Акыркы жылдарда билим берүү системасы түп-тамырынан бери өзгөрдү. Мугалим Билим берүү жана илим министрлигинин буйруктарын жана талаптарын так аткарууга, окуу процесстеринин системасындагы жаңылыктарды сактоого милдеттүү.
Жаңы билим берүү программаларын киргизүү, кошумча социалдык жоопкерчилик, төлөнбөгөн сааттар сыяктуу көрүнүштөрдүн болушу, башкача айтканда, жалпысынан эмгек акынын деңгээли менен белгиленген жүктөмдүн ортосундагы айырмачылыктар мугалимдик кесиптин жагымдуулугу. Педагогикалык ишмердүүлүктүн мотивдер системасы да өзгөрүүдө.
Абитуриенттер башка педагогикалык ЖОЖдордун арасынан тандоодо эмнени жетекчиликке алышат жана мугалимдик диплом алган бүтүрүүчүлөр бул жаатта иштөөгө эмне түрткү берет?
Кесип тандоодо мотивация
Адегенде адамдын жалпы эле кесипти тандоосунун себептерин карап көрөлү.
Эмгек психологиясына көп эмгек арнаган психология илимдеринин доктору Е. Климов тышкы жана ички мотивациянын факторлорун ажыратат:
Тышкы факторлор:
- Пикиртуугандар.
- Досторду максаттуу.
- Мугалимдер сунуштаган.
- Коомдун позициясына багыт алуу.
Ички факторлор:
- Өз күтүүлөр.
- Адамдын өз жөндөмдүүлүгүнүн деңгээли, алардын көрүнүшү.
- Кандайдыр бир иш-аракетте билимдин жана көндүмдөрдүн болушу.
- Аракетке жакын.
Педагогикалык ишмердүүлүктө өзүн көрсөткүсү келгендер кандай мотивдерди жетектей турганын карап көрөлү.
Мугалимдик кесип тандоо жана мугалимдик мотивация
Мугалимдик кесипти тандоого мына ушул факторлордун баары таасир этээри талашсыз. Бирок педагогикалык ишмердүүлүктүн негизги мотивдери өзүнүн өзгөчөлүгүнөн улам, биринчиден, окутууга кызыктыруу – башка адамдарга үйрөтүүгө, өзүнүн билимин жана тажрыйбасын берүүгө умтулуу, экинчиден – белгилүү бир адам үчүн аң-сезимдин жана жөндөмдүн деңгээли. илим.
Билим берүү тармагында кесипти аң-сезимдүү тандоо менен студент окуучунун инсандыгын калыптандыруу процесси катары мугалимдиктин маанилүүлүгүн так түшүнөт. Башкаларга да үйрөтөм деген умтулуу менен болочок бүтүрүүчү келечекте окутам деген предметти тереңирээк өздөштүрүп алат. Мындай окуучулардын жеке сапаттарынын ичинен компромисске келүү жөндөмдүүлүгү, баарлашууда тегиздик, сылыктык сезими, ойдун тактыгы, пикир талаша билүү, уюштуруучулук жөндөмү басымдуулук кылат.
“Педагогикалык эмес” мотивациялык факторлор
Педагогикалык мотивдердин аң-сезимдүү жыйындысыишмердүүлүк адамдын бул чөйрөгө болгон кызыгуусун жана кызыгуусун көрсөтөт. Бир катар абитуриенттер педагогикалык жогорку окуу жайларына таптакыр башка факторлордун таасири астында тапшырышат. Мисалы:
- бул мен USE упайларын ала алган жалгыз жер;
- аскердик кызматтан кийинкиге калтыруу;
- жогорку билими тууралуу диплом алуу, адистиги маанилүү эмес;
- курдаштарым (достор келди);
- туулган шаарда жайгашкан (башка аймакка көчүп, жатаканада жашоонун кереги жок) ж.б.
Педагогикалык ЖОЖдордун абитуриенттеринин мүнөздөмөлөрү
Педагогикалык адистикти тандоонун негизинде студенттерди бир нече категорияга бөлүүгө болот:
- кызыккан предмет боюнча билим деңгээлин жогорулатууга умтулуу, бирок аны андан ары окутуу максатында эмес;
- кесип тандоодо так мотиви жок;
- уюштуруучулук сапаттары басымдуулук кылган тарбиялык иштерге ынтызар болуу;
- окутууга жөндөмдүүлүгүн жана кызыгуусун көрсөтүү.
Студенттерди окуу учурунда айдап бара жаткан мотивдер
Окуу процессинин жүрүшүндө окуучулар өзүндө башка ички жана тышкы мотивациялоочу факторлорду түзө алышат.
Ички – бул предметти терең билүү, түздөн-түз педагогикалык ишмердүүлүккө даярдоо, окуучулардын жоопкерчилигин калыптандыруу. Тышкы - бул аткаруунун жардамы менен өзгөчөлөнгөн каалоостуденттер арасында да, профессордук-окутуучулар составында да окутуу, жогорулатылган стипендия, артыкчылык дипломун алуу. Мындай тышкы терс мотивдер да пайда болушу мүмкүн, мисалы, окуу процессинде ийгиликсиз болуп калса, жакындарынан жана мугалимдеринен коркуу, окуу жайдан чыгарылып кетүү, билимсиз калуу коркунучу.
