Он жылдан ашык убакыттан бери илимпоздор жана методисттер педагогикалык процесстин эки тараптуу маңызы жөнүндө айтып келишет. Бул көрүнүш мугалим менен окуучунун аракетинен турат. Окуу активдүүлүгүн аныктоо - бул макаланын негизги милдети. Бул материалда билимди өздөштүрүү структурасы, ошондой эле бул иш-аракеттин формалары жөнүндө маалымат берилет.
Көйгөйгө көңүл бурбоо
Бирдиктүү педагогикалык процесстин эки тараптуу көрүнүш экенин дүйнөгө биринчи жолу Лев Семенович Выготский мындан бир нече ондогон жылдар мурун айткан. Анын эмгектеринде бул кубулуштун субъект-субъекттик маңызы тууралуу идеялар камтылган.
Бирок бул ишмердин эмгектеринде да, бул темадагы башка колдонмолордо жана диссертацияларда да кубулуштун маңызы ачылган эмес. 20-кылымдын 50-жылдарында жарык көргөн педагогикалык маалымдамада, ошондой эле 1990-жылдагы ушуга окшош китепте макалалар жок экендиги кызыктуу көрүнүшү мүмкүн."окутуу" түшүнүгүн аныктоо.
Маселенин актуалдуулугу
Бул теманы кароонун зарылдыгы Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүү менен өзүн көрсөттү. Бул документ адам өмүр бою ишке ашырууга тийиш болгон билимди алуу процессинин позициясын ырастайт.
Ошентип, бул көрүнүштү педагогикалык, психологиялык жана башка көз караштардан түшүндүрүү зарылчылыгы келип чыкты.
Студенттердин окуу аракеттери: ар кандай формулалар
Айтылгандай, бул маселенин актуалдуулугун биринчилерден болуп Лев Семенович Выготский көрсөткөн. Бирок, ал өзүнүн жолдоочуларына кеңири иш чөйрөсүн калтырып, бул көйгөйдү майда-чүйдөсүнө чейин иштеп чыгууга үлгүргөн жок.
Анын ою боюнча, окуу иш-аракети бул насаатчылардын жетекчилиги астында билим, көндүм жана көндүмдөрдү алуу процесси
Концепциянын мындай чечмелөөсү азыркы коомдун талаптарына толук жооп бербейт, анткени ал бүткүл билим берүү жолунун маңызын маалыматтын берилишине жана даяр формага чейин кыскартат. Заманбап жашоо шарттары, маалыматтын эбегейсиз катмарларына жетүүгө мүмкүндүк берген тез өнүгүп жаткан техникалык прогресс бүгүнкү билим берүүдөн маалыматтык функцияны гана эмес, адамдын инсандыгын өркүндөтүүгө багытталган өз алдынча окуу ишмердүүлүгүнүн негиздерин да талап кылат.
Ушул макалада айтылган советтик педагогиканын классиги Выготский ошого карабастанбир бүтүн педагогикалык процесстин натыйжасында окуучу шык-жөндөмдөрдүн билими түрүндөгү натыйжаларды гана албастан, анын инсандыгын өзгөртүүнү да ишке ашырууга тийиш. Бирок бул идея анын эмгектеринде андан ары өнүккөн эмес.
Окуу иш-аракети – бул эмгек, анын натыйжасында окуучу билим алуунун универсалдуу көндүмдөрүн өздөштүрүү. Бул аныктаманы новатор мугалим Элконин берген
Кубулушту мындай чечмелеп берүү биздин замандын талабына көбүрөөк ылайык келет. Бирок бул автор билим алуу процессин бир жаш категориясынын чегинде гана - толук эмес орто мектептин окуучуларынын алкагында караган.
Ал бул алкакты тандап алган, анткени сегизден тогуз жашка чейинкилер окуу адамдын башка иш-аракеттеринен жогору турган уникалдуу мезгилде жашап жатышат.
Анын жолдоочусу Давыдов илим алуу процессин бардык курак категорияларына таандык адамдардын жашоосунун зарыл компоненти катары таанып, изилдөөлөрдүн чектерин кеңейтти
Билим берүүнү жаңы маалыматты кабыл алууга багытталган ар кандай иш-аракет деп түшүндүргөн мындай иш-аракеттин маңызын кадимки түшүнүүдөн айырмаланып, бул эки мугалим өнүгүү жүрүп жаткан ушундай ишти гана билим берүү ишмердүүлүгү деп атоого болот деп айтышкан. окуучулардын универсалдуу компетенциялары. Башкача айтканда, жөнөкөй тил менен айтканда, бул процесстин зарыл компоненти болуп, аны улантууга мүмкүндүк берүүчү көндүмгө ээ болууга басым жасоо саналат.
