Башталгыч мектеп курагында психомотордук жөндөмдөрдү өнүктүрүү өзгөчө мааниге ээ. Бул баланын турмуштук ресурсун калыптандыруунун, анын социа-лизминин калыптанышынын, коомдук мамилелеринин калыптанышынын, инсандык параметрлеринин калыптанышынын, дуйнеге коз карашынын байышынын маанилуу мезгили.
Маселенин маанилүү аспектилери
Психомотордук бузулуулар көбүнчө психикалык өнүгүүсү боюнча теңтуштарынан артта калган балдарга мүнөздүү. Тилекке каршы, алардын баары эле мектепке чейинки мекемелерге бара беришпейт, ошондуктан мектепке барганга чейин аларга атайын коррекциялык колдоо көрсөтүлбөйт.
Ден соолуктун көптөгөн функционалдык бузулууларынын ичинен эң оор өнүгүү кемчилиги акыл-эстин артта калуусу болуп саналат. Мүмкүнчүлүгү чектелген балдар үчүн иштелип чыккан жаңы билим берүү стандарттары жеке окутууну толук ишке ашырууну талап кылат.
Психомоторика – бул керектүү көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү алуу үчүн балдарды оюнга тартуу. Акыл-эс бузулуулары бар балдарды окутуу жана тарбиялоо процессин индивидуалдаштыруу жана гумандаштыруу милдеттери мугалимденатайын техникалар.
Бөлүм
Психомотордук иштин бардык түрлөрү кыймылдуу талаа (булчуңдардын күч-аракетин колдонуу чөйрөсү), сенсордук талаа (булчуңдардын күч-аракетин ишке ашыруу үчүн маалымат алуу чөйрөсү) жана аны иштетүү механизмдери менен байланышкан. Аны ишке ашыруу сенсордук маалыматты иштеп чыгуу жана кыймылдуу актыларды түзүү механизмдерин талап кылат.
Психомотор – бул организмдин сезүү сигналына реакциясы. Реакциянын үч түрү бар:
- жөнөкөй (тааныш сигналга заматта жооп);
- татаал (аракет бир нече мүмкүн болгон варианттардын ичинен тандалганда түзүлөт);
- сенсомотордук координация (өзгөрүүчү сенсомотор талаасындагы татаал кыймылдар).
Психомотор татаал система, анын ичинде сенсордук кеп жана идеомотор бар. Акыркы процесстер кесиптик ишмердүүлүктүн алкагында автоматташтырылган техникаларды түзүүгө катышат. Сенсордук-кептик реакциялар кириш сигналдарына оозеки жооп болуп саналат.
Программанын мааниси
Психомотордук көндүмдөрдү кантип калыптандыруу керек? Сабактар Л. С. Выготскийдин теориясынын (баланын нормалдуу жана анормалдуу өнүгүүсүнүн мыйзам ченемдүүлүктөрү жөнүндө), кемчиликтин өзгөчөлүгү жана аны жоюунун жолдору, дифференцияланган жана жекече мамиленин негизинде түзүлгөн атайын программа боюнча өткөрүлөт.
Программанын максаты - нормалдуу өнүгүүдөн белгилүү бир четтөөлөр бар ымыркайлардын психикалык өнүгүүсүн оптималдаштыруу.
Тапшырмалар
"Психомотор" программасы төмөнкү милдеттерди чечүүнү камтыйт:
- Айланадагы реалдуулуктун предметтерин жана кубулуштарын алардын касиеттеринин жыйындысында нормалдуу кабылдоо сезимдерин активдештирүүнүн негизинде калыптануу.
- Балдарга объекттердин өлчөмүн, жасалгасын, түсүн, спецификалык касиеттерин нормалдуу кабылдоону максаттуу жана туруктуу тарбиялоо аркылуу когнитивдик ишмердиктин четтөөлөрүн оңдоо.
- Мекендик жана убакыттык белгилерди түзүү.
- Үн жана угуу координациясын калыптандыруу.
- Сөз байлыгын жаңы сөздөр менен толтуруу.
- Мотордук көндүмдөрдүн көйгөйлөрүн оңдоо, көрүү жана кыймылды координациялоону модернизациялоо.
- Иш-аракеттерге жана кыймылдарга тактыкты жана максатка умтулгандыкты орнотуу.
Жумуштун өзгөчөлүктөрү
Психомотордук жана сенсордук процесстер белгилүү бир алгоритмдин ичинде түзүлөт:
- ZUN сенсордук стандарттарын калыптандыруу.
- Объекттин сапаттарын жана касиеттерин аныктоо үчүн зарыл болгон кабылдоо (өзгөчө) аракеттерди колдонууга үйрөтүү.
Аракеттин сүрөттөмөсү
Психомотор маанилүү маселе. Алардын объекттер дүйнөсүндөгү багыты балдардын маалыматты кабыл алуусунун бүтүндүгүнөн көз каранды. Дифференциацияланбоо, жайлоо, минималдуу кабыл алуу, аналитикалык жана синтетикалык активдүүлүктүн көйгөйлөрү, эс тутумдун жетишсиздиги - мунун баары акыл-эс бузулуулары оор балдар үчүн мүнөздүү. Мындай наристенин сенсордук өнүгүүсү деңгээлинен бир топ арттадени сак теңтуштарды өнүктүрүү.
