21-кылымдын педагогикасы биринчи кезекте окуучунун инсандыгын карайт. Аны калыптандыруу билим берүү процессинин максаты болуп саналат. Заманбап мугалим окуучунун өзгөчөлүгүн эске алуу менен баладагы эң жакшы сапаттарды калыптандырып, позитивдүү “Мен – түшүнүгүн” калыптандырууга тийиш. Мындан тышкары, мугалим балдарды билимге ынтызарлык менен шыктандыруусу маанилүү. Бул үчүн көптөгөн технологиялар колдонулат. Алардын бири - RKCHP, же окуу жана жазуу аркылуу критикалык ой жүгүртүүнү өнүктүрүү.
Фон
Технология РКМЧП 20-кылымдын 80-жылдарында иштелип чыккан. Бул программанын авторлору америкалык педагогдор Скотт Уолтер, Курт Мередит, ошондой эле Жанни Стил жана Чарльз Темпл.
RKCHP технологиясы деген эмне? Бул иштин ар кандай формаларында жана түрлөрүндө, ошондой эле предметтик тармактарда колдонулушу мүмкүн болгон методикалык ыкмалардын жана стратегиялардын системасы. Америкалык мугалимдердин технологиясы студенттерге дайыма жаңыланып турган жана өсүп жаткан маалымат агымы менен иштөө жөндөмүн үйрөтүүгө мүмкүндүк берет. Жана бул эң туурабилимдин ар кандай тармактары. Мындан тышкары, RCMCHP технологиясы балага төмөнкү көндүмдөрдү өнүктүрүүгө мүмкүндүк берет:
- Маселелерди чечиңиз.
- Ар кандай идеяларды, идеяларды жана тажрыйбаларды түшүнүүгө негизделген өз оюңузду түзүңүз.
- Өз оюңузду жазуу жүзүндө жана оозеки түрдө башкалар үчүн ишенимдүү, так жана туура айтыңыз.
- Өз алдынча окуу, ал "академиялык мобилдүүлүк" деп аталат.
- Топ болуп иштеп жана кызматтаңыз.
- Адамдар менен конструктивдүү мамиле түзүңүз.
РКМЧПнын технологиясы Россияга 1997-жылы келген. Учурда Москва менен Санкт-Петербургдун, Нижний Новгороддун жана Самаранын, Новосибирскинин жана башка шаарлардын мугалимдери өз практикасында активдүү колдонуп жатышат.
Технология функциясы
Окуу жана жазуу аркылуу критикалык ой жүгүртүүнү өнүктүрүү - бул бирдиктүү система. Аны колдонуу менен балдар маалымат менен иштөө көндүмдөрүн өнүктүрүшөт. РКЧПнын технологиясы келечекте мамлекет тарабынан суроо-талапка ээ боло турган коомдун мындай мүчөлөрүн даярдоого өбөлгө түзөт. Бул студенттердин тең укуктуу иштөө жана адамдар менен кызматташуу, ошондой эле лидерлик жана үстөмдүк кылуу жөндөмүн күчөтөт.
Бул технологиянын максаты балдардын ой жүгүртүү жөндөмүн өнүктүрүү. Мындан тышкары, алар аларды окуу үчүн гана эмес, күнүмдүк кырдаалдарда да колдоно алышат.
Жаш муундун сынчыл ой жүгүртүүсүн калыптандыруунун кандай зарылчылыгы бар? Мунун себептери төмөнкүдөй:
- Критикалык ой жүгүртүү көз карандысыз. Бул ар бир студентке өз алдынча түзүүгө мүмкүндүк беретбаалоо, идеялар жана ишенимдер. Анын үстүнө ар бир бала муну айланасындагы адамдарга карабай жасайт. Ой жүгүртүү жеке мүнөзгө ээ болсо, аны критикалык деп атоого болот. Студент баарына, атүгүл эң татаал суроолорго да өз алдынча жооп табуу жана ой жүгүртүү эркиндигине ээ болушу керек. Эгерде адам критикалык ой жүгүртсө, бул анын маектешинин көз карашы менен дайыма макул эместигин билдирбейт. Мында эң негизгиси эмне жаман, эмне жакшы экенин эл өзү чечет. Ошентип, өзүнө таянуу критикалык ой жүгүртүүнүн биринчи жана балким эң маанилүү өзгөчөлүгү болуп саналат.
