Балада белгилүү бир окуу көндүмдөрү калыптангандан кийин, ал окуу иш-аракеттерине толук катыша алат.
Башталгыч мектеп курагынын өзгөчөлүктөрү
3-6 жаштагы балдар үчүн оюн аракеттери өзгөчө кызыгууну жаратат. Анын үстүнө, алар оюндун процессинин өзүнөн гана эмес, анын жыйынтыгынан, башкача айтканда, жеңиштен да ырахат алышат. Мугалим берилген курактын психологиялык өзгөчөлүктөрүн билип, оюнга тарбиялык иш-аракеттин компоненттерин кошууга аракет кылат. Насаатчынын милдети балдарда керектүү сапаттарды калыптандыруу: кыймылды координациялоо, логикалык ой жүгүртүү, өз алдынчалык. Мектепке чейинки курактагы балдардын өскөн сайын оюн мотивациясы акырындык менен билим берүү жана когнитивдик ишмердүүлүктүн компоненттери менен алмашат. Бул мезгилде балдар үчүн иш-аракеттерди жактыруу, тарбиячынын, ата-энелердин мактоосу маанилүү. Алардын кийинки мектеп жашоосу бул мезгилде балдар үчүн “ийгиликтүү кырдаал” канчалык туура калыптанганынан көз каранды.
D. B. Elkonin системасы
Окуу ишинин компоненттерин калыптандыруу маанилүү милдет. Бул процесс татаал жана узак, ал көп убакытты жана физикалык күчтү талап кылат. Билим берүү ишинин негизги компоненттерин талдап көрөлү. Д. Б. Эльконин тарабынан сунушталган белгилүү бир структура бар. Автор окуу иш-аракетинин 3 компонентин аныктайт, келгиле аларга кененирээк токтололу.
Мотивация
Бул биринчи элемент. Билим берүү иши полимотивдүү, ал ар кандай тарбиялык мотивдер менен стимулдалат жана башкарылат. Алардын арасында тарбиялык милдеттерге максималдуу деңгээлде ылайык келген мотивдер бар. Мындай көндүмдөр кенже окуучуларда толук калыптанса, мындай балдардын окуу ишмердүүлүгү эффективдүү жана мазмундуу болот. Д. Б. Эльконин мындай мотивдерди тарбиялык жана когнитивдик деп атайт. Жаш окуучулардын билим берүү ишмердүүлүгүнүн бул компоненттери өз алдынча өнүгүүгө болгон когнитивдик муктаждыктарга жана каалоолорго негизделген. Кеп окуу ишинин мазмунуна, изилденип жаткан материалга болгон кызыгуу жөнүндө болуп жатат. Мындан тышкары, мотивация иш процессинин өзү, максаттарга жетүү жолдору менен байланышкан. Бул мотив кенже окуучунун өзүн-өзү өркүндөтүшү, анын чыгармачылык жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүү үчүн маанилүү.
Окуу тапшырма
Тарбия ишинин экинчи мотивациялык компоненти милдеттердин системасын камтыйт, анын жүрүшүндө окуучу иш-аракеттин негизги ыкмаларын үйрөнөт. Окуу тапшырмасы жеке тапшырмалардан айырмаланат. Балдар, өзгөчө көп аткарып жатышаткөйгөйлөрдү чечүүнүн өз жолун табуу. Ар кандай балдар бир эле окуу тапшырмасына ар кандай чечимдерди кабыл алышы мүмкүн. Башталгыч мектепте колдонулган өнүктүрүүчү окутуунун аркасында мындай «жеке ачылыштардан» кийин мугалим жыйынтыктарды жалпылап, өзүнүн тарбиялануучулары менен биргеликте тапшырманын жалпы алгоритмин чыгарат. Балдар ыкманы үйрөнүшөт, аны башка тапшырмаларда колдонушат. Натыйжада тарбиялык иштердин өндүрүмдүүлүгү жогорулайт, балдардын кетирген каталары азаят.
Окуу тапшырмасынын мисалы катары орус тили сабагында морфосемантикалык анализди карасак болот. Окуучу белгилүү бир сөздүн мааниси менен форманын ортосундагы байланышты табышы керек. Тапшырма менен күрөшүү үчүн ал сөз менен иштөөнүн жалпы ыкмаларын үйрөнүшү керек болот. Өзгөртүү, жаңы формада түзүлгөн сөз менен салыштыруу аркылуу маани менен өзгөргөн форманын ортосундагы байланышты ачып берет.