Окуу иш-аракеттерин өнүктүрүү
Мындан тышкары, билим берүү тармагындагы бул эки көрүнүктүү советтик жана орусиялык ишмерлер педагогикалык процесс сөзсүз түрдө аң-сезимдүү болушу керек – бул мугалимдерге гана эмес, окуучулардын өзүнө да тиешелүү.
Окуу активдүүлүгүнө мотивация бул кубулуштун структурасынын биринчи компоненти болуп саналат. Ал эң маанилүү ролдордун бирин ойнойт, анын өнүгүү деңгээли бардык билим берүүнүн сапатын аныктайт.
Эгер бала билим берүү мекемесинде калганынын себебин түшүнбөсө, анда бул мекемеде өткөргөн жылдар ал үчүн зарыл милдетке айланат, аны кандай гана баада болбосун аткарышы керек жана мектептен чыккандан кийин жаман түш сыяктуу унут.
Ошондуктан, ар бир этапта билим берүү ишинин мотивациясы канчалык күчтүү өнүккөндүгүн көзөмөлдөө зарыл.
Схемадагы кийинки шилтеме, адатта педагогика боюнча заманбап колдонмолордо берилген, билим алуунун натыйжасында эмне болушу керек деген суроого жооп бериш керек болгон учур, башкача айтканда, эмне үчүн? билим алуу керекпи?
Бул компонент максаттарды жана милдеттерди камтыйт. Бул эки кубулуш түпкүлүгүндө бир эле суроого жооп экенин айтуу керек: окутуунун күтүлгөн натыйжасы кандай? Бир гана айырмасы, милдеттерди реалдуу турмуштук кырдаалдардын контекстинде кароо менен максаттарды аныктайт. Башкача айтканда, алар күтүлгөн натыйжага жетүү үчүн эмне кылуу керектиги жөнүндө түшүнүк берет.
Айта турган бир нече маанилүү нерселер бар. Биринчиден, максаттар жана милдеттер бир эле учурда колдонулушу керек эмессаны. Билим берүүнүн ар бир баскычы үчүн эки типтеги максаттарды коюу оптималдуу болуп саналат: жакынкы келечекте жетүү мүмкүн болгон максаттар жана мектеп программасынын бир нече бөлүктөрүн изилдөөнүн натыйжасында жетишилген максаттар.
Акыркысы да белгилүү бир предметтин курсун бүтүрүүнүн идеалдуу натыйжасын көрсөтүшү керек. Материалды ийгиликтүү өздөштүрүү, ошондой эле билим алуу үчүн зарыл болгон көндүмдөрдү өнүктүрүү үчүн студенттерге планда эмне үчүн тигил же бул тема бар экендиги, ошондой эле бүтүндөй окуунун максаттары кандай экендиги жөнүндө маалымат берилиши керек. тартип.
Практикада муну курстун ар бир темасынын алдында атайын киришүү бөлүгүн киргизүү аркылуу тарбиялык иш-чараларды калыптандырууга болот. Жаңы теманын максаттарын жана милдеттерин бүткүл класстын түшүнүүсүн камсыз кылуу зарыл.
Теориялык аң-сезим
Билимге заманбап мамиленин эң маанилүү өзгөчөлүгү билимди даяр формада эмес, окуучулар тарабынан аларды жөнөкөй кайталоону камтыган, көйгөйлүү деп аталган ыкманы ишке ашыруу зарылчылыгы болуп саналат. Башкача айтканда, материалды, максаттарды жана тапшырмаларды окуучулар өздөрү табышы керек.
Мындай тарбиялык ишмердик процессинин жогорку милдети - жаңы муунга билим алуунун азыркы кездеги кеңири тараган репродуктивдүү моделинин ордуна теориялык ой жүгүртүүнүн бир кыйла кемчиликсиз формасын сиңирүү милдети турат. Башкача айтканда, бул учурда эки деңгээлдүү натыйжаларга жетишүү үчүн иш жүргүзүлүшү керек. Педагогикалык чөйрөдө бул андан ары билим алуу жана кесипкөйлүккө ээ болгон адамды алуубилим, билгичтик жана жөндөмдүүлүк менен иш-аракеттер. Ой жүгүртүүнүн жаңы түрүн киргизүү - бул акыл-эс деңгээлинде жетишилген максат.