- Алынган маалымат ой жүгүртүүнүн критикалык түрү үчүн баштапкы чекит болуп эсептелет, бирок акыркысынан алыс. Билим мотивацияны жаратат. Ансыз адам жөн эле критикалык ойлоно албайт. Башында комплекстүү бир ой пайда болушу үчүн адамдын мээси чоң көлөмдөгү маалыматтарды, теорияларды, түшүнүктөрдү, тексттерди жана идеяларды иштеп чыгышы керек. Ал эми китепсиз, окуусуз жана жазуусуз бул мүмкүн эмес. Алардын катышуусу милдеттүү болуп саналат. RCMCHP технологиясын колдонуу студентке эң татаал түшүнүктөрдү кабылдоо жөндөмүн үйрөтүүгө, ошондой эле ар кандай маалыматты эс тутумунда сактоого мүмкүндүк берет.
- Сынчыл ой жүгүртүүнүн жардамы менен студент суроо берип, тезирээк чечилиши керек болгон маселени түшүнө алат. Адам табиятынан абдан кызык. Жаңы нерсени байкап, биз ар дайым анын эмне экенин билүүгө умтулабыз. Америкалык педагогдор тарабынан иштелип чыккан технологияны колдонуу менен студенттер тексттерди талдап, маалыматтарды чогултушат, салыштырышатбир командада маселени талкуулоо мүмкүнчүлүгүн пайдаланып, карама-каршы көз караштар. Балдар өздөрү суроолоруна жооп издеп, аларды табат.
- Критикалык ой жүгүртүү ынанымдуу ой жүгүртүүнү камтыйт. Мындай учурда адам чечимди жүйөлүү жана жүйөлүү корутундулар менен колдоп, кырдаалдан чыгуунун өз жолун табууга аракет кылат.
Технологиянын айырмалоочу өзгөчөлүктөрү
RKCHP методологиясы жазуу жана окуу процессинде ар кандай маалыматтар менен иштөө көндүмдөрүн калыптандырууга өбөлгө түзөт. Бул окуучунун кызыгуусун стимулдайт, чыгармачылык жана изилдөө ишмердүүлүгүнүн көрүнүшүнө өбөлгө түзөт, ошондой эле болгон билимдин көлөмүн пайдаланууга мүмкүндүк берет.
Ошентип, жаңы теманы түшүнүү үчүн шарттар түзүлөт, бул окуучуга алынган маалыматтарды жалпылоого жана иштетүүгө жардам берет.
Америкалык педагогдордун методу боюнча критикалык ой жүгүртүүнүн өнүгүшү ар кандай:
- объективдүү эмес белги;
- өндүрүш жөндөмдүүлүгү;
- маалыматтарды үйрөнүү жана коммуникативдик жана рефлексиялык жөндөмдөрдү өнүктүрүү;
- жазуу көндүмдөрүнүн айкалышы жана алынган маалыматтар жөнүндө андан аркы байланыш;
- сөз иштетүүнү өз алдынча билим алуу куралы катары колдонуу.
Критикалык окуу
RKCHP технологиясында текстке басымдуу роль берилген. Алар аны окуп, анан кайра айтып, өзгөртүп, талдап, чечмелеп беришет.
Окугандын кандай пайдасы бар? Эгерде ал пассивдүү, активдүү жана ойлонуучулукка карама-каршы келсе, анда студенттер башташаталар алган маалыматка жакын. Ошону менен бирге алар автордун тигил же бул маселе боюнча айткан пикирлеринин канчалык негиздуу жана туура экендигине сын кез менен баа беришет. Критикалык окуунун кандай пайдасы бар? Бул ыкманы колдонгон студенттер башка адамдарга караганда манипуляцияга жана алдамчылыкка азыраак дуушар болушат.