Тренинг операциялары
D. B. Elkonin аларды окуу иш-аракетинин үчүнчү компоненти деп атайт. Мисалы, орус тили үчүн мындай операциялар сөздү курамы боюнча талдоо, префикс, уңгу, аяктоо, суффикс аныктоодон турушу мүмкүн. Окуу ишинин компоненттеринин калыптанышы балага жалпы эрежелерди конкреттүү мисалга өткөрүүгө жардам берет. Ар бир жекече машыгуу операциясын иштеп чыгуу маанилүү. Окутуу көндүмдөрүн этап-этабы менен өнүктүрүү өнүгүү билимине мүнөздүү, анын принциптери П. Я. Гальперин тарабынан формулировкаланган. Окуучу мугалимдин жетекчилиги астында иш-аракеттердин алгоритми жөнүндө түшүнүк алганөзүнө жүктөлгөн тапшырманы аткарат. Бала мындай көндүмдөрдү кемчиликсиз өздөштүргөндөн кийин, «айтылышы» процесси болжолдонот, башкача айтканда, тапшырманы эске алуу менен, окуучу мугалимге даяр чечимди жана жообун айтат.
Контрол
Мугалим адегенде контролдоочу орган катары иштейт. Өнүгүү башталат, өзүн-өзү жөнгө салуу жана контролдоо, өз алдынча үйрөнүү. Мугалим тарбиячы ролун аткарат, башкача айтканда, ал өзүнүн тарбиялануучуларынын иштерин көзөмөлдөйт, зарыл болгон учурда аларга кеңештерди берет. Толук кандуу өзүн өзү башкара албай туруп, тарбиялык ишмердүүлүктү толук өнүктүрүү мүмкүн эмес, анткени башкарууну үйрөнүү маанилүү жана татаал педагогикалык милдет. Акыркы жыйынтыкты баалоодон тышкары бала үчүн оперативдүү башкаруу маанилүү, башкача айтканда, ар бир кадамдын тууралыгы текшерилиши керек. Эгерде студент окуу ишин көзөмөлдөөнү үйрөнсө, анда ал туура даражага көңүл буруу сыяктуу маанилүү функцияны өнүктүрөт.
Рейтинг
Окуу ишинин компоненттерин эске алсак, баалоого өзгөчө көңүл буруу керек. Окуучу окуу ишмердүүлүгүн көзөмөлдөөдөн тышкары, өз ишин адекваттуу баалаганды үйрөнүшү керек. Бул башталгыч класстын окуучулары үчүн кыйын, көбүнчө аларда өзүн-өзү сыйлоо сезими жогору, ошондуктан бул этапта мугалим негизги милдетти өзүнө алышы керек. Бул баналдык баа берүү менен чектелбеши керек, аны түшүндүрүү маанилүү. Мектеп окуучуларынын иш-аракетине мазмундуу баа берүү менен мугалим аларга критерийлер жөнүндө кеңири айтып беретбалдар өздөрүнүн интеллектуалдык иши үчүн кандай баллга таяна аларын түшүнүшү үчүн баалар. Окуучулардын өздөрүнүн баалоо критерийлери бар. Алар көнүгүү же тапшырманы аткаруу үчүн чоң күч-аракетти жана күч-аракетти жумшашты деп эсептешет, ошондуктан алардын ишине баа максималдуу болушу керек. Башталгыч мектеп курагында башка балдарга карата сын көз караш калыптанат, бул жагы мугалим тарабынан сөзсүз түрдө өз ишинде колдонулат. Билим берүү ишмердүүлүгүнүн бардык компоненттери белгилүү бир алгоритм, сунушталган жалпы критерийлер боюнча балдардын ишин өз ара кароого негизделет. Мындай ыкма так билим берүүнүн баштапкы этабында натыйжалуу болуп саналат, анткени балдардын билим берүү иш-аракеттери толук калыптана элек. Өспүрүмдөр классташтарынын пикирин жетекчиликке алышат, алар башкалардын ишин баалоого даяр эмес, анткени алар терс реакциядан коркушат.
Окуу иш-аракеттеринин өзгөчөлүктөрү
Билим берүү ишинин компоненттеринин мүнөздөмөлөрү жаңы федералдык билим берүү стандарттарында кеңири берилген. Анын татаал түзүлүшү баланын узак жолду басып өтүшүн билдирет. Мектептин бүткүл жашоосунда жаш окуучулар билим берүүнүн биринчи этабында белгиленген көндүмдөрдү өнүктүрүшөт. Заманбап билим берүү өзгөчө социалдык мааниге ээ, негизги багыты – баланын инсандыгын гармониялуу өнүктүрүү.
