Педагогикалык темада көптөгөн илимий эмгектер жазылган. Окуу процесстери такай изилденип, анын негизинде жаңы методдор үзгүлтүксүз киргизилип, тиешелүү сунуштар берилип турат. Ошону менен бирге студенттин инсанынын маданиятын енуктуруу проблемасын изилдееге зор маани берилет.
Туура мамиле
Көптөгөн заманбап мектептер окуучуну мугалимдер тарабынан бекитилген программаларды жана пландарды ишке ашыруунун каражаты катары карашат, көпчүлүк учурда алар ишке ашырылып жаткан мектеп менен эч кандай байланышы жок. Мындай институттардан айырмаланып, студент гуманисттик мектептин алкагында анын өнүгүү субъекти катары көрсөтүлөт. Окуу процесси ар бир инсандын инсандыгын урматтоого, анын муктаждыктарын, кызыкчылыктарын жана максаттарын эске алууга негизделет. Мунун негизинде балага эң жакшы таасир этүүчү экологиялык шарттар түзүлөт. Мындай мектепте мугалимдердин ролу окуучуларды коомдогу кийинки жашоого даярдоо менен гана чектелбестен, өсүп-өнүгүүнүн ар бир этабын толук кандуу өткөрүүдөн да келип чыгат.(балалык, жаштык). Ар бир кадамда окуучунун акыл-эс жөндөмү эске алынат.
Заманбап мугалимдин ролу
Гуманиисттик мектепте колдонулган ыкма учурда биздин өлкөдө билим берүүнүн жалпы структурасынан өзгөчө болуп саналат. Өз ара аракеттенүү жолу олуттуу өзгөрүүлөргө дуушар боло электе көп убакыт өтөт. Мугалимдин мүнөздөмөлөрү өзгөчө көңүл бурууга татыктуу. Жалпы системанын алкагында ар бир мугалим баланын руханий дүйнөсүн өнүктүрүүгө багытталган иш-аракеттерди жүргүзүүгө укуктуу. Мугалимдин инсандыгы боорукердиктин, кайрымдуулуктун, адеп-ахлактык айыптоонун үлгүлөрүн көрсөтүшү керек. Бирок, сырткы дүйнө менен күнүмдүк байланышта сабактарда алган билими ырасталмайынча, окуучу алган маалыматты өздөштүрүүсү кыйын. Демек, айланадагы адамдар, анын ичинде ата-энелер, мугалимдер баланын умтулууларына рухий жактан насаат кылышы керек. Мында мугалимдин кесиптик сапаттары маанилүү. Мугалимдер теориялык жана практикалык билимдердин негизинде балага керектүү билимди бере алышат.
Адамдык баалуулуктарга негизделген билим
Негиздөөчүсү В. А. Караковский болгон эң популярдуу ыкмалардын бири адамдык баалуулуктарга негизделген:
1. Жер бардык тирүү жандыктардын жашоосунун негизи.
2. Үй-бүлө - инсандын өнүгүшүнө эң чоң таасир этүүчү эң жакын чөйрө.
3. Ар бир адамга кайталангыс Ата Мекен. Жалпы (өлкө, штат) жана чакан (облус, район) болуп бөлүнөт. Таануу процесси аймактын тарыхын изилдөө түрүндө ишке ашат.
4. Ар кандай көрүнүштөрдөгү эмгек (психикалык, физикалык).
5. Маданият, анын түрлөрү, касиеттери, анын адамзаттын өнүгүшүнө тийгизген мааниси.
6. Дүйнө жана андагы адамдын орду.