Мындай инновациянын зарылчылыгы психология, педагогика, антропология, тарых жана башка билимдердин ар түрдүү тармактарындагы адистердин ишмердүүлүгүнүн натыйжасында аң-сезимдүү түрдө формулировкаланган. Бул азыркы турмуштун ар кандай кубулушуна бир гана көз караштан каралбай, комплекстүү мамилени талап кыла тургандыгы менен түшүндүрүлөт.
Мисалы, илимде социалдык антропология сыяктуу адамзат тарыхын жана маданиятын изилдеген, айрым окуяларды түшүндүрүүгө аракет кылган, революция жана эволюция сыяктуу белгилүү процесстердин жалпыланган схемаларына таянбастан, бирок, … бардык бул кубулуштардын себептеринин бири адамдардын жүрүм-турум өзгөчөлүктөрү, анын ичинде алардын менталитети, ишенимдери, үрп-адаттары ж.б. болушу мүмкүн деген негиздер.
Педагогика да илимдин тектеш тармактарынын, мисалы социология, психология ж.
Доктринанын түрлөрү
Бул бөлүмдө окуу иш-аракеттеринин ыкмалары талкууланат. Педагогикалык адабияттарда да бул маселе өтө аз чагылдырылган. Эреже катары, көбүнчө билим алууга эмес, окутууга, башкача айтканда, мугалимдин эмгегине көңүл бурулат. Атайын адабияттар педагогикалык ишмердиктин методдорунун түрдүү классификацияларын сунуш кылган көптөгөн материалдарга толгон.
Көбүнчө негизгилери: көрүнүктүүлүк, жеткиликтүүлүк, үйрөтүлгөн билимдин күчтүүлүгү ж.б.у.с. Алар кандайдыр бир академиялык предметти окутууда болушу керек деп эсептелинет. Ошол эле учурда билим берүүнүн башка субъектинин, тактап айтканда, окуучунун ишмердүүлүгүнө дээрлик көңүл бурулбайт. Бирок, дээрлик эч кимди эске албаганда, акыркы он жылдыктарда жарык көргөн педагогиканын негиздери боюнча колдонмолордо бул процесстин эки тараптуу мүнөзү айтылат.
Ошондуктан, билим алуунун ыкмалары жөнүндө бир нече сөз айта кетели.
Окуучу окуу иш-аракеттеринин структурасындагы үчүнчү звенону, башкача айтканда окуу аракеттерин кантип ишке ашыра алат?
Бул маселе менен алектенген көптөгөн эксперттер мындай аракеттердин негизги классификациясы төмөнкүдөй экенине кошулат. Бул иш-аракеттин бардык ыкмалары мектеп окуучуларынын билимди өз алдынча өздөштүрүүсүнө жана мугалим менен биргеликте жүргүзүлүүчү маалымат алууга бөлүнүшү керек.
Өз кезегинде студенттин өз алдынча иши да теориялык компонентке, башкача айтканда, синтез, дедукциялык анализ, индукция ж. мисалы, студент өзү жүргүзө ала турган эксперименттер жана ар кандай булактарды изилдөө. Дүйнөлүк желеден маалымат издөө көндүмдөрүн окуу адабияттары менен иштөө менен да байланыштырууга болот.
Бул ыкманы азыркы мугалимдер жокко чыгарбастан, эң негизгилеринин бири катары да таанылган. Мыйзамдын акыркы редакциясындабилим берүү жөнүндө, балдарга заманбап компьютердик технологиялар тармагында билим, көндүм жана көндүмдөрдү берүү зарылчылыгы жөнүндө айтылат. Мисалы, азыркы мектеп окуучулары кол менен жазууну үйрөнүү менен катар эле компьютердин клавиатурасында терүүнүн негиздерин өтүшөт. Ошондуктан, Интернетте керектүү маалыматты издөө көндүмдөрүн үйрөтүү зарылчылыгы жөнүндө маек да абдан актуалдуу.
