу керек.
Ошентип, акыл-эси артта калган балдарды катардагы жалпы билим берүүчү мектептерде тарбиялоого жана окутууга уруксат берүү чечими кабыл алынды. Ошол эле учурда интеграция линиясы баштапкы этапта (мектепке чейинки билим берүү мекемелеринде жана башталгыч класстарда) коррекциялоодон өтүшү керек, ал эми жалпы билим берүү менен катар эле коррекциялоо блогу иштеши керек. Психикалык жактан артта калган балдар үчүн коррекциялоо программасы боштуктарды толтурууну караштырууга тийишмурунку үйрөнүү, когнитивдик активдүүлүктү нормалдаштыруу жана жакшыртуу, окуучулардын эффективдүүлүгүн жогорулатуу, эмоционалдык чөйрөнүн терс өзгөчөлүктөрүн жеңүү.
Психологиялык-педагогикалык колдоонун этаптары
Акыл-эси артта калган балдар үчүн коррекциялык-өнүктүрүү класстарынын программасы психологиялык-педагогикалык колдоонун бир нече этаптарын удаалаш өтүүдө түзүлөт. Даярдык иштеринин стадиясында ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү балдар боюнча диагностика жана маалымат банкын түзүү жүргүзүлөт, медициналык адистерге акыл-эси артта калган балдарды аныктоо, баланын комплекстүү диагностикасы ж.б.у.с. жардам көрсөтүлөт. Болочок окуучунун инсандык өнүгүүсүнүн өзгөчөлүктөрү, ден соолук абалы, билим алуу шарттары, үй-бүлөдөгү атмосфера ж.б.у.с. Мугалим байкоолордун картасын жүргүзгөн педагог-психологдун катышуусу менен диагностика менен алектенет. Болочок окуучунун өнүгүү өзгөчөлүктөрү мектеп ичиндеги чогулушта каралат. Бала ПМПКга жөнөтүлүшү мүмкүн, ал жактан так диагноз коюлат.
Мындан ары окутуунун мындан аркы ыкмалары жана келечеги, күтүлгөн натыйжалар боюнча ата-энелер менен кеңешет. Дефектолог же педагог-психолог кошумча билим берүү маселелери боюнча маек куруп, бала менен коррекциялоо иштеринин зарылдыгын түшүндүрөт. Сурамжылоо, ачык эшик күндөрү, биргелешкен иш-чаралар уюштурулат. Психолог акыл-эси артта калган балдар менен иштеген мугалимдерге да жардам көрсөтөт (сунуштар берилет, өзгөчө балдар менен иштөө үчүн зарыл болгон документтердин пакетин даярдоо). Бул этапта, компиляцияакыл-эси артта калган бала үчүн жеке түзөтүү программасы.
Коррекциялоо жана өнүктүрүү иштеринин этабында класста да, класстан тышкаркы иштерде да жекече өзгөчөлүктөрдү эске алуу менен балага жекече психологиялык-педагогикалык колдоо көрсөтүлөт. Топтор балдардын байкоолорунун жана диагностикалык натыйжалардын негизинде түзүлөт. Психикалык жактан артта калган балдар үчүн коррекциялоо программасы (жалпы билим берүү мектептеринде өнүгүүсүндө кемчиликтери бар балдарды окутуу боюнча ата-энелердин пикири, бул бала атайын мектепте окуганга караганда жакшыраак натыйжа берерин ырастайт) жекече да, топтордо да түзүлүшү мүмкүн.
Окуучулардын өнүгүүсүндөгү көйгөйлөрдү чечүү үчүн консультациялар өткөрүлөт, коррекциялык класстардын мугалимдери үчүн баарлашуулар өткөрүлөт, психологдун пайдалуу маалымат стенди үзгүлтүксүз жаңыртылып турат. Окуучулардын жетишкендиктерин орто жана жыйынтыктоочу диагностикалоо акыл-эси артта калган балдар үчүн коррекциялык жана өнүктүрүү класстарынын мындан аркы программасын аныктоо үчүн жүргүзүлөт. Диагностика ар кандай предметтер боюнча программаны өздөштүрүүнүн ийгилигинин анализин, ошондой эле балдардын мектеп шарттарындагы абалын изилдөөнү камтыйт (адаптация 1,5-4 айдан 1-1,5 жылга чейин созулушу мүмкүн).
