Методология – бул иш-чараларды уюштуруу процессин изилдеген доктрина. Изилдөө ырааттуу түрдө жүргүзүлөт. Таанымдын структурасында изилдөөнүн методологиясынын деңгээлдери айырмаланат. Келгиле, аларды кененирээк карап чыгалы.
Жалпы маалымат
E. Г. Юдин өзгөчө белгиледи:
- Методологиянын философиялык деңгээли. Ал эң бийик деп эсептелет.
- Методологиянын жалпы илимий деңгээли. Анын алкагында дээрлик бардык дисциплиналарда колдонулуучу теориялык жоболор түзүлөт.
- Өзгөчө илимий деңгээл. Бул жерде белгилүү бир дисциплинада колдонулган ыкмалардын жана принциптердин жыйындысы түзүлгөн.
- Технологиялык деңгээл. Бул жерде ишенимдүү материалды алууну жана маалыматтарды алгачкы иштетүүнү камсыз кылуу үчүн процедуралардын комплекси түзүлөт.
Илимий методологиянын бардык деңгээлдери белгилүү түрдө өз ара байланышта. Алардын баарында пландалган көз карандысыз кыймыл бар.
Философиялык деңгээл
Маанилүү пайдубалдын милдетин аткарат. Анын маңызын таанып-билүү ишинин жалпы принциптери жана бүтүндөй тармактын категориялык структурасы түзөт. Ал философиялык билим түрүндө берилет жана конкреттүү колдонуу менен иштелип чыгатыкмалары. Билимди догматташтырууга алып баруучу техникалык методдордун же нормалардын катуу системасы жок. Түзүм көрсөтмөлөрдөн жана ишмердүүлүк үчүн өбөлгөлөрдөн турат. Аларга төмөнкүлөр кирет:
- Мазмун факторлору. Алар ой жүгүртүүнүн идеологиялык негиздерин билдирет.
- Формалдуу шарттар. Алар ой жүгүртүүнүн жалпы формаларын, тарыхый жактан аныкталган категориялык аппаратты билдирет.
Функциялар
Философия методологияда кош роль ойнойт:
- Билимди пайдалануунун чеги жана шарттары, анын пайдубалынын адекваттуулугу жана өнүгүүнүн жалпы багыттары боюнча конструктивдүү сынды билдирет. Ал дисциплинардык ой жүгүртүүнү стимулдайт, жаңы проблемаларды формулировкалоону камсыздайт жана изилдөө объектилерине мамилени издөөгө салым кошот.
- Философиянын чегинде дүйнөнүн конкреттүү сүрөтүнүн көз карашынан таанып-билүүнүн натыйжаларынын дүйнө таанымдык интерпретациясы түзүлөт. Ал кандайдыр бир олуттуу изилдөө үчүн баштапкы чекит, теориянын бар болушу жана өнүгүшү үчүн зарыл субстанциялык өбөлгө болуп, анын интегралдык нерсеге айлануусу үчүн кызмат кылат.
Системалык мамиле
Айланадагы реалдуулуктун процесстеринин жана кубулуштарынын универсалдуу байланышын жана өз ара шартталышын чагылдырат. Системалык мамиле теоретикти жана практикти окуяларды өзүнүн иштөө моделдери жана өзүнүн структурасы бар структуралар катары кароо зарылдыгына багыттайт. Анын маңызы салыштырмалуу обочолонгон элементтердин автономдуу эмес, өз ара байланышта каралышында.кыймыл жана өнүгүү. Бул ыкма системанын интегралдык касиеттерин жана элементтерде жок сапаттык мүнөздөмөлөрдү өзүнчө аныктоого мүмкүндүк берет.
Педагогикалык методологиянын деңгээли
Системалуу ыкманы колдонуу үчүн билим берүү теориясынын, практикасынын жана эксперименттин бирдиктүүлүгү принцибин ишке ашыруу зарыл. Педагогикалык тажрыйба эмпирикалык деңгээлде иштелип чыккан жана текшерилген жоболордун, билимдердин чындыгынын эффективдүү критерийи катары иштейт. Практика да жаңы билим берүү проблемаларынын булагы болуп калат. Демек, илимдин методологиясынын теориялык жана эксперименталдык деңгээли туура чечимдерди табууга мүмкүндүк берет. Бирок, билим берүү практикасында пайда болгон глобалдуу көйгөйлөр жаңы суроолорду жаратууда. Алар өз кезегинде фундаменталдык изилдөөнү талап кылат.
Көйгөйлөрдүн актуалдуулугу
Педагогика менен психологиянын методикалык маселелери ар дайым эң актуалдуу болуп саналып келген. Окуу процессинде болуп жаткан кубулуштарды диалектиканын позициясынан изилдөө алардын сапаттык оригиналдуулугун, башка окуялар менен өз ара байланышын ачууга мүмкүндүк берет. Теориянын принциптери боюнча болочок адистерди даярдоо, өнүктүрүү, тарбиялоо кесиптик ишмердүүлүктүн жана коомдук турмуштун конкреттүү шарттарына байланыштуу изилденет.
