Кесиптик парздын маңызын түшүнүү проблемасы илимий билимдин түрдүү тармактарынын өкүлдөрүнүн изилдөө предмети болуп саналат. Бирок бул баарынан мурда философторду, социологдорду, психологдорду, педагогдорду тынчсыздандырат. Кесиптик милдеттин түшүнүгүн жана ролун, анын социалдык маанисин ырастаган аргументтерди түшүнүүгө аракет кылалы.
Терминологиянын өзгөчөлүктөрү
"Кесиптик милдет" түшүнүгүнө бир эле түшүндүрмө алуу кыйынга турат. Иштин ар кандай чөйрөлөрүнүн өкүлдөрү анын мааниси жөнүндө өз көз карашына ээ. Бирок, кээ бир жалпы өзгөчөлүктөрүн аныктоого болот. С. И. Ожеговдун сөздүгүнө кайрылалы. Анда «милдет» түшүнүгү «милдет» терминине теңештирилген. Сөз предметке ыйгарылган жана аткарылышы милдеттүү болгон белгилүү бир аракеттердин жыйындысы катары аныкталат.
Этиканын алкагында милдет моралдык талаптарды инсандын жеке милдетине айландырууну камтыйт. Ал анын статусун жана учурда жашаган шарттарын эске алуу менен түзүлөт.
Философиялык адабияттарда милдеттин социалдык табиятына басым жасалып, анын субъективдүү жана объективдүү белгилери аныкталат, алардын өз ара байланышы аныкталат, мотивациялоочу, жөнгө салуучу, баалоочу функциялардын болушу, тышкы талаптарды жеке адамга айлантуу механизмдери аныкталат. инсандын (ички) ишенимдери, мамилеси, мотиви, белгилүү бир иш-аракеттерди жасоо зарылдыгы мүнөздөлөт.
Психологияда концепция белгилүү бир адамга мүнөздүү интегралдык психологиялык түзүлүш катары аң-сезимдин контекстинде каралат.
Педагогикада профессионалдык милдет жана жоопкерчилик түшүнүктөрү индивидуалдык сапаттар менен аныкталат. Алар педагогикалык ишмердүүлүктү жүргүзүүгө даярдыгы катары каралат.
Жогорудагы мисалдардан көрүнүп тургандай, «кесиптик милдет» илимий адабияттарда ар кандай мааниде колдонулат. Ошону менен бирге, теориялык материалды талдоо керсеткендей, кандай болгон күндө да биз анын чыныгы, адамдардын иш-аракетинде, жүрүм-турумунда чагылдырылышы жөнүндө болуп жатат.
Мугалимдин кесиптик милдети
Салыштырмалуу жакында эле ата мекендик билим берүү системасын реформалоо жүргүзүлдү. Жыйынтыгында мугалимдердин алдына жаңы максаттар, милдеттер коюлду. Алар профессионалдык милдет жана профессионалдык жоопкерчилик маселесин актуалдашты.
Бүгүнкү күндө көптөгөн суроолор топтолуп калды: жаңы билим берүү системасы деген эмне, ал мугалимдин кесиптик ишмердигинде кандай иштейт, ал кандайча калыптанат, ошонун аркасында мугалим өз милдетин аткарууга жөндөмдүү болуп калат ж.б.у.с.e.
Көптөгөн адистердин пикири боюнча, ынанымдуулук, кесиптик жоопкерчилик жана милдет жеке сапаттар эмес, эмгек сапаттарынын катарына кирет. Чындыгында, акыркысы ар кандай турмуштук кырдаалдарда болгон адамдын иш-аракеттеринде көрүнгөн узак мөөнөттүү мүнөздөмөлөр болуп саналат. Тигил же бул сапат аздыр-көптүр инсанды мүнөздөй алат. Эгерде жеке мүнөздөмөлөр жөнүндө сөз кыла турган болсок, анда алар ар кандай инсандарда алардын көрүнүшүнүн чеги менен байланышат.
Мугалимдин профессионалдык милдети жана жоопкерчилиги – бул анын эмгек ишмердигине болгон мамилесин аныктаган мамилеси. Аларды эмгек жүрүм-турумунун мотивдеринин, ыкмаларынын, формаларынын жыйындысы катары кароого болот. Ал аркылуу адамдын өз кесибине болгон мамилеси ишке ашат.