Сабактарда критикалык ой жүгүртүүнү өстүрүүчү китептер эмне үчүн керек? Аларды колдонуу мугалимге убакытты семантикалык окуу стратегиясына бөлүүгө, ошондой эле тексттин үстүндө иштөөгө мүмкүндүк берет. Окуучуларда ошол эле мезгилде калыптанган көндүмдөр жалпы билим берүү категориясына кирет. Алардын өнүгүшү ар кандай предметтер боюнча билимдерди ийгиликтүү өздөштүрүүгө мүмкүндүк берет.
Семантикалык окуу балдардын тексттин семантикалык мазмунун түшүнө баштаганын билдирет.
Сынчыл ой жүгүртүүнү калыптандырууда китептер эмне үчүн керек? Чындыгында, мындай процесстин ийгилиги көбүнесе окуучунун интеллектинин өнүгүшүнө, анын сабаттуулугуна, билимине жараша болот. Ошондуктан китеп окуу абдан маанилүү. Интеллект жана сөз байлыгын өнүктүрүү үчүн, кылдаттык менен шилтемелердин тизмесин тандап алуу зарыл. Ал маалыматты эстеп калуу үчүн эстутумдун көлөмүн көбөйтүүгө жардам бериши керек.
Маанилүү жагдай – сөз байлыгынын көбөйүшү. Анткени, ушундай маек менен гана адам өз оюн чечендик менен билдиргенде өзүнө керектүү көңүлдү өзүнө бурат.
Мындан тышкары, интеллект жана сөз байлыгын өнүктүрүү үчүн китептер психикалык өнүгүүгө түрткү берет, тажрыйбаны калыптандырат. Окшош учурда китептердеги сүрөттөр эсте калат"үстүндө" жана колдонулат.
Адабият студенттин жаш өзгөчөлүгүнө жараша илимий же философиялык жактан тандалып алынышы керек. Мындай китептерге ар кандай көркөм жана поэзиялык чыгармалар да кириши мүмкүн.
Технологиялык максаттар
Мектеп окуучуларынын критикалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүгө салым кошкон окууга жана жазууга үйрөтүү:
- балдарга алынган маалыматтагы себеп-салдарлык байланыштарды аныктоого үйрөтүү;
- туура эмес же керексиз маалыматтарды четке кагуу;
- жаңы билимдерди жана идеяларды окуучулардын буга чейин эле алган контекстинде карап чыгуу;
- ар кандай маалымат бөлүктөрүнүн ортосундагы байланышты көзөмөлдөө;
- билдирүүлөрдөгү каталарды аныктоо;
- идеологиялык мамилеси, кызыкчылыктары жана баалуулук багыттары текстте же сүйлөөчүнүн сөзүндө чагылдырылганы жөнүндө тыянак чыгаруу;
- категориялык билдирүүлөрдөн качыңыз;
- чын сүйлө;
- туура эмес тыянактарга алып келе турган жалган стереотиптерди аныктоо;
- бир тараптуулуктарды, пикирлерди жана пикирлерди баса билүү;
- текшерүүгө тийиш болгон фактыларды ачыкка чыгаруу;
- тексттеги же кептеги негизгини маанилүү эместен биринчисине көңүл буруу үчүн;
- жазуу же оозеки тилдин логикалык ырааттуулугун суроо;
- окуу маданиятын калыптандыруу, ал маалымат булактарына эркин багыт алууну, окуганды адекваттуу кабыл алууну камтыйт;
- өзүн-өзү уюштуруунун жана өзүн-өзү тарбиялоонун механизмдерин ишке киргизүү аркылуу өз алдынча изденүүчү чыгармачылык активдүүлүккө дем берүү.
Алынган натыйжалардын өзгөчөлүктөрү
Америкалык педагогдор тарабынан иштелип чыккан технологияны колдонуу менен мугалимдер төмөнкүлөрдү түшүнүшү керек:
- Билим берүүнүн максаты окуучулардын башына «салып» кала турган маалыматтын же билимдин көлөмү эмес. Балдар алынган маалыматтарды башкарып, материалды эң оптималдуу түрдө издеп, андан өзүнүн маанисин таап, анан аны жашоодо колдоно билиши керек.