Окуу ишинин рефлексия жана өзүн-өзү баалоо сыяктуу структуралык компоненттери ГЭФтин негизги критерийлери болуп калды. Тарбиялык иш-чаралар окуучуларды алууга гана багытталган эмесбелгилүү бир билим, ошондой эле аларды күнүмдүк турмушта колдоно билүү. Жазуунун, окуунун, санагандын негиздерин үйрөтүү баланын акыл-эс жөндөмүнүн өз алдынча өзгөрүшүнө алып келет. Жаңы муундун федералдык билим берүү стандарттарында жаш окуучулардын билим берүү ишмердүүлүгүнүн негизги компоненттери дайыма ой жүгүртүүгө негизделген. Бир жума, ай, окуу чейрегиндеги жетишкендиктерин салыштырганда балдар алардын өсүшүнө көз салып, көйгөйлөрдү талдайт. Мугалим тарабынан жекече рефлексиянын жыйынтыгы жазылган атайын журнал да жүргүзүлөт. Анын жардамы менен мугалим ар бир окуучуда пайда болгон негизги көйгөйлөрдү аныктап, аларды жоюунун жолдорун издейт.
Окуу иш-аракетинин негизги компоненттери окуучунун төмөнкү суроолорду коюусуна байланыштуу: «билбедим – үйрөндүм», «билбедим – үйрөндүм». Эгерде мындай иш процессинде бала ырахат алса, анын өсүшүнө канааттанса, кийинки өзүн-өзү өркүндөтүү жана өзүн-өзү өнүктүрүү үчүн жагымдуу психологиялык климат түзүлөт.
D. Б. Эльконин окуучулардын окуу ишмердүүлүгүнүн компоненттерин талдап, өзүн өзү баалоонун маанилүүлүгүн баса белгилеген. Ал белгилегендей, дал ошол ишинин жыйынтыгын талдоодо студент өзүнө жүктөлгөн милдетти аткара алган-албагандыгын аныктайт. Топтолгон тажрыйба кийинки милдеттерге которулат, башкача айтканда, өзүн-өзү өнүктүрүүнүн жана өзүн-өзү өркүндөтүүнүн негизи болгон шык-жөндөмдөрдүн жана аракеттердин системасы түзүлөт». Тарбиялык иш-чаралар тартип бузуулар менен уюштурулса, тарбиялык иштердин структурасынын негизги компоненттери толук эсепке алынбаса, баа берүүнүн натыйжалуулугу төмөндөйт.
Демек, Д. Б. Элькониндин структурасындатөмөнкү компоненттердин байланышы белгиленет:
- мугалим тарабынан берилген окуу тапшырмасынын жардамы менен баланын белгилүү бир аракеттерди үйрөнүшү;
- окуучулардын материалды өздөштүрүү үчүн окуу иш-аракеттерин аткаруусу;
- тыйжаларды көзөмөлдөө жана талдоо.
Кичинекей студент үйрөнүшү керек болгон ар кандай академиялык дисциплиналарда алар иш-аракеттин ар кандай компоненттерин колдонушу керек. Түпкү максат – окуучунун объективдүү мыйзамдарга ылайык курулган аң-сезимдүү эмгегине жетишүү. Мисалы, 1-класстын окуучуларын окууга үйрөтүү процессинде сөздөрдү өзүнчө муундарга бөлүү сыяктуу тарбиялык иш-аракет колдонулат. Алгачкы саноонун эрежелерин үйрөнүү үчүн мугалим майда моторикасына көңүл буруп, кубиктерди, таякчаларды колдонот. Башталгыч мектепте киргизилген предметтер биргелешип билим берүү ишинин бардык компоненттерин өздөштүрүүсүнө көмөктөшөт.
Аракеттер
Окуучулардын аткарган негизги аракеттери идеалдуу объекттер менен байланышкан: үндөр, сандар, тамгалар. Мугалим белгилүү бир окуу иш-аракеттерин белгилейт, ал эми окуучу өзүнүн насаатчысын туурап, аларды кайра чыгарат. Ал мындай негизги көндүмдөрдү толук өздөштүрүү менен, белгилүү бир "кадамда" жетишкендиктердин тизмесинде белги пайда болот. Ошондо бала өнүгүүнүн жогорку баскычына өтөт. Алынган көндүмдөрдү колдонуу менен ал татаал тапшырмаларды аткарууга киришет. Дал ушул этапта өзүн өзү өнүктүрүү башталат, ансыз окуу процесси маанисиз болуп калат.