Кесиптик жактан маанилүү сапаттар
Жалпысынан «маанилик» түшүнүгү предметке болгон тышкы жана ички мамилени айкалыштырат. Ал өз алдынча объективдүү жана субъективдүү диалектиканы болжолдойт. Бул концепцияда мугалимдин жүрүм-турумун жөнгө салуу жана мотивациялоонун мазмунунда негизги нерсе бөлүнүп, конкреттештирилген. Педагогикалык иш-аракеттерди жүргүзүү процессинде тартылган жеке сапаттар сапат, ишенимдүүлүк, өндүрүмдүүлүк сыяктуу негизги көрсөткүчтөр боюнча иштин натыйжалуулугуна олуттуу таасирин тийгизет.
Айта кетчү нерсе, ата мекендик илимпоздор инсандын профессионалдык маанилүү өзгөчөлүктөрүнүн кесиптик милдетин аткаруунун натыйжалуулугуна тийгизген таасири жөнүндө маселени бир нече жолу көтөрүшкөн, мунун бар экендигин негиздеген аргументтер.көз карандылыктар.
Билим берүү системасынын өнүгүүсүнүн ар кандай мезгилдеринде мугалимдин өзгөчөлүктөрүн аныктоого, анын милдеттерин жана максаттарын аткарууну камсыздоого болгон мамиле өзгөргөн. Негизги профессионалдык жактан маанилүү сапаттардын арасында:
- кеңири ойлуу;
- социалдык көндүмдөр;
- тарбия иштерине активдүү мамиле кылуу;
- чыгармачылык;
- өзүн-өзү талап кылуу;
- эмоционалдык туруктуулук;
- нарк багыттары, ж.б.
Чет элдик окумуштуулар көптөгөн изилдөөлөрдүн жүрүшүндө мугалимдин жеке моделин түзүүнүн жүрүшүндө критерийлерди аныкташты, анын негизинде сапаттардын ар кандай түрлөрү тандалып алынган, алар өз кезегинде сапаттарды аныктоо үчүн негиз болгон. мугалимдин натыйжалуулугу жана ийгилиги. Натыйжаларды талдоо абдан кызыктуу корутундуларды чыгарууга мумкундук берди. Ар кандай изилдөөчүлөр инсандык сапаттарды аныктоодо кээ бир кайталануулар болгон. Бирок түзүлгөн тизмелерде моралдык жана профессионалдык милдет сезими көрсөтүлгөн эмес.
Мугалимдин ишинин өзгөчөлүгү
Кесиптик милдетти аткарууга байланышкан маселелерди изилдөө көрсөткөндөй, ал стандарттарда (ФСЭС) белгиленген ченемдик талаптарга, квалификациялык мүнөздөмөлөргө, кызматтык нускамаларга гана көз каранды эмес. Мугалимдин өз кесибине мотивациялуу жана баалуу мамилеси сыяктуу жеке сапаты да аз эмес.
Мугалимдин иши башкалардан муну менен айырмаланатнегизги максаты - башка адамдардын инсандыгын калыптандыруу жана өркүндөтүү үчүн шарттарды түзүү, алардын ар тараптуу өнүгүү процесстерин педагогикалык каражаттардын жардамы менен башкаруу. Бул иштин маанисин түшүнүү акыры инсандын инсандык сапаттарынын педагогикалык багытында чагылдырылат.
Мугалимдин орду
Өзүнчө айтыш керек.
Мугалимдик кесиптин негизги талаптарынын бири – бул профессионалдык гана эмес, социалдык позициянын да тактыгы. Алардын жардамы менен мугалим өзүн билим берүү ишинин субъекти катары көрсөтө алат.
Мугалимдин позициясы айлана-чөйрөгө, педагогикалык реалдуулукка жана анын эмгек ишмердүүлүгүнө интеллектуалдык, эмоционалдык-баалоочу, эрктүү мамилесинин айкалышынан түзүлөт. Алар мугалимдин ишинин булагы болуп саналат. Ал, бир жагынан, коом тарабынан сунушталган жана берилген талаптар, мүмкүнчүлүктөр жана күтүүлөр менен аныкталат. Экинчи жагынан, мугалимдин позициясы анын жеке, ички булактары: мотивдери, максаттары, баалуулук багыттары, идеалдары, дүйнө таанымы, ишмердүүлүк түрү жана жарандык жүрүм-туруму менен аныкталат.