Оңдоо жумуш системасы
Акыл-эси артта калган балдар үчүн ар кандай коррекциялык программа төрт негизги блоктон турат: коммуникация көндүмдөрүн өнүктүрүү жана өркүндөтүү, акыл-эс жана сүйлөө ишмердүүлүгүн өнүктүрүү, акыл-эс ишмердүүлүгүн өнүктүрүү, мейкиндик сүрөттөлүшүн өнүктүрүү. Өзгөчө балдарды окутууга комплекстүү мамиле гана ийгиликке алып келет жанаөнүгүү темпин тегиздөө.
Коммуникация көндүмдөрүн өнүктүрүү жана өркүндөтүү процессинде баланы баарлашуу каражаттарын өздөштүрүү, курдаштарына жана чоңдорго достук мамилеге, ийгиликтүү өз ара мамилеге болгон мамилени калыптандырууга, башкалар менен позитивдүү мамилеге жетишүүгө үйрөтүү зарыл. (бала маектешине өз оюн жана мамилесин туура айта билүү, жолдоштордун сөзүн угуу, улуулардын сөзүн бөлбөш керек), өзүнүн «менин» позитивдүү образын калыптандыруу. Сүйлөө жана акыл-эс ишмердүүлүгүн өнүктүрүү сөз байлыгын кеңейтүүнү, бизди курчап турган дүйнө жөнүндө билимдерди алууну камтыйт, бул социалдык көндүмдөрдү өркүндөтүүгө, өнүккөн монологдук жана диалогдук кепти калыптандырууга (өз оюн билдирүүгө жөндөмдүүлүк, тилдин эрежелерин сактоо) жардам берет. коммуникация), негизги психикалык операцияларды калыптандыруу (салыштыруу, талдоо, жалпылоо).
Бала үлгү жана көрсөтмөлөр боюнча иштөөгө, тарбиялык жана турмуштук кырдаалдарда өзүнүн жүрүм-турумун жөнгө салууга үйрөнүшү керек. Алардын ишмердүүлүгүн көзөмөлдөө көндүмдөрү калыптанат, контролдоо жана баалоо аракеттерин өздөштүрүү ж.б.у.с. Мейкиндикти чагылдырууну өнүктүрүү мейкиндикти ориентациялоону (бөлмөдө жана дептерде) өздөштүрүү, негизги билим берүү түшүнүктөрүн өздөштүрүү, геометриялык фигураларды ажырата билүү, сүрөттөрдү манипуляциялоо, психикалык трансформацияларды жасоо: бөлүктөргө бөлүү, айлантууну камтыйт., бөлүктөрүн бир бүтүнгө бириктирүү жана башкалар.
Программалоо боюнча сунуштар
Психикалык жактан артта калган балдар үчүн коррекциялык иштердин программасынын 7.1-вариантында иш психофизикалык өнүгүү деңгээли боюнча жаш курактык нормага жакын, бирок билим берүү процессинде балдар менен жүргүзүлөрү каралган. ээнбаштык менен өзүн-өзү жөнгө салууда кыйынчылыктарга дуушар болушат. Мындай балдар өзгөчө мамилени талап кылат, алар материалды жайыраак өздөштүрүшөт жана натыйжаларга узагыраак жетишишет, бирок орто деңгээлге өткөндө, адатта, теңтуштары менен өнүгүү жагынан бир деңгээлге чыгышат.
Психикалык жактан артта калган балдар үчүн дефектологдун коррекциялык программасын ишке ашыруунун жогорку натыйжалуулугу тапшырмаларды акырындык менен татаалдаштыруу жана негизги билим берүү программасына жакын болгон материал менен сабактарды өткөрүү менен камсыз кылынат. Акыл-эси артта калган балдарды окутууда оюндун ыкмаларын, атаандаштык элементин камтыган иш ыкмаларын колдонуу талап кылынарын эске алуу керек. Жакшы техника - бул сыйлыктар жана жазалар системасын ишке киргизүү. Бул уюмду тарбиялоого салым кошот.