- Окуу процессинде даяр билимди тапшыруу эмес, сабак учурунда жаралган өз алдынча куруу болушу керек.
- Мугалимдик практиканын принциби коммуникативдик жана активдүү болууга тийиш. Ал сабактарды өткөрүүнүн интерактивдүү жана интерактивдүү режимин, мугалим менен анын окуучуларынын өнөктөштүгү менен көйгөйлөрдү биргелешип чечүү жолдорун издөөнү камсыз кылат.
- Студенттерде өнүккөн критикалык ой жүгүртүү жөндөмү кемчиликтерди издөө менен болбошу керек. Бул таанылуучу объекттин бардык терс жана оң жактарына объективдүү баа берүү болушу керек.
- Колдоого алынбаган божомолдор, стереотиптер, клишелер жана ашыкча жалпылоо стереотиптерге алып келиши мүмкүн.
Негизги модель
RKCHP сабагы белгилүү бир технологиялык чынжырды колдонуу менен курулган. Ал мындай шилтемелерди камтыйт: чакырык, ошондой эле түшүнүү жана ой жүгүртүү. Ошол эле учурда РКЧПнын ыкмаларын каалаган сабакта жана бардык курактагы окуучулар үчүн колдонсо болот.
Мугалимдин милдети болууалардын окуучулары үчүн ойлонулган жардамчы, аларды тынымсыз окууга стимулдаштырат жана балдарга жемиштүү ой жүгүртүүнү өнүктүрүүгө мүмкүндүк берүүчү көндүмдөрдү өнүктүрүүгө багыт берет. Келгиле, технологиянын этаптарынын ар бирин кененирээк карап чыгалы.
Чакырык
Бул технологиянын биринчи этабы. Анын өтүшү ар бир сабак үчүн милдеттүү болуп саналат. Чакыруу баскычы төмөнкүлөргө мүмкүндүк берет:
- окуучунун белгилүү бир маселе же тема боюнча алган билимин жалпылоо жана жаңылоо;
- окуучунун жаңы материалга кызыгуусун жаратат жана аны окуу иш-аракеттерине түртөт;
- жооп алгыңыз келген суроолорду чечиңиз;
- окуучунун ишин класста гана эмес, үйдө да активдештирүү.
“Чакырык” этабында окуучулар текст менен тааныша электе эле тигил же бул материал боюнча ойлоно башташат, бул жазуу жүзүндө гана эмес, видеотасма катары да, ошондой эле мугалимдин сүйлөө. Бул этапта максат аныкталып, мотивация механизми күйгүзүлөт.
Түшүнүү
Бул этаптын милдеттери такыр башка. Бул этапта студент:
- маалыматты алат, анан аны түшүнөт;
- материалды бар билимдер менен байланыштырат;
- сабактын биринчи бөлүгүндө берилген суроолорго жооп издеп жатат.
Түшүнүү этабы текст менен иштөөнү камтыйт. Бул окуучунун белгилүү бир аракеттери менен коштолгон окуу, атап айтканда:
- белгилөө, анда "v", "+", "?", "-" сүрөтчөлөрү колдонулат (алардын баары окулуп жатканда оң жактагы четтерге жайгаштырылат);
- жооп издепжеткиликтүү суроолор;
- таблицаларды түзүү.
Мунун баары студентке жаңы билимди мурда болгондор менен салыштырып, системалаштыруу аркылуу маалымат алууга мүмкүндүк берет. Ошентип, студент өз түшүнүгүн өз алдынча көзөмөлдөйт.
Рефлексия
Бул этапта эң негизгиси төмөнкүлөр:
- жалпылоо жана алынган маалыматты комплекстүү түшүнүү;
- окуучунун жаңы билимди үйрөнүүсү;
- үйрөнүүчү материалга ар бир баланын жеке мамилесин калыптандыруу.
Рефлексия этабында, башкача айтканда, маалымат жалпыланган жерде жазуунун ролу үстөмдүк кылат. Ал жаңы материалды түшүнүүгө гана эмес, жаңы гипотезаларды билдирүү менен, окугандар жөнүндө ой жүгүртүүгө да мүмкүндүк берет.