Издөө функциясынын туура эмес иштешинен жана сезүү органдары аркылуу келген маалыматты иштеп чыгуунун жайлашынан балага сунушталган материалдын толук эмес таанылышы байкалат. Мүмкүнчүлүгү чектелген баланын сенсордук өнүгүүсү убакыттын өтүшү менен олуттуу артта калууда, ал бирдей эмес.
Объекттердин курчап турган дүйнөсүндө нормалдуу ориентациянын маанилүү шарты бул бүтүндүк кабыл алуу. Психолог И. М. Соловьев белгилегендей, «өзгөчө» балдар үчүн көп объективдүү аймактар «кичинекей объективдүү» болуп көрүнөт, анткени алар көптөгөн майда деталдарды байкабай калышат. Мүмкүнчүлүгү чектелген балдар түстөрдү жана түстөрдү теңтуштарына караганда кечирээк айырмалайт, алар үчүн ортоңку тондорду эстеп калуу кыйынга турат. Алар сюжеттик сүрөттөрдү үстүртөн түшүнүшөт, ошондуктан алар көбүнчө агрессияны көрсөтүшөт. Жигиттер бат чарчашат, эффективдүүлүгү төмөн, координациясы минималдуу.
Издөө аракеттери акыл-эс бузулуулары бар балдардын башаламан, импульсивдүү жүрүм-туруму менен мүнөздөлөт.
Мугалим психикалык өнүгүүсүнүн бардык баскычтарын сактап, баланы жеке ишке тартуусу керек. Мүмкүнчүлүгү чектелген балдардын интеллектинин өнүгүшү үчүн мүмкүнчүлүктөрү чектелүү болгонуна карабастан, оңдоочу билим берүү прогрессивдүү процесс түрүндө курулат.
Маанилүү пункттар
Ата мекендик психологдор чоңдордун жардамына балдардын реакциясын эске алуу керектигин белгилешти. Эстутумунун аздыгынан, маалыматты тар кабыл алгандыктан, акыл-эси артта калган бала курчап турган дүйнөнү кыйынчылык менен үйрөнөт. Керектүүага объекттерди байкоонун өзгөчөлүктөрүн, объекттердин касиеттери менен сапаттарынын ортосундагы байланыштарды орнотуунун эрежелерин үйрөтүү. Өзү үчүн кээ бир сенсордук чен-өлчөмдөрдү (сезүү стандарттарын) аныктап алгандан кийин, бала жалпылап, айрым объектилерди бири-бири менен салыштырып, эң жөнөкөй тыянактарды жасай алат.
Программа сенсордук стандарттарды - түс спектринин, геометриялык фигуралардын, өлчөмдөрдүн жыйындысын өздөштүрүүнү карайт. Акыл-эси артта калган балдардын когнитивдик активдүүлүгүн өнүктүрүүнүн шарты катары анализаторлордун бардык варианттарынын иштешин модернизациялоо саналат: угуу, көрүү, даам сезүү, тактилдик, кыймылдаткыч, жыт сезүү.
Сенсордук системанын өнүгүүсү үчүн мындай балдар тоголонуу, сүзүү, объектке тийүү (сенсомотордук аракеттерди жасоо) керек. Ушундай учурда гана биз өнүгүү динамикасына ишенсек болот. Бул үчүн программада кыймылдарды координациялоо көндүмдөрүн үйрөтүү, кыймыл-аракетти өркүндөтүү боюнча тапшырмалар камтылган.
Корытынды
Ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү жана сүйлөө өнүгүүсүндө олуттуу четтөөлөр бар балдар үчүн мүнөздүү, ошондуктан мугалим коррекциялык класстарда материалды кабыл алууну бир топ жеңилдеткен ыкмаларды колдонот: объектилерди көрсөтөт, стимулдаштыруучу эскертүүлөрдү айтат, балдарга суроолорду берет, көйгөй жаратат. кырдаалдар, оюндарды колдонот. Мугалим иш-чараларды пландаштыруу, аткарылган иштерди көзөмөлдөө, анын аткарылышы боюнча отчет берүү көндүмдөрүн калыптандырууга өзгөчө көңүл бурат.
Программа балдарды ар кандай иш-чараларга тарбиялоону жана өнүктүрүүнү камтыйт: көркөм өнөр, оюндар,колдонмолор. Сабактардын узактыгы 40 мүнөттөн ашпоого тийиш (балдардын жеке жана жаш өзгөчөлүгүнө жараша).
Программа мектеп окуучуларынын эмоционалдык жана когнитивдик активдүүлүгүнүн өзгөчөлүгүн, мүмкүнчүлүктөрүн эске алуу менен түзүлүүдө. Түзөтүү иштери музыкалык-ритмикалык, предметтик-практикалык, көрсөтмөлүү иш-аракеттерди, дизайнды, түрдүү оюндарды жана көнүгүүлөрдү уюштуруу аркылуу ишке ашырылат. Биринчи этап олуттуу көйгөйлөрдү аныктоо, сурамжылоо жүргүзүүнү камтыйт. Экинчи этап мектеп окуучуларын интеллектуалдык жөндөмдүүлүктөрүнө жараша топторго бөлүүдөн турат. Үчүнчү этап - календарлык-тематикалык пландын негизинде өткөрүлүүчү оңдоо сабактары.
«Өзгөчө» балдар менен иштеген мугалим алардын ар кандай предметтик дисциплиналар боюнча (орус тили, математика, дене тарбия) программаларын үйрөнүү темптерин тандоого көңүл бурат. Ар бир баланын өзүнүн өнүгүү траекториясы болот.