Практика мугалими үчүн мотивация
Окуу жайын аяктагандан кийин педагогикалык практиканы ишке ашырууда башка түрткү берүүчү факторлор калыптана баштайт.
Педагогикалык ишмердүүлүктүн ички мотивдерине биринчи кезекте окуучулар менен иштөөдөн канааттануу кирет. Инсандын өзүн-өзү ырастоо ыкмасы катары кесипкөй өнүгүү дагы бирдей маанилүү ролду ойнойт.
Педагогикалык ишмердүүлүктүн тышкы мотивдеринин арасында кесиптештерин таануу, абройлуу окуу жайда кызматта болуу, кесипкөйлүгү жана эмгектеги ийгиликтери үчүн сыйлыктарды жана сыйлыктарды алуу сыяктуу.
Күч мотиви
«Педагогикалык жөндөмдөрдүн диагностикасы» китебинин автору Н. А. Аминов да мугалим менен окуучунун өз ара аракетинде пайда болуучу күч мотивин баса белгилеген. Бул мотив өзүнүн көрүнүшүн мугалимдин окууга оң жана терс баа берүү укугунан табат. Аминов окуучуга кысым көрсөтүүнүн түрлөрүнүн ичинен кубаттоо, жазалоо, ченемдик-маалыматтык күч, эталон жана билгичтик күчүн белгилейт. Бул үстөмдүк кылуу муктаждыгы төмөнкүдөй иш-аракеттерде көрүнөт:
- социалдык чөйрөнү көзөмөлдөө;
- аркылуу башкалардын иш-аракеттерине таасир этетбуйруктар, аргументтер, ынандыруу;
- башкалардын өз муктаждыктары жана сезимдери сыяктуу иш-аракет кылууга түрткү берүү;
- башкаларды кызматташууга стимулдоо;
- өз ойлорунун тууралыгына айлана-чөйрөнү ынандыруу.
Албетте, мугалим менен окуучунун ортосундагы мамиледеги бийликтин мотивдери экинчисинин кызыкчылыгына багытталган. Кесиптик педагогикалык ишмердүүлүктүн башка мотивдеринин бири катары үстөмдүк кылуунун жардамы менен мугалим өзүнүн билимин, жөндөмүн, тажрыйбасын окуучуга өткөрүп берет.
Тарбиячынын социалдык мотивациясы
Социалдык жана тарбиялык иштердин мотивине өзгөчө көңүл буруу керек.
Мугалим өз бөлүмүндө жагымсыз социалдык абалдын белгилеринин (уруунун издери, баңги же алкоголдук ичимдиктерди колдонуунун сырткы белгилери, окуудагы көрсөткүчтөрдүн кескин төмөндөшү, жүйөлүү себептерсиз сабакка келбей калуу) бар экенине көңүл бурбай коюуга укугу жок., жана башкалар.). Өзгөчө жоопкерчилик социалдык педагогдорго, класс жетекчилерге (мектепте), кураторлорго, бөлүмдөрдүн жана бөлүмдөрдүн башчыларына (орто атайын жана жогорку окуу жайларында) жүктөлөт.
Мотивациялоочу факторлордун структурасы боюнча мугалимдердин классификациясы
Педагогикалык ишмердүүлүккө канааттануу түздөн-түз анын мотивдеринин системасына көз каранды. Алардын оптималдуу катышы ички жана тышкы позитивдердин басымдуу болушу жана тышкы терс стимулдардын жоктугу болуп саналат.
Америкалык психолог Л. Фестингер окуучулардын жыйынтыгын баалоо принцибине ылайык мугалимдердин бөлүнүшүн негиздеген.
Биринчи категорияга мурунку ийгиликтеринин негизинде жыйынтык чыгарган мугалимдер кирет. Экинчи категорияга башка окуучуга салыштырмалуу баа бергендер кирет. Шарттуу түрдө ал биринчи топту “өнүгүүгө багытталган”, ал эми экинчи топту “аткаруу” деп аныктаган.
Педагогика жана психология жаатындагы орусиялык да, чет элдик дагы изилдөөчүлөр мугалимдердин өнүгүүгө жана иш-аракетке багытталган ишмердүүлүгүнүн методдорунун, мамилелеринин жана акыркы натыйжаларынын айырмачылыгына ынанышат.
Биринчи кезекте жекече үйрөнүү ыкмасы, биринчи кезекте предметтин өнүгүшүнө байланыштуу жана ар бир бөлүмдүн деңгээлине көз салуу. Экинчи маанилүү көрсөткүч бул топтун жалпы деңгээли, анын мааниси орточодон жогору, ал эми ар бир студенттин программаны өздөштүрүү даражасы маанилүү эмес.
