Мектептерде, институттарда, университеттерде жана башка окуу жайларында бир эле предметтен сабак берген мугалимдер сабак өтүү жолу менен бири-биринен кескин айырмаланышы мүмкүн. Мугалимдер бир эле программа менен иштешсе, аны да ушундай жол менен алып барыш керек окшойт, бирок бул андай эмес. Ал эми мунун себеби бул кесипти өзү үчүн тандап алган адамдын жеке сапаттарында да эмес.
Мугалимдин методикалык маданияты бул айырмачылыктын негизги себеби. Ар бир мугалимдин дүйнө жөнүндөгү өзүнүн сүрөтү болот, ал алган тажрыйбанын негизинде калыптанат жана анын педагогика, психология боюнча билиминин тереңдигин эске алат. Эгерде мугалим өнүгүүгө умтулса жана көп кырдуу инсан болсо, анда ал алган билимин бир класста окуу-тарбия процессин мүмкүн болушунча эффективдүү уюштурууга жардам берүү үчүн колдонуу кыйынга турбайт.
Окутуу методологиясы
Сабакты өткөрүүдө адаттан тыш жана кызыктуу ыкмаларды көп колдонгон мугалим сөзсүз түрдө дайыма жаңы нерсени ачканды жакшы көргөн илимпоз болушу керек. Педагог-изилдөөчүнүн методикалык маданияты эң жогорку деңгээлде болууга тийиш, буга мугалим дайыма окуу китептеринин жана окуу куралдарынын ченемдеринен чыгып кеткенде гана жетишүүгө болот.
Методологияны колдонуу бир сабактын ичинде кандай практикалык жана изилдөө иштерин жүргүзүү керектигин түшүнүүгө жардам берет. Бул билимсиз бир эле сабакты өткөрүү мүмкүн эмес, анткени алар окуу процессинде пайда болгон көйгөйлөрдү жеңүүгө, ошондой эле алардын алдын алууга багытталган. Методдор менен жигердүү иштөө мугалимге кесиптештери кандай методикага ээ жана алардан эмнелерди алса болот, өз сабактарын алда канча кызыктуу жана кызыктуу өткөрүү үчүн белгилүү бир түшүнүктөрдү алууга мүмкүндүк берет.
Мугалимдин методикалык маданияты жөнүндө кыскача айта турган болсок, анда ал үч компонентти камтышы керек, алардын негизгилери окуу-тарбия процессин пландаштыруу жана калыптандыруу. Андан кийинки орунда пайда болгон педагогикалык милдеттерди түшүнүү, аларды так куруу жана оригиналдуу чечимди издөө маанилүү. Алгачкы эки этап аяктагандан кийин эмгек ишмердүүлүгүнүн жыйынтыгын чыгарууга арналган рефлексия ишке кирет.
Мындай маданият эмнеден жасалган
Эгер мугалимде белгилуучыгармачылык башталышы, анда, кыязы, ал шаблон боюнча гана иштей албайт. Мугалимдин усулдук маданиятынын калыптанышы дал ушул учурдан баштап, ал өзүнүн билимин такыр жаңы өңүттөн көрсөтүү максатында практикалык жана таанып-билүү иш-аракеттери менен алектене баштайт. Мындай иштин жыйынтыгын стандарттуу эмес иштеп чыгуулар деп эсептесе болот, алар педагогикалык сынактарга катышууга көрсөтүлөт.
Өзүңүздүн педагогикалык мамилеңизди түзүүдө эң чоң ролду мугалимдик чеберчиликке баштапкы тренингде калыптанган принциптер ойнойт жана ал кайра ойлонушу керек. Эң оболу коом тарбиялоо, билим берүү боюнча алдыга койгон максаттар жөнүндө болуп жатат. Андан ары окууну өткөрүүнүн шартына, анын ичинде аудиторияны бардык керектүү материалдар менен камсыз кылууга да көңүл бурулат.
Мугалимдин методикалык маданияты автоматтык түрдө ал өзүнүн тарбиялануучуларынын жаш өзгөчөлүгүн эске алып, өзү иштеген аудиториядагы атмосфераны ар дайым талдап турат. Алынган маалыматтардын негизинде мугалим өзү окутуп жаткан предметти эске алуу менен ар кандай тарбиялык жана тарбиялык суроолор түрүндө өзүнүн дизайнын түзө баштайт. Албетте, мугалим өзүнүн окуучуларына берүүгө тийиш болгон илимий билимдин компоненттерин унутпашы керек.