Насаатчы менен өз ара аракеттенүү
Бул топтун ыкмаларына билим берүү темасына тиешелүү суроолорду берүү менен бирге баяндамалар, дилбаяндар жана башка нерселер менен класста сүйлөө да кирет. Бул жерде иш-аракеттердин бул түрлөрү башкаруу эмес, билимди алуу формасы катары каралып жатканы таң калыштуу көрүнүшү мүмкүн. Ошого карабастан, бул аракеттерди кылдат талдап көрсөк, алардын процессинде бала керектүү көндүмдөрдү да алат деген тыянакка келе алабыз, бул анын ишмердүүлүгү когнитивдик мүнөзгө ээ экенин билдирет.
Үзгүлтүксүз кызматташуу
Окуу иш-аракетинин маанилүү мүнөздөмөсү анын мугалимдин иши менен милдеттүү түрдө байланышы болуп саналат. Бүгүнкү күндө билим берүүнүн негизги максаттарынын бири окуучунун таанып-билүү иш-аракетинде максималдуу өз алдынчалуулугуна жетишүү зарылчылыгы экендигине карабастан, бардык процесс мугалимдердин көзөмөлүндө жана милдеттүү түрдө ишке ашырылууда.
Жана ушундай болгондон кийин окуу-тарбия процессин уюштуруунун бардык формаларын окуучунун иш-аракетине которууга болот. Ошентип, окуу иш-аракеттеринин негизги түрлөрүн төмөнкүдөй категорияларга бөлүүгө болот: катары жүзөгө ашырылышы мүмкүн болгон жеке ишкласста, өз алдынча, контролдук жана башка иштерди аткарууда, доскада жооп берүүдө жана үйдө, үй тапшырмасын даярдоодо.
Бир нече жолу айтылгандай, билим алуунун ушул түрүн өнүктүрүүгө билим берүү жөнүндөгү мыйзамдын акыркы редакциясында, ошондой эле Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартында чоң көңүл бурулган.
Окуу жана окуу иш-аракеттери бир бүтүндүн эки бөлүгү деген тыянак чыгарууга болот.
Бирден-бир
Бирдиктүү педагогикалык процессте окуучу менен мугалимдин ортосундагы өз ара аракеттенүүнүн кийинки түрү – бул индивидуалдык окуу деп аталган бала устат менен тандемде иштешет. Мындай билимге ээ болуу салттуу сабак учурунда да болот, окуучулар мугалимге суроо берип, мугалим өз кезегинде аларга жаңы теманын түшүнүксүз учурларын түшүндүрүп берет.
Бирок азыркы практикада иштин бул түрүнө эң аз убакыт берилет. Бул класстардагы окуучулардын бир топ көп болушуна да байланыштуу. Мугалимдердин ар бир балага жетиштүү көңүл бурууга мүмкүнчүлүгү жок. Ошого карабастан мектептерде окуу процессин уюштуруунун жекече консультациялар, ошондой эле артта калгандардын окуу-тарбия иштери менен иштөө (аны оңдоо) түрү каралган.
Эгер окуу жайларын гана эмес, башкаларды да ала турган болсок, анда жекече сабактар-дын улушуне ээ болгон окуу процессин куруунун жаркыраган мисалы - музыкалык мектептер. Алар көппредметтер бир балалуу мугалимдин иши үчүн арналган.
Ушундай система музыкалык билим берүүнүн кийинки этабында – мектептерде жана институттарда бар.
Жалпы мектептерде мындай практиканын жоктугу кандайдыр бир мааниде балдардын мугалимдерге болгон терс мамилесинин себеби болуп саналат. Мугалим бир гана «командир», «жетекчи» ж.б.у.с. Жеке узак мөөнөттүү баарлашуу менен процесс көбүнчө достукка айланат. Мугалим мындан ары мынчалык кастык катары кабылданбайт жана билимди өздөштүрүү эмоционалдуу болуп калат.
Жалпы мектептерде жекече билим берүү
Бирок катардагы мекемелерде окуучунун мындай билим алууга укугу бар. Ата-энелер окуу жайдын директорунун наамына арыз жазып, анда бала же кыз эмне үчүн класста же үйдөн жекече билим алуу керектигин негиздеп бериши керек.
Эреже катары, ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген балдар, адатта, тигил же бул себептерден улам тигил же бул дисциплиналар боюнча башкалардан олуттуу артта калгандар да бул формага өтүшөт. Бирок мыйзамда спорт менен кесипкөй алектенген жана ар кандай мелдештерге көп катышкан бала да ушундай билим берүү кызматына кайрыла алат деп жазылган. Ошондой эле мыйзамда башка балдар жеке билим алууга ишене алат деген пункт бар.