Маданий билим
Бул процесс салттарды билүүгө негизделген. Универсалдык маданият адамзат тарабынан өндүрүлгөн эң жогорку продукт катары каралат. Окуучунун дүйнөгө болгон көз карашынын кеңдиги, алган билимин колдоно билүүсү, ошондой эле анын дүйнө таанымынын деңгээли окуунун негизги көрсөткүчтөрү болуп саналат. Цивилизациялуу коомдун өнүгүүсүнүн негизги критерийи – муундан муунга өтүп келе жаткан ал жараткан маданият дүйнөсү. Бул коомдо жашаган ар бир инсан чыгармачылык активдүүлүк менен мүнөздөлөт. Мектеп жылдарында маданияттын негизги түшүнүктөрү окутулат:
1. Алынган билимди андан ары турмушта колдонуу үчүн өздөштүрүү жөндөмдүүлүгү калыптанууда.
2. Алынган билимди колдонуу жана анын негизинде жаңы нерсени жаратуу жөндөмү өнүгүп жатат.
3. Адам курчап турган дүйнөдө болуп жаткан окуяларга реакция кылууну, эмоциясын билдирүүнү, айланасындагы адамдар менен баарлашканды үйрөнөт.
Советтик мектептерде билим берүү
Советтик коомдогу 70-80-жылдардын аягындагы стагнация мектеп билим берүү системасында өз изин калтырган. Бардык жерде окуу-тарбиялоо процесстеринин ачылган кемчиликтери женунде унчукпай калуу фактылары болуп, анын жакшы жактары ар тараптан кебейтулуп, жалпымугалимдердин эмгегин, окуу-тарбия иштерине баа берүүнүн теңдемеси бирдиктүү билим берүү стандарттарына ылайык бир түргө айланды. СССРде педагогикалык башкаруунун авторитардык стили болгон.
Билим берүү системасын реформалоо
СССРде педагогикалык чөйрөгө таасирин тийгизген өзгөрүүлөр 1986-жылы башталган. Бул кызматташтык педагогикасынын пайда болушунун натыйжасында болду. Анын авторлору жаңычыл мугалимдер. Учурдагы окутуу жана тарбиялоо процесси ал кезде моралдык жактан эскирген. Ушуга байланыштуу ага кандайдыр бир жаңылыктарды жана жакшыртууларды киргизүүгө умтулган мугалимдер чыга баштады. Окутуунун системасы гана өзгөрбөстөн, мугалимдин инсанынын өзү жаңы сапаттарга ээ болду. Окуу процессиндеги инновациялар кайсы бир региондо эмес, бир эле учурда өлкөнүн көптөгөн шаарларында жана райондорунда пайда болгондугу көңүл бурууга татыктуу. Алар дароо эле башталгыч класстан баштап орто мектепке чейинки билим берүүнүн бардык тармактарын камтыды. Бир нече жылдын ичинде инновация бүткүл республика боюнча окутуучу массага кеңири киргизилди. Ал универсалдуу жана бардык жерде болуп калды. Жаңычыл мугалимдер бардык курактагы адамдардан болушту. Ошол мезгилде иштеген атактуу мугалимдерден С. Н. Лысенкова, М. П. Щетинин, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов ж.б. Алар өздөрүнүн зор практикалык тажрыйбасынын негизинде мектептеги билим берүүнүн жалпы процессин өзгөртүүгө багытталган жаңы системаларды иштеп чыгышты.