Эмгектин кыймылдуу жана кыймылдуу ыкмаларын алмаштырып туруу, дене тарбия сабактарын тез-тез өткөрүү, оозеки жана жазуу иштерин кезектештирүү зарыл. Бул балдарга энергияны бөлүштүрүүгө мүмкүнчүлүк берет, ошондой эле чарчоону кетирүүгө, концентрацияны жана натыйжалуулукту жогорулатууга жардам берет. Көңүл бурууну текшерүү үчүн жөнөкөй көнүгүүлөрдү колдонуу маанилүү (мисалы: "Тапшырманы ким укту - бармагын көрсөт").
Сабактын планы кириш сөздү, сабактын негизги мазмунун жана жыйынтыктоочу этапты камтыйт. Тааныштыруу баскычында саламдашуу керек, ал балдарды мугалим менен ийгиликтүү өз ара аракеттенүүгө шарттайт,жаңылыктарды талкуулоо (балдар үй тапшырмасын аткарууда пайда болгон кыйынчылыктарды, алынган натыйжаларды талкуулай алышат, алардын маанайын оозеки же упай менен баалай алышат, өткөн сабактын мазмунун эстей алышат ж. энергия булагы жана позитивдүү маанайды түзөт).
Негизги этап окуу материалын өздөштүрүүдө зарыл болгон функциялардын негизги тизмесин калыптандырууга жана өнүктүрүүгө багытталган. Адатта, алгач мейкиндикти өнүктүрүүгө багытталган тапшырмалар сунушталат, андан кийин сүйлөө жана ой жүгүртүү өнүгөт, үй тапшырмалары берилет. Жыйынтыктоочу этапта балдардын эс алуусуна көмөктөшүүчү жана жалпы сабакка карата оң көз карашты калыптандыруучу релаксация көнүгүүлөрү жана коммуникативдик оюн өткөрүлөт. Акыл-эси артта калган балдардын коррекциялык-өнүктүрүү программасынын өзгөчөлүктөрү так ырааттуу өтүүдө жана акыл-эс жөндөмдөрүн коррекциялоого жана материалды жаттап калууга кошумча убакыт бөлүүдө.
Беш жаштан жети жашка чейинки балдар үчүн программанын жыйынтыгы
Психикалык жактан артта калган балдар үчүн коррекциялык иштердин программасын ишке ашыруунун натыйжасында (ата-энелердин пикири, атайын балдар квалификациялуу педагогдун жана психологдун жардамы менен иш жүзүндө максаттуу көрсөтмөлөргө ылайык өнүгүп жатканын тастыктайт) Студенттин сүйлөө, көркөм, социалдык-коммуникациялык, когнитивдик, физикалык жактан өнүктүрүү жаатында белгилүү бир ийгиликтерге жетиши каралган.
Пландалган ишке ашыруунун жүрүшүпрограммалар
Кепти өнүктүрүүдө пландаштырылган жетишкендиктер төмөнкүчө:
- жеке сүйлөмдөрдүн маанисин түшүнүү жана ырааттуу сүйлөө;
- ар кандай сөз формаларын түшүнүү;
- жаңы сөздөрдү үйрөнүү;
- сөз айкаштарын, предлогдор менен конструкцияларды, кичирейтүүчү суффикстерди, көптүк жана жекеликти айырмалоо;
- кичирейтүүчү суффикс менен зат атоочтордун туура түзүлүшү;
- үндөрдүн туура айтылышы;
- сүйлөөнүн негизги түрлөрүн, ритмди жана темпти, кадимки паузаларды колдонуңуз.
Социалдык жана коммуникативдик өнүгүүнүн алкагында акыл-эси артта калган балдар үчүн коррекциялоо программасын аткаруунун төмөнкүдөй натыйжалары күтүлүүдө:
- оюнда жана баарлашууда көз карандысыздыктын көрүнүшү;
- иштерди тандоо, топтук иш-чаралардын катышуучулары, балдар менен туруктуу өз ара аракеттенүү;
- топтук иш-аракетке катышуу;
- маектешке маалыматты так жеткирүү мүмкүнчүлүгү;
- оюн учурунда кызматташуу, өз жүрүм-турумун жөнгө салуу;
- окуу иш-чараларында алынган билимдерди колдонуу;
- көз карандысыздыкка умтулуу жана чоңдордон белгилүү бир көз карандысыздыктын көрүнүшү.