Ошентип, өнүгүү категориясынын өкүлдөрү студентти программага эмес, программаны студентке ылайыкташтыруу менен жеке мамилени практикалайт, демек, окуунун аягында жакшы натыйжаларды берет. Ал эми экинчи түрү методикалык материалды так аткарат, студенттердин бүткүл тобуна бирдей талаптарды коёт, жалпы массанын натыйжасына катуу багытталат, анын маанисинин орточо деңгээлден жогору деңгээлине жетишет. Негизги мотивациялоочу фактор - бул жетекчиликтин таанылышы жана сый акы алуу.
Бирок жалпысынан, кесиптик педагогикалык ишмердүүлүктүн көптөгөн мотивдерин эске алуу менен, тышкы жанаМугалимди бир эле учурда өз ишине болгон ынтызарлык да, кирешени көбөйтүүгө болгон камкордук да түрткү берери талашсыз.
Окутуу көрсөткүчтөрү
“Мотивация системасы – педагогикалык ишке канааттануу” чынжырынын акыркы звеносу бул оор эмгектин өндүрүмдүүлүгү.
Педагогикалык ишмердүүлүктүн мүнөздөмөсү натыйжалуулуктун 5 даражасын камтыйт:
1) Репродуктивдүү - бул мугалим өзүнө тиешелүү маалыматты бергендеги минималдуу даража.
2) Адаптивдүү - эффективдүүлүктүн төмөн деңгээли, бирок берилген билимдин угуучулардын өзгөчөлүктөрүнө ыңгайлашуусу бар.
3) Жергиликтүү моделдөө - мугалим билимди өткөрүп берүү стратегиясын иштеп чыккан орто даража.
4) Системаны модуляциялоочу билим - өндүрүмдүүлүктүн жогорку даражасы.
5) Системалуу иш-аракет жана жүрүм-турум – бул педагогикалык ишмердүүлүктүн эффективдүүлүгүнүн эң жогорку даражасы.
Аракет структурасын киргизүү
Адамдын ар кандай иш-аракети бир нече компоненттерден турат:
- Иш-аракеттин предмети болуп ал ишке ашырылган адам же ошолор саналат.
- Аракеттин объектиси – ал эмнеге багытталган.
- Максат – бул.
- Мотивдер аракеттин болушуна себеп болот.
- Колдонулган методдор - ал кантип ишке ашырылат.
- Иш-аракеттин жыйынтыгы жана баалоо - натыйжа жана аны талдоо.
Эч бир компонентсиз аракет болушу мүмкүн эмес.
Педагогикалык иш системасынын курамы
Мугалимдин иш-аракетинин структурасы адамдын башка иш-аракеттери сыяктуу эле элементтерди камтыйт.
Субъекттер мугалимдер гана эмес, алар ата-энелер жана иш-аракеттин объекттерине педагогикалык таасир тийгизген чөйрөнүн башка өкүлдөрү.
Объекттер - мугалимдин ишине багытталган окуучулар жана студенттер, ошондой эле педагогикалык процесске катышкан адамдар.
Педагогикалык ишмердүүлүктүн максаттары жана мотивдери – бул адамдын өз билимин предметтен объекттерге өткөрүп берүү, мунун түрткү берүүчү себептери бар.
Каражат - предметтин ээ болгон билими, аны дидактикалык жана методикалык материалдын жардамы менен объектке өткөрүүнүн жолдору.
Натыйжа мугалимдик иш-аракеттин натыйжасы болуп саналат, анын баасы берилген билимди өздөштүрүү деңгээли болуп саналат.
Окутуу ишинин функционалдык структурасы
Н. Психология илимдеринин доктору В. Кузьмина функционалдык компоненттерден: гностикалык, дизайндык, конструктивдүү, коммуникативдик жана уюштуруучулуктан турган мугалимдин ишмердүүлүгүнүн моделин иштеп чыккан.
Структуранын гностикалык элементи мугалимдин окутулган предмет боюнча гана эмес, окуучулар менен баарлашуу жаатындагы билими.
Дизайн элементи бул окуу процессиндеги аракеттериңизди пландаштыруу.
Конструктивдүү - керектүү методикалык жана дидактикалык материалды тандоо, окуу планын түзүү.
Коммуникативдик элемент мугалим менен окуучулардын ортосундагы мамилелерди куруу болуп саналат.
Уюштуруучулук - мугалимдин окуу процессинде өзүнүн ишмердүүлүгүн да, окуучулардын топторун да түзө билүү.
Компоненттердин функционалдык же этаптуу бөлүнүшүнө карабастан, педагогикалык ишмердүүлүктүн түзүмү жана мотивдери тыгыз байланышта.
Тыянактар
Мугалимдик ишмердүүлүктү тандоо мотивдерин карап чыктык. Бул иштин чыгармачылык башталышы бар экени талашсыз. Бул коомдук маанилүү ишти аң-сезимдүү түрдө мугалимдик кесипти тандап алган адамдар аткарышы керек. Анын артында сөзсүз түрдө ички мотивдер болушу керек, мисалы, өзүндө топтолгон билимди башкаларга үйрөтүүгө болгон ачык каалоо жана муктаждык жана окутуп жаткан предмет боюнча терең билим.