Идеялар корзинасы
Ойлоонун критикалык түрүн калыптандыруу технологиясы түрдүү ыкмаларды колдонууну камтыйт. Демек, сабактын баштапкы этабында мугалим жеке жана топтук иштерди уюштурушу керек, анын жүрүшүндө тажрыйба жана билим жаңыланат. Бул этапта RCMCHP технологиясынын кандай ыкмаларын колдонсо болот? Эреже катары, мугалимдер "идеялар корзинасын" жасашат.
Бул ыкма окуучулар сабактын алдыдагы темасы жөнүндө билген нерселердин баарын табууга мүмкүнчүлүк берет. Мугалим ишти төмөнкү алгоритм менен жүргүзөт:
- ар бир окуучу 1-2 мүнөт ичинде берилген тема боюнча билгенинин баарын дептерине жазат;
- маалымат же топтордо алмашып туратжубайлар ортосунда;
- окуучулар мурда айтылгандарды кайталабастан бир фактыны аташат;
- Алынган маалымат туура эмес болсо дагы "Идеялар корзинасы" тактасына жазылат;
- Так эместиктер жаңы маалымат чыкканда оңдолот.
Келгиле, RCMCHP технологиясынын бул принцибин адабият сабагында колдонуунун мисалын карап көрөлү. Сабактын темасы Ф. Достоевскийдин «Кылмыш жана жаза» романын изилдөө. Алгачкы этапта окуучулар бул иш боюнча билгендеринин баарын дептерлерине жазышат. Тактага мугалим себетти тартат же анын сүрөтү түшүрүлгөн сүрөттү чаптайт. Маселени топтордо талкуулагандан кийин, төмөнкү маалыматтарды жазууга болот:
- Достоевский - 19-кылымдын орус жазуучусу;
- жаза бул…;
- кылмыш бул…;
- башкы каарман Раскольников.
Андан кийин мугалим сабак өтөт, анын жүрүшүндө окуучулар ар бир билдирүүнү талдап, түшүнүшөт.
Кластерлер
Сынчыл ой жүгүртүүнү өрчүтүүчү техникалар такыр башкача болушу мүмкүн. Алынган билимдерди системалаштыруу үчүн көбүнчө “Кластер” деген метод колдонулат. Аны башталгыч жана орто мектепте RKMCHP технологиясын колдонууда, ошондой эле сабактын каалаган этабында колдонууга болот. Кластер түзүү үчүн колдонулган эрежелер абдан жөнөкөй. Бул үчүн биздин Күн системасынын моделин тартуу керек. Күн сүрөттүн борборунда жайгашкан. Бул сабактын темасы. Күндүн айланасындагы планеталар эң чоң семантикалыкбирдиктер. Асман телолорунун бул сүрөттөрү жылдыз менен түз сызык аркылуу туташтырылууга тийиш. Ар бир планетанын спутниктери бар, алар өз кезегинде өздөрүнүн да спутниктерине ээ. Мындай кластер системасы маалыматтын чоң көлөмүн камтууга мүмкүндүк берет.
Мугалимдер математика сабагында RKMCHP технологиясынын бул принцибин көп колдонушат. Бул студенттерге окуучулардын объекттин эң маанилүү белгилерин бөлүп көрсөтүү, геометриялык фигураларды бири-бири менен салыштыруу жана объекттердин жалпы касиеттерин бөлүп көрсөтүү жөндөмүн калыптандырууга жана өнүктүрүүгө, логикалык ой жүгүртүүнү түзүүгө мүмкүндүк берет.
Чын-Жалган
Балдардын критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн өнүктүрүүчү ыкмалардын айрымдары окуучулардын интуициясына жана алардын өз тажрыйбасын колдонууга негизделген. Алардын бири «Чын-жалган» деп аталган. Көбүнчө ал сабактын башында колдонулат. Мугалим окуучуларга белгилүү бир темага тиешелүү кээ бир билдирүүлөрдү сунуштайт. Алардын ичинен балдар ыймандууларды тандашат. Бул принцип студенттерге жаңы материалды үйрөнүүгө мүмкүнчүлүк берет. Бир эле учурда болгон мелдештин элементи мугалимге сабактын аягына чейин класстын көңүлүн бурууга мүмкүндүк берет. Кийин рефлексия этабында мугалим бул ыкмага кайтып келет. Ошондо алгачкы айтылгандардын кайсынысы туура экени билинет.