Педагогикадагы методология
«Педагогикалык илимдин методологиясы», «мугалимдин методикалык маданияты», «педагогикалык ой» жана башка көптөгөн түшүнүктөр колдонула баштады.19-кылымдын аягында жана 20-кылымдын башында мугалимдер. Дал ошол мезгилде бул маселе Ушинский, Макаренко жана башка илимий теоретиктер тарабынан кеңири изилденген. Биринчи мөөнөттө, аларды берүүдөн баштап, теория жана практика жагынан окуу иш-чараларын уюштурууга жана өткөрүүгө багытталган методдордун белгилүү бир системасын түшүнүү адатка айланган.
Методологиянын үч деңгээли бар: философиялык, жалпы илимий жана педагогикалык, ал коомдук жана жаратылыш кубулуштарын изилдөөгө багытталган чексиз сандагы идеяларга негизделген. Педагогикалык эмгек эбактан бери философиянын компоненттеринин бири болгондуктан, анын жаңырыктары мезгил-мезгили менен сезилип турат. Мисалы, Платон менен Сократтын пикири боюнча, ар бир адамдын ар кандай жөндөмдүүлүктөргө белгилүү бир ыңгайы бар, бул теория азыр заманбап өнүгүү билиминин негизине коюлуп жатат.
Педагогика илиминин негизги тезиси, адатта, адамдын аң-сезиминде чындыктын чагылышынын ролун аткарган билим теориясы болуп эсептелет. Ал билим берүү дайыма коомдун талаптары жана анын потенциалдуу өнүгүүсү менен шартталышынын негизинде өнүгөт. Окумуштуулардын айтымында, тарбия алууда адам көрсөткөн иш-аракетине чоң роль берилет, ал аны мүмкүн болушунча натыйжалуу өздөштүрүүгө умтулушу керек.
Маданият деңгээли
Мугалимдин методикалык маданиятынын маңызы анын денгээлин канчалык өздөштүргөнүнө түздөн-түз жараша болот. Педагогика жагынан алганда,бул жерде мугалим педагогиканын тарыхын, анын мыйзамдарын жана теорияларын түшүнүшү керек. Бул илимдин фундаменталдуу белгилерине: жеткиликтүүлүгүнө, өнүгүүсүнө, индивидуалдуулугуна жана башкаларга өзгөчө роль берилиши керек Мугалим өз сабагында материалды түшүндүрүүнүн ар кандай практикалык ыкмаларын, ошондой эле жалпы педагогикалык практиканы колдоно билүүсү керек. Бул деңгээлде ал өзүнүн изилдөөсүн түзүп, аны эксперименттер, симуляциялар, байкоолор ж.б. аркылуу жүргүзө алат.
Жалпы илимий деңгээл мугалимдин тиешелүү көндүмдөрдү колдоно билүүсүн жана негизги жалпы маданий баалуулуктарды жакшы өздөштүрүүсүн билдирет. Универсалдаштыруу жана идеалдаштыруу мугалимге жогорку деңгээлдеги даярдыкты көрсөтүүгө да жардам берет. Дифференциацияланган ыкмаларды - системалык, функционалдык, структуралык ж.б. колдонуу мүмкүнчүлүгүн да эстен чыгарбашыбыз керек. Бул жерде сиз ар кандай гипотезаларды коюп, аларды сынасаңыз болот.
Философия - бул карама-каршы илим, ал таптакыр карама-каршы мыйзамдарда түзүлгөн бир катар теорияларды камтыйт. Анын жардамы менен педагогикалык кубулуштарды изилдөөнүн жана изилдөөнүн ар кандай принциптерин аныктоого болот. Дал ушул деңгээл педагогикалык жана жалпы илимий багытта кандай методдор колдонуларын аныктайт.
Маданияттын көрүнүштөрү
Эгер сиз өзүңүзгө: «Мугалимдин методикалык маданияты эмнеде көрүнөт?» деген суроону берсеңиз, анда жооп таң калыштуудай жөнөкөй болот: таптакыр баары. Мугалим өз предмети боюнча сабактарды пландоо ыкмасы,аларды кантип жетектейт, ез ишинде кандай каражаттарды колдонот - мунун бардыгы анын методикалык гана эмес, ошондой эле этикалык маданиятын да ачык керсетуп турат.