Практика көрсөткөндөй, мындай тарбия мектеп окуучуларына зарыл болгонкөз карандысыздык. Ал эми баланын көнүгүүлөрүн жана башка тапшырмаларын текшерүүгө жана көзөмөлдөөгө мугалимдин көңүл бурган көлөмү салттуу класстык-сабак системасында окугандагы мындай камкордуктан бир нече эсе көп.
Билим алуунун жамааттык түрү
Окуу иш-аракетинин кийинки формасы аны чакан топтордо ишке ашыруу. Класстагы ишти уюштуруунун бул системасы азыркы учурда эң начар иштелип чыккан системалардын бири. Бирок, иш-аракеттин бул түрүн ишке ашыруу боюнча биринчи аракеттер 20-кылымдын 30-жылдарында Советтер Союзунда жасалган. Андан кийин методдордун бири боюнча класстын бардык окуучулары чакан топторго бөлүнүп, алар жаңы теманын ар кандай фрагменттерин өздөштүрүп, андан кийин алган билимдерин башкаларга өткөрүп беришти. Ошол эле көзөмөл үчүн да болгон. Окуу ишинин бул түрү абдан жакшы натыйжаларды берип, окуунун темпи бир топ жогору болду. Иштин бул түрү кээде заманбап сабактарда кездешет, бирок көбүнчө эрежеден тышкары.
Ал эми башка эч кимге окшобогон студенттин окуу-тарбия ишин уюштуруунун дал ушул түрү коллективдин башка мүчөлөрү менен өз ара аракеттенүү, жолдоштордун пикирин угуу, көйгөйлөрдүн жалпы чечими жана башкалар.
Процесстин акыркы компоненти
Педагогика боюнча көптөгөн колдонмолордо берилген баланын билим берүү иш-аракетинин схемасында мындай иштердин чынжырынын акыркы звеносу өзүн-өзү башкаруу жана андан кийинки өзүн-өзү баалоо болуп саналат. Бул көз карандысызбилим алуу процессинде өзүнүн ишмердүүлүгүн оңдоо бардык иш-аракеттердин эң маанилүү бөлүгү болуп саналат. Иш-аракеттин бул түрүнүн калыптанышы менен ар бир студенттин окуу жөндөмдүүлүгүнүн деңгээлин аныктоого болот.
Окуу ишинин натыйжалары, акыркы да, орто да, бала тарабынан талданышы керек. Бул ал жетишилген нерсени максаттарда жана милдеттерде жазылган идеал менен салыштыруу керек дегенди билдирет.
Билим берүү ишмердүүлүгүнүн калыптанышы дароо эле пайда болбойт, бирок узактыгы боюнча мектеп курсунун бүткүл мезгилине барабар, салыштырмалуу узак убакытты талап кылат.
Бала акырындап окуу ишинин ар кандай элементтерин өз алдынча ишке ашыра баштайт. Мугалимдердин жана окуучулардын ишинин натыйжалуу болушу үчүн баланы окуу жайына тапшырууга туура даярдоо маанилүү. Бул мектепке чейинки мекемелердеги класстар да, баланы үйдө тарбиялоо жана окутуу болушу мүмкүн.
Адистердин айтымында, көпчүлүк учурларда кичүү окуучулардын, кээде орто класстын окуучуларынын жаман жүрүм-туруму жана начар окуусу алардын окууга жетишээрлик өнүкпөгөн ыктары менен барганынын кесепети.
перспектива. Ошондой эле, баланын окууга даяр экендигинин бир далили - анын жетишкендиктерин баалоого болгон реакциясы.
Мектепке чейинки курактагы тарбия ишинин негиздери, эреже катары, жетишсиз өнүккөн, алар көбүнчө гумандуу мамиленин натыйжасы болуп саналат. Ата-эне, тарбиячылар балага сөгүш берүүдөн, мындай учурда анын туура эмес кылып жатканын айтуудан жана башкалардан коркушат. Мындай жакшы ниет, ошондой эле ата-эне менен тарбиячылардын ашыкча эркиндики баланын билимге болгон иммунитетинин так себеби болуп саналат.
Тыянак
Окуу аракети педагогиканын негизги концепциясы.
Бул макалада ал, анын түзүлүшү жана түрлөрү жөнүндө маалымат берилген. Ошондой эле, бул кубулуштун тарыхынан кызыктуу фактылар келтирилди.