Орус тили сабагында РКМЧП технологиясын колдонуу менен жаңы теманы үйрөнүүдө бул принцип кандайча колдонуларын мисалга алалы. Балдар "ооба" же "жок" түрүндөгү бир катар суроолорго жооп берүүгө чакырылат:
- Үчүнчүдөгү зат атоочторкыскартуулар аягында жумшак белги менен жазылат.
- "e" тамгасынан жана ышкырыктан кийин "е" басымдын аягында жазылат.
- Зат атоочтор жынысына жараша өзгөрөт.
- Кеп бөлүктөрүн изилдеген бөлүм - морфология.
Кыстаруу
Сынчыл ой жүгүртүү технологиясын өнүктүрүүнүн бул ыкмасы менен иштөөдө мугалим эки кадамды колдонот. Алардын биринчиси окуу, анын жүрүшүндө студент конспекттерди алат. Кабыл алуунун экинчи этабы таблицаны толтурууну камтыйт.
Текстти окуу процессинде окуучулар четине кээ бир эскертүүлөрдү жасашы керек. Булар “в”, “буга чейин эле билген”, “-” дегенди билдирет, бул окуучунун башкача ойлогондугун билдирет, “+” жаңы түшүнүктү же мурда белгисиз маалыматты билдирет жана “?” Студенттин суроолору бар экенин жана ал эмне деп айтылганын түшүнгөн жок. Эскертүүлөрдү бир нече жол менен жасоого болот. Белгилерди бир эле учурда эки, үч жана төрт бириктирсе болот. Бул принципти колдонууда ар бир идеяны же сызыкты белгилөө зарыл эмес.
Биринчи окуудан кийин студент алгачкы божомолдоруна кайтып келиши керек. Ошол эле учурда ал жаңы темада эмнени билгенин жана эмнени кабыл алганын эстеп калышы керек.
Сабактын кийинки кадамы таблицаны толтуруу. Ал студент белгилеген белгилөө сөлөкөттөрүндөй көп графикти камтышы керек. Андан кийин, тексттик маалыматтар таблицага киргизилет. "Киргизүү" ыкмасы ой жүгүртүү стадиясында кыйла натыйжалуу деп эсептелет.
Фишбоун
Балдардын критикалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүү үчүн бул технологиялык ыкма көйгөйлүү маселелер менен иштөөдө колдонулаттексттер. Англис тилинен которгондо "fishbone" сөзү "балык сөөгү" дегенди билдирет.
Бул принцип балык скелетинин формасына ээ болгон схемалык диаграммага негизделген. Окуучулардын жаш курагына, мугалимдин фантазиясына, каалоосуна жараша бул схема вертикалдуу жана туурасынан болот. Мисалы, башталгыч класстын окуучулары балыктын скелетин табигый түрдө тартканы жакшы. Башкача айтканда, сүрөт горизонталдуу болушу керек.
Схема негизги сөөк түрүндөгү бириктирүүчү шилтеме менен бири-бири менен байланышкан төрт блокту камтыйт, атап айтканда:
- баш, башкача айтканда, талданып жаткан маселе, тема же суроо;
- үстүнкү сөөктөр (скелеттин горизонталдуу сүрөтү менен) көйгөйгө алып келген теманын негизги концепциясына ошол себептерди оңдойт;
- төмөнкү сөөктөр болгон себептерди же диаграммада көрсөтүлгөн түшүнүктөрдүн маңызын ырастаган фактыларды көрсөтөт;
- куйругу суроого жооп берип жатканда жалпылоо жана тыянак үчүн кызмат кылат.
RKCHP технологиясынын башка көптөгөн принциптери бар, алар балдарда критикалык ой жүгүртүүнү өнүктүрүүнүн кыйла натыйжалуу жолдору болуп саналат.