Билимдерди интеграциялоо
Методологиянын децгээлдерин эске алып, дисциплинаны енуктуруунун перспективаларын аныктоодо алардын ролу женунде толук айтпай коюуга болбойт. Бул биринчи кезекте байкаларлык тенденциялардын болушу менен шартталганбилимдерди интеграциялоого, объективдүү чындыктын кубулуштарына ар тараптуу баа берүүгө. Бүгүнкү күндө методологиянын деңгээлин бөлүп турган чектер көбүнчө ээн-эркин болот. Коомдук дисциплиналарда, мисалы, математика жана кибернетикадан алынган маалыматтар колдонулат. Башка илимдердин маалыматтары да колдонулат, алар мурда белгилүү бир коомдук изилдөөдө методологиялык милдеттерди ишке ашырууга талап кылынбаган. дисциплиналар менен багыттардын ортосундагы байланыштар бир кыйла чыцдалды. Тарбиялык теория менен инсандын жалпы психологиялык концепциясынын ортосундагы, педагогика менен физиологиянын ортосундагы жана башкалардын ортосундагы чектер барган сайын кадимкидей болуп баратат.
Татаал дисциплиналар
Усулдук деңгээлдер бүгүнкү күндө сапаттык өзгөрүүлөргө дуушар болууда. Бул дисциплиналардын өнүгүшүнө, окуу предметинин жаңы жактарынын калыптанышына байланыштуу. Мындай кырдаалда тең салмактуулукту сактоо зарыл. Бир жагынан, изилдөө предмети – түздөн-түз психологиялык-педагогикалык проблемаларды жоготпоо маанилүү. Ошону менен бирге конкреттуу билимди принциптуу маселелерди чечууге багыттоо зарыл.
Багыттардын аралыгы
Бүгүнкү күндө философиялык-методологиялык маселелер менен психологиялык-педагогикалык билимдердин түз методологиясынын ортосундагы ажырым уламдан-улам айкын болуп баратат. Натыйжада, адистер барган сайын белгилүү бир предметти изилдөөнүн чегинен чыгып жатышат. Ошентип, методологиянын кандайдыр бир орто деңгээли пайда болот. Бул жерде кээ бир реалдуу маселелер бар. Бирок алар али философия тарабынан чечиле элек. Ушуга байланыштуу аяктоо зарыл болуп калатвакуумдук түшүнүктөр жана позициялар. Алар психологиялык-педагогикалык билимдердин тузден-туз методологиясын еркундетууде алга жылууга мумкундук берет.
Математикалык маалыматтарды колдонуу
Психология жана педагогика бүгүнкү күндө так дисциплиналарда колдонулган методдорду колдонуу үчүн кандайдыр бир сыноо полигону болуп саналат. Бул өз кезегинде математикалык бөлүмдөрдү өнүктүрүү үчүн эң күчтүү стимул болуп саналат. Бул объективдүү өсүү процессинин жүрүшүндө сапаттык бааларга зыян келтирүүчү изилдөөлөрдүн сандык ыкмаларын абсолютташтыруу элементтерин киргизүү сөзсүз болот. Бул тенденция өзгөчө чет өлкөлүк билим берүү дисциплиналарында байкалат. Ал жерде математикалык статистика көбүнчө бардык маселелердин универсалдуу чечими катары иштейт. Бул төмөнкүлөргө байланыштуу. Психологиялык-педагогикалык изилдөөлөрдүн алкагында сапаттык талдоо көбүнчө күч структуралары үчүн алгылыксыз корутундуларга алып келет. Ошол эле учурда сандык мамиле практикада конкреттүү натыйжаларга жетишүүгө мүмкүндүк берет, бул дисциплиналардын ичинде да, андан тышкары да идеологиялык манипуляцияга кеңири мүмкүнчүлүктөрдү берет.
Адамдын ролу
Кесиптик ишмердүүлүктө субъект аныктоочу звенонун ролун аткарат. Бул позиция адам факторунун тарыхтагы, коомдук прогресстин рамкаларында коомдук енугуунун ролун жогорулатуунун жалпы социологиялык закон ченеминен келип чыгат. Ошол эле учурда бул сөздү абстракциянын деңгээлинде кабыл алуу менен бир катар изилдөөчүлөр аны тигил же бул кырдаалда четке кагышат. деген пикирлер акыркы убактарда көбөйүп баратат"Адам-машина" системасында адис анча ишеничтүү элемент болуп саналат. Көбүнчө бул жагдай эмгек процессинде инсан менен технологиянын ортосундагы байланышты бир жактуу чечмелөөгө алып келет. Мындай тымызын суроолордо чындыкты психологиялык жана тарбиялык жактан да, философиялык жана социалдык деңгээлде да издөө керек.
Тыянак
Педагогиканын методологиясы сыпаттоо, башкача айтканда сыпаттоо жана буйрук берүүчү (нормативдик) функцияларды ишке ашырат. Алардын болушу дисциплинанын негиздеринин эки категорияга бөлүнүшүн аныктайт. Теориялык төмөнкүлөрдү камтыйт:
- Методологияны аныктоо.
- Предметтин жалпы мүнөздөмөсү.
- Деңгээлдердин сүрөттөмөсү.
- Когнитивдик процессти камсыз кылуу булактарынын мүнөздөмөсү.
- Талдоо предмети жана объекти.
Ченемдик негиздер:
- Педагогикадагы илимий билимдер.
- Билим берүү иш-аракеттеринин дисциплинага айрым тиешелүүлүгү. Атап айтканда, бул максат коюунун табиятына, атайын когнитивдик каражаттарды колдонууга, изилдөө объектисин тандоого, түшүнүктөрдүн эки ача эместигине тиешелүү.
- Изилдөөнүн типологиясы.
- Жумушту салыштыруу жана талдоо үчүн колдонула турган билим касиеттери.
- Изилдөө логикасы.
Бул негиздер когнитивдик процесстин объективдүү аймагын көрсөтөт. Алынган натыйжалар методологиянын мазмунун толуктоо жана адистин методологиялык чагылдыруу булагы боло алат.