Күтүлгөн когнитивдик натыйжалар:
- объекттерди жана түшүнүктөрдү топторго жалпылоо мүмкүнчүлүгү;
- өлчөмү, саны, формасы жөнүндө ойлордун болушу, аларды кепте билдирүү жөндөмдүүлүгү;
- сүрөттөрдөн объекттерди жана алардын бөлүктөрүн атай билүү;
- аталган аракеттерди сүрөттөрдө көрсөтүү мүмкүнчүлүгү;
- колдонууоозеки коштоо, иш-аракеттерди пландаштыруу же иш процессинде отчет берүү;
- онго жакын упайга ээ болуу;
- ар кандай материалдардан куруу мүмкүнчүлүгү (чоңдордун жардамы менен);
- мезгилдерди жана күндүн бөлүктөрүн аныктоо мүмкүнчүлүгү;
- геометриялык фигураларды жана денелерди, объекттердин өзүнө салыштырмалуу жайгашкан жерин аныктоо жөндөмү;
- моделге, шарттарга, схемага ылайык материалдан предметтик жана сюжеттик композицияларды түзүү.
Акыл-эси артта калган балдар үчүн коррекциялык программанын көркөм-эстетикалык сегментинде төмөнкү ийгиликтерге жетишүү күтүлүүдө:
- искусствонун ар кандай түрлөрү жөнүндө элементардык идеялардын болушу;
- музыканы, адабиятты, фольклорду эмоционалдык кабыл алуу;
- ойуу чеберчилиги;
- негизги түстөрдү жана түстөрдү билүү, аларды аралаштыруу жөндөмү;
- искусствого кызыгуу көрсөтүү;
- ырдап жатканда бардык сөздөрдүн айтылышы;
- ар түрдүү мүнөздөгү обондорду чыгаруу;
- музыканын мүнөзүн кыймыл аркылуу берүү жөндөмү.
Ийгиликтүү физикалык өнүгүүнүн бир бөлүгү катары төмөнкү натыйжаларга жетишилет:
- чоңдордун көрсөтмөсү боюнча негизги көнүгүүлөрдү жана кыймылдарды аткаруу;
- ар кандай чуркоо түрлөрүн жасоо;
- ачык оюндардын эрежелерин билүү, спорттун элементтери бар оюндар;
- жакшы адаттарды, физикалык активдүүлүктү, тамактанууну калыптандырууда негизги эрежелерге ээ болуу;
- басууда белгиленген темпти сактоо жана башкалар.
Күтүлгөн жыйынтыктар беш жаштан жети жашка чейинки окуучулар үчүн. Коррекциялык өнүгүүакыл-эси артта калган балдар үчүн программа (2017-жылдын 24-январында мындай диагноз менен ымыркайлар мындан ары атайын мекемелерге жөнөтүлбөйт деген кабар пайда болгон) жаш курактагы башка милдеттерди коюп, жалпы билим берүүчү мектептерде эмес, түзөтүү мекемелеринде ишке ашырылууда. мектепке чейинки билим берүү мекемелеринин топтору же үйдө.
Ата-эне эмнени билиши керек
Кечиккен балдардын ата-энелери бул одоно мыйзам бузуу эмес экенин түшүнүшү керек, жөн гана балага жаңы материалды өздөштүрүү бир аз кыйыныраак, ага көбүрөөк убакыт жана көңүл буруу керек. Студентке коюлган талаптар акылга сыярлык болушу керек, эч кандай учурда анын каалоосун канааттандыруу үчүн анын жөндөмүн ашыкча баалоого болбойт. Ден соолук абалынын начарлашынан жана эмоционалдык тең салмактуулуктун бузулушунан улам гана тез натыйжа болорун түшүнүп, баланын жөндөмдүүлүгүн жана өнүгүү деңгээлин кабыл алуу керек. Бала теңтуштарын кууп жетиши үчүн чыдамкайлык, кунт коюу, сүйүү, чыдамкайлык жана ишеним көрсөтүү керек. Балким, акыл-эси артта калган студент башка тармакта өзгөчө таланттуу. Ал үчүн ийгилик кырдаалын түзүүчү нерсе (чыгармачылык, музыка, бий, спорт, сүрөт тартуу) колдоо жана өнүгүү.