Профессионалдуу ой жүгүртүү
Мугалимдин социалдык абалы негизинен анын ишине болгон мамилесин аныктайт. Ал өз кезегинде жарандык жоопкерчиликти сезүү катары кесиптик парздын көрүнүшүнө болгон мамилени чагылдырат. Аны ишке ашыруунун натыйжалуулугуна ой жүгүртүү маданияты сыяктуу жеке сапат чоң таасир этет. Ал маалыматты талдоо, өзүн-өзү сындоо,көз карандысыздык, акыл-эстин тездиги жана ийкемдүүлүгү, эс тутум, байкоо ж.б.
Практикалык мааниде педагогикалык ой жүгүртүү маданиятын үч деңгээлдүү система катары көрсөтүүгө болот:
- Методологиялык ой жүгүртүү. Бул мугалимдин кесиптик ишеними менен аныкталуучу биринчи деңгээл. Алар ага билим берүү ишинин аспектилерин тез аралап, гумандуу стратегияны иштеп чыгууга мүмкүндүк берет.
- Тактикалык ой жүгүртүү. Ал профессионалдык идеяларды билим берүү процессинин конкреттүү технологияларында ишке ашырууга мүмкүндүк берет.
- Операциялык ой жүгүртүү. Ал окуу-тарбия иштерин уюштурууда чыгармачылык жондомдуу-луктердун керунушунде ту-зулген.
Мугалимдин ой жүгүртүү маданиятынын түзүмүндөгү эң маанилүүсү – бул субъекттин өзүнүн кесиптик милдетин аңдоосу. Мугалим өзүнө жүктөлгөн бардык жоопкерчиликти түшүнбөй калган мисалдар көп. Мугалим – үлгү. Демек, мектеп дубалдарынын сыртында да адеп-ахлаксыз, адеп-ахлаксыз, бузуку иш-аракеттер атайын балдарга багытталган эмес жана таптакыр зыянсыз көрүнгөн күндө да жол берилгис көрүнүш эмес. Тарбиячы болуу оңой иш эмес.
Маалымдуулукка тарбиялык иш-чараларды ишке ашыруу процессин талдоо аркылуу ой жүгүртүү аркылуу жетүүгө болот.
Педагогикалык милдетти калыптандыруу
Мугалимдин тапшырмаларды аткарууга даярдыгын жана алардын иш-аракеттери үчүн жоопкерчилигин камсыздоонун каражаты катары интегралдык билим берүү системасы иштейт. Азыркы учурдапедагогикалык ишмердик мектеп окуучуларынын жеке сапаттарын калыптандыруунун механизмдеринин бири болуу менен демократиялаштыруу, улантуучулук принциптеринин негизинде ишке ашырылат. Ушуну эске алуу менен, көптөгөн эксперттер кесиптик милдет сезимине ээ болуу системалуу мүнөзгө ээ болушу жана 4 компонентти камтышы керек деп эсептешет:
- Мотивациялуу. Ал адамдын өзүнүн педагогикалык милдетин аткарууга болгон каалоосун, мотивациясын камсыздайт.
- Когнитивдик. Ал ез милдетин аткаруу учун зарыл болгон билимдерди топтоону жана системалаштырууну камсыз кылат.
- Абдан эрктүү. Анын аркасында карыз конкреттүү жүрүм-турум актында ишке ашат.
- Рефлексивдүү. Ал аткарылган иш-чаралардын натыйжалуулугун, ошондой эле процессте пайда болгон кыйынчылыктарды өз алдынча талдоону камтыйт.
Жогорудагы элементтердин ичинен алдыңкы орунду когнитивдик элемент ээлейт. Мугалимдин кесиптик милдеттерин аткаруу же аткарбоо кесепеттерин билүү анын милдет түшүнүгү менен байланышкан мотивдери, эмоциялары, сезимдери менен шартталган. Алдыга коюлган милдеттерди ишке ашыруунун конкреттүү жолдорун, мүмкүн болгон кыйынчылыктарды, аларды жеңүү ыкмаларын билүү мугалимдин конкреттүү кырдаалдагы жүрүм-турумунун ыктыярдуу түрдө жөнгө салынышы менен аныкталат. Когнитивдик компонент, албетте, калган элементтер менен тыгыз байланышта. Му-галимдерди даярдоонун журушун-де ага негизги басым жасалууга тийиш экендиги ушундан келип чыгат.