Л. С. Выготский өнүгүүнүн эң жогорку психологиялык функциясы катарымектеп окуучулары кол-лективдуу ез ара аракеттенууну белгилешти. Маданий өнүгүүнүн жалпы генетикалык мыйзамында мындай өнүгүүдө баланын кандай гана функциясы болбосун эки жолу көрүнөт дейт. Биринчи социалдык, андан кийин психологиялык. Биринчиден, адамдардын ортосунда, башкача айтканда, интерпсихикалык функция катары, андан кийин интрапсихикалык категория катары баланын өзүнүн ичинде. Мындан тышкары, Выготский бул логикалык эс тутумга жана ыктыярдуу көңүл бурууга бирдей тиешелүү деп ырастаган.
Психологиялык табият – бул балдардын жана чоңдордун насаатчынын биргелешкен иш-аракеттери учурунда ичкериде өтүүчү адамдык мамилелердин жыйындысы.
Заманбап билим берүү процессинде долбоорлордун жана изилдөөлөрдүн мааниси
Илимий жана долбоордук иштердин мектептеги жана мектептен тышкаркы иш-чараларга киргизилиши кокусунан болгон эмес. Долбоорлордун багыттарына жараша жекече, топтордо, чыгармачылык топтор тарабынан ишке ашырылат. Долбоорду түзүү үчүн бала алгач насаатчы менен бирге өзүнүн изилдөөсүнүн негизги максатын аныкташы керек. Бул билим берүү иш-чараларында алынган көндүмдөрдү талап кылат. Андан кийин, изилдөө алгоритми аныкталат, анын сапаты аяктаган долбоордун натыйжасына түздөн-түз таасир этет. Дал ушундай иш-аракеттерде студенттин өзүн-өзү өркүндөтүүгө жана өзүн өнүктүрүүгө максималдуу мүмкүнчүлүктөрү бар. Долбоордун үстүндө иштөөнүн жүрүшүндө көнүмүш билим берүү иши чыныгы илимий ишке айланат. Бала болуп калатмугалим "кесиптеш" катары, алар чогуу изилдөөнүн башында коюлган суроолорго жооп издешет, гипотезаны ырастоого же жокко чыгарууга аракет кылышат. Окуучуну окуу-тарбия иштерине толук тартуу учун зарыл кадам болуп саналган биргелешкен иш. Билим алуу менен бирге бала практикалык көндүмдөрүн өркүндөтүп, коммуникативдик сапаттарды өнүктүрөт.
Тыянак
Заманбап тарбиялык иш-чаралар ар бир баланын «социализациясына», анын ийгиликтүү карьерасына багытталган. Бул процессти билим берүүнүн орто жана жогорку баскычтарынын мугалимдери «тартып алышы» маанилүү, ошондо гана мектеп окуучулары окуу жайдан теориялык билимдин «жүгү» менен гана эмес, калыптанган сүйүү сезими менен да кетишет. алардын өлкөсү, кичинекей мекени, башка улуттардын жана маданияттын өкүлдөрүнө жакшы мамиле кылуу, каада-салттарды жана үрп-адаттарды сактоого жана көбөйтүүгө умтулуу. Окуу иш-аракетинин негизги компоненттери бул процессти туура багытка бурууга жардам берет. Совет доорунда колдонулган классикалык билим берүү системасы жараксыз болуп чыкты. Мектеп окуучуларынын чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрүн толук өнүктүрүүгө мүмкүндүк берген жок, өзүн-өзү өнүктүрүү, өзүн-өзү өркүндөтүү жөнүндө сөз болгон жок. Орус билим берүү реформасынан кийин, жаңы федералдык билим берүү стандарттары киргизилгенден кийин, мугалимдер ар бир бөлүмгө көңүл буруп, жекече мамиле кылуу системасын практикага киргизип, таланттуу жана таланттуу балдарды аныктап, алардын өнүгүшүнө жардам бере алышты. Мектепте окуп жүргөндө алган интроспекция жөндөмү балага маанилүү жана кабыл алууга жардам береткийинки бойго жеткен жашоодо жооптуу чечимдер. Бардык тарбиялык иш-чаралардын түпкү максаты – өзүнүн “менин” өзгөртүү, коом үчүн өзүнүн маанилүүлүгүн сезүү толугу менен ишке ашат.