Ал өзүнүн максаттарына жетүү жана алдын ала пландаган натыйжага так жетүү мүмкүнчүлүгүнө ээ. Мугалимдин педагогикалык чеберчилиги, билими жана жөндөмү жок болсо, анда ал өзүнүн иш-аракетинин убаракерчилигин көрсөтүүсү – методикалык маданияттын жоктугунун башкы белгиси. Бирок, сүрөттү так тактоо үчүн атайын анализ жүргүзүү керек, мугалим бир гана деңгээлдеги ыкмаларды колдонушу толук мүмкүн.
Кадамдар
Мугалимдин усулдук маданиятын кыскача айтып берүү өтө кыйын, анткени ал да үч этаптан турат. Алардын биринчиси – билим, билгичтик жана көндүмдөр, аны эки жактуу чечкиндүүлүк баскычы деп да аташат. Мугалимге кубулуштарды изилдөө, популярдуу инновациялык идеяларды колдонуу, ошондой эле проблемага өзүнүн илимий көз карашын өнүктүрүү зарыл. Бул эң төмөнкү деңгээл, эгер сиз аны менен гана башкарсаңыз, анда окуу натыйжалары минималдуу болот.
Диалектикалык деңгээл мугалимден алда канча көп күч-аракетти талап кылат, ал өзүнүн илимий изилдөөлөрүндө эки-үчтөн кем эмес методикалык көрсөтмөлөрдү колдоно билиши керек. Мындан тышкары, анын көндүмдөрү, жөндөмдөрү жана билими биринчи деңгээлде көрсөтө алгандан бир топ жогору болушу керек. Эми ал окутууда өзүнө максаттарды коюп, ага кандай жолдор менен жетээрин түшүнүшү керек.жетет.
Мугалим-изилдөөчүнүн усулдук маданияты мүмкүн болушунча үчүнчү – системалык – этапта ачылат. Бул жерде мугалим окууну педагогикалык ишмердүүлүктү комплекстүү башкарууга айландырышы керек, ал эми анын тарбиялануучулары бул татаал процесс экенин түшүнбөшү керек. Бул этапта анын милдети - өзүнүн ресурстарын колдонуу менен бирдиктүү окутуу ыкмаларын түзүүнү үйрөнүү. Бул жерде мугалимдин дүйнө таанымы, аналитика жүргүзүү, теориялык жана когнитивдик иш-аракеттерди уюштуруу жөндөмдүүлүгү чоң роль ойнойт.
Критерийлер
Белгилей кетчү нерсе, окумуштуу менен мугалимдин мамилеси такыр башка, бири нөлдөн баштап билимди жарата алса, экинчиси негизинен аларды колдонот. Мугалимдин методикалык маданиятынын критерийлери да такыр башка болот. Биринчи кезекте ал өзүнүн профессионалдык ишмердүүлүгүн ишке ашыра турган концепция түзүү жөнүндө сөз болуп жатат. Андан кийин методологиянын окутууда канчалык маанилүү экенин түшүнөбүз.
Дагы бир критерий – бул педагогикалык процесстин алкагында ойлонулган бардык милдеттерди моделдөө, калыптандыруу жана ишке ашыруу жөндөмдүүлүгү. Аларды аяктагандан кийин өз убагында талдоо жүргүзүү зарыл, ансыз педагогикалык жактан да, инсандык жактан да өнүгүүгө жетишүү мүмкүн эмес. Акыркы критерий болуп бардык жүргүзүлүп жаткан иш-аракеттердин ырааттуулугу жана чыгармачыл ой жүгүртүү жөндөмдүүлүгү саналат.
Мугалимдин методикалык маданиятын калыптандырууактивдүү машыгуу менен гана пайда болот. Ал өзү жаңы ыкмаларды издөөгө, заманбап педагогикалык кубулуштарда жаңы маанилерди табууга умтулушу керек, ошондой эле өзүнүн чөйрөсүн өнүктүрүүнүн ар кандай варианттарын карашы керек. Калыптанган маданият мугалимге ар кандай профессионалдык чөйрөгө оңой ыңгайлашууга, тиешелүү баалуулуктарды – сабырдуулукту, сылыктыкты, идеялык мүнөздү, эстүүлүктү жана салмактуу чечимдерди калыптандырууга жардам берет.