Педагогикалык милдеттин өзгөчөлүктөрү
Мугалим өз жоопкерчилигин канчалык терең сезсе, ошончолукал өзүнүн иш-аракеттерин жана аракеттерин адеп-ахлактык идеалдарга ылайыктуураак эркин тандайт.
Башка тармактарда иштеген адамдардын кесиптик карызынан айырмаланып, педагогикалык карыз бир катар өзгөчөлүктөргө ээ:
- Анын талаптарынын комплекси коомдун бардык мүчөлөрүнүн кызыкчылыктарын чагылдырат.
- Туура кылууга түрткү жана мотивдер негизинен бирдей.
- Коомдун мүчөлөрүнүн кызыкчылыгы мугалимдин өзүнүн кызыкчылыгы менен айкалышат. Ошону менен бирге коомдун мугалимге койгон талаптары анын ички мотивине жана мотивациясына айланат.
- Педагогикалык милдет мугалимдин жүрүм-турумунун мүнөзүн аныктоочу моралдык баалуулуктарды чагылдырат.
Кесиптик милдетти конкреттүү аткаруу: турмуштук мисалдар
Педагогикалык практикада мугалимдер өз милдеттерин ак ниеттүүлүк менен аткарууга аракет кылган жагдайлар сейрек кездешпейт, бирок белгилүү бир жагдайлардан улам алар тарабынан алынган натыйжалар бирдей эмес болуп чыгат. Натыйжада коом менен конкреттүү инсандын ортосунда конфликт пайда болот: коом адамга канааттандырарлык эмес баа берет. Келгиле, бир нече жагдайларды карап көрөлү.
Акыркы убакта мугалимдин ишине нааразы болгон ата-энелер көбөйүүдө. Мугалим профессионалдык милдеттин талаптарын билсе да, тигил же бул себептер менен аткаргысы келбейт. Окутууга ачыктан-ачык терс мамиле жасалууда. Мындай кырдаалдарда коомдук таасирди гана эмес, административдик чараларды да колдонуу максатка ылайыктуу.
Көп учурда дагы бир жагдай болот: мугалим так милдет эмне экенин жакшы билет, түшүнөтталаптарды аткаруунун зарылчылыгы, бирок анын езунун устунде сапаттуу иштеп, бардык башталган ишти логикалык аяк-тоого эрки жетпейт. Мындай учурларда команда жардамга келет. Мугалимге талаптарды күчөтүү менен жардам бере аласыз.
Милдеттерди аткарууга объективдүү тоскоолдук кылган убактылуу кыйынчылыктардан улам келип чыккан чыр-чатакты чечүүнүн жолун табуу өтө кыйын. Мисалы, көптөгөн мугалимдердин жайлуу турак-жайы жок, айрымдары оорулуу же улгайган тууганын кароого аргасыз болушат ж.
Карыздын иштөө механизми
Заманбап мугалимге коом тарабынан коюлган негизги талаптардын бири – билимди дайыма толуктап туруу зарылчылыгы. Изилдөөлөр көрсөткөндөй, карыз мугалимдерди убакыт жагынан чектелүү болсо да, кесипкөйлүгүн жогорулатуу үчүн талыкпай иштөөгө түрткү берет. Мугалимдин алдына коюлган милдеттерди аткаруу жогорку педагогикалык маданиятты жана чеберчиликти, оперативдүүлүктү, токтоолукту, өсүп жаткан маалымат агымында иштөөгө керектүү нерселердин баарын таба билүүнү талап кылат.
Тыянактар
Кесиптик милдет – бул профессионалдык ийгиликке жетүү жана жеке ишке ашырууга багытталган белгилүү бир өзүн-өзү чектөө. Бул концепциянын маңызын аныктоодо көпчүлүк ата мекендик изилдөөчүлөрмугалимдин милдеттүү функционалдык маанилүү жеке сапаты катары карагыла. Ал педагогикалык иш-аракеттин маңызынан келип чыккан талаптардан улам адамдын эмгектик жүрүм-турумунун оптималдуу вариантын чагылдырат.
Эми сиз кесиптик милдеттин маанисин түшүндүңүз.