Жаңы окуу процесси
Б. Жаңычыл мугалим П. Шаталов окуу процессинин биринчи кезектеги милдети – тарбия иши деп эсептеген. Студенттебиринчи кезекте билим алуу процессинин баалуулук мотивациясын калыптандыруу, анда кызыгууну ойготуу, анын кызыкчылыктарын жана муктаждыктарын аныктоо, милдет сезимин өнүктүрүү, акыркы жыйынтык үчүн жоопкерчиликти тарбиялоо зарыл. Ошондон кийин гана экинчи милдетти – тарбиялык жана таанып-билүүнү чечүүгө болот. Шаталовдун окуу процессинин негизги өзгөчөлүгү процессти так уюштуруу болуп саналат. Алар окуган ар бир темага бардык студенттерге белгилүү болгон белгилүү бир номер ыйгарылган. Ошол эле учурда, аны изилдөө ошол эле алгоритм боюнча ишке ашты:
- биринчи этапта мугалим тарабынан жаңы теманы ырааттуу түшүндүрүү;
- экинчисинде көмөкчү плакаттар киргизилген, алардын жардамы менен мурда изилденген тема кыскараак түрдө берилген;
- үчүнчү этапта, маалымдама плакаттардын көлөмү андан ары изилдөө менен барактардын деңгээлине чейин кыскартылды;
- төртүнчүсү окуу китеби жана иш баракчалары менен студенттин өз алдынча үй тапшырмасын камтыйт;
- бешинчи этап кийинки сабактарда маалымдама сигналдарын ойнотуудан турган;
- алтынчы күнү студент доскада жооп берди.
Шаталовдун теориясынын негизги мааниси теориялык материалды алгачкы изилдөө, андан кийин практика болгон. Эң кызыгы, В. В. Давыдов эксперимент жолу менен ушундай жыйынтыкка келген. В. Ф. Шаталов жаңы материал менен таанышуу жалпыланган маалыматтарды алууга негизделиши керек деп эсептеген. Ушундай шартта гана студенттер өздөрү окуп жаткан процесстин үзүндүлөрү эмес, бүтүндөй көрүнүшүн көрө алышат. Кайдачоң теманы өздөштүрүүдөгү топтолгон ийгиликке бир нече кайталоо менен коштолгон өздөштүрүүнүн ылдам темптери менен жетишилди.
Балдардын мүмкүнчүлүктөрү
Жаңычыл мугалим Амонашвили окуучуга өзгөчө мамиле жасаган. Анын теориясы ар бир баланын мүмкүнчүлүктөрүнө ишеним көрсөтүү болуп саналат. Мугалимдин мүнөздөмөсү анын иштөө жөндөмүн гана камтууга тийиш эмес. Мугалим баланын өнүгүүсүндөгү ар кандай четтөөлөрдү анын тарбиялоонун жалпы процессине туура эмес мамиле кылуунун натыйжасы деп эсептеши керек. Студенттин табигый кемчиликтерин сабырдуулук менен кабыл алуу керек, аларга көңүл бурбоо керек. Ошол эле учурда, команда окуу процесси менен коштолгон бардык кыйынчылыктарды жеңе билүү идеясы менен шыктандырылган.
Өзүнүн кабылдоосун өнүктүрүү
E. Н. Ильин жаңычыл мугалим, билими боюнча адабият мугалими, көптөгөн методикалык сунуштарды иштеп чыгуучу. Анын системасы берилген теманы тескери изилдөө принцибине негизделген. Адабият предмет катары, анын ою боюнча, биринчи кезекте тарбиялык, андан кийин гана таанып-билүүчүлүк милдетин аткарат. Бул жаңычыл мугалим окутуу усулдарынан «пассивдүү» ыкмаларды алып салган, анын маңызы окуу китебинен теманы сөзмө-сөз жаттап калууга чейин жеткен. Анын ордуна, ал окуучунун маанисин табууга багытталган, окууга үндөгөн ыкмаларды киргизген; окуп түшүнүү жана өзүн-өзү баалоо. Бул ыкмалардын көбү чыгарманын баланын эмоционалдык фонуна таасир этүүгө багытталган. Мугалимдин класстагы жүрүм-турумуна, баарлашуусуна көп көңүл бурулган. Сүйлөшүү чыгарманы окугандан кийин студенттин жаңы маалыматтарга өзүнүн көз карашын калыптандыруу мүмкүнчүлүгүнө ээ болушун камсыздоого багытталышы керек. Натыйжада баланын кызыгуусу пайда болот, ал өз алдынча жаңы адабияттарды үйрөнө баштайт. Мындай ыкма менен окуучу гана эмес, анын мугалими да үйрөнөт.