Белгилер
Мугалимдин методикалык маданиятынын белгилери анын жогорку кесипкөйлүгүнүн көрсөткүчү. Мындай мугалим педагогиканын негизин түзгөн бардык түшүнүктөрдү даана түшүнүү менен бирге абстракттуу жана конкреттүү терминологияны да так түшүнүшү керек. Дагы бир белгиси - терминдерди педагогикалык теориядан балдарды кызыктыра турган когнитивдик ишмердүүлүккө "трансформациялоо" жөндөмдүүлүгү.
Профессионалдуу мугалим педагогика илиминде колдонулуучу формалардын генезисине багытталган ой жүгүртүүсү бар, андагы тигил же бул тарыхый этаптын өзгөчөлүктөрүн оңой эле аныктап, окуянын кесепеттерин изи сууй, баса алат. Эң сейрек кездешүүчү белги - бул кадимки аргументтерге жана фактыларга сын көз караштын болушу, аларды жокко чыгаруу алда канча кыйын, ошондуктан мугалимдердин басымдуу көпчүлүгү аларды аксиома катары кабыл алышат.
Мугалимдин методикалык маданиятын талдоосуз кыла албайт. Мугалим аткарган ар кандай ишмердүүлүк чагылдырылышы керек, ал өзүнүн тарбиялык ишин талдай билиши, анын жакшы жактарын жана кемчиликтерин көрө билиши керек.өнүктүрүү үчүн аймактар. Дагы бир белгиси – анын жакынкы кызыкчылык чөйрөсүнө гана эмес, жалпы эле адамдык билимге тиешелүү болгон тынымсыз пайда болгон анти-илимий көз караштарды ынанымдуу четке кага билүү. Акырында, мугалим педагогиканын бардык функцияларын, өзгөчө гуманисттик жана идеялык милдеттерин так түшүнүшү керек.
Колдонуучу куралдар
Мугалимдин методикалык маданиятын өнүктүрүүгө көмөктөшүүчү негизги каражаттардын бири – мугалимдер кеңеши. Дал ошол жерде мугалим кесиптештери менен тажрыйба бөлүшө алат, ошондой эле алардан пайдалуу кеңеш ала алат. Мындан тышкары, ар бир мектепте адатта мугалимдердин усулдук бирикмеси болот, анда сиз өз предметиңиз боюнча акыркы жаңылыктарды алмаша аласыз.
Мектепте гана иштеген мугалим өзүнүн чеберчилигин активдүү өнүктүрө албайт жана бардык заманбап жаңылыктардан жана өнүгүүлөрдөн кабардар боло албайт. Мындай мүмкүнчүлүктү Россия Федерациясынын Билим берүү министрлигинин аймактык бөлүмү өткөргөн түрдүү сынактарга катышуу менен алса болот. Жаркын мисал – “Жылдын мыкты мугалими” сынагы, анда мугалимдер сабак берүү жөндөмдүүлүгүн гана көрсөтпөстөн, ар бир сабак учурдагы методдорго шайкеш келишин жана аларга таптакыр жаңы нерселерди алып келээрин текшериши керек.
Мындай маданиятка ээ болуу эмне үчүн маанилүү
Мугалимдин методикалык маданияты түшүнүгү жөнүндө бардыгын билгенден кийин анын маанилүүлүгүн жана пайдалуулугун мүнөздөп берүү зарыл. Мындай маанилүү сапатсызмугалим чындап эле кызыктуу жана маанилүү сабактарды түзө албайт жана өткөрө албайт, демек, балдар ага кызыксыз сабак өтүп, өз иштери менен алектенүү үчүн гана келишет. Кимдир бирөө мындай иш-аракеттен пайда алып келер-келбесин айтуу кыйын.
Мындан тышкары, азыр бардык педагогика илими стандарттуу эмес ыкмаларды колдонуу менен балдарды ар тараптан өнүктүрүүгө багытталганын эстен чыгарбоо керек. Ошондуктан, эрежелерди жана экзамен үчүн "машыктыруу" монотондуу кысылып, жөн эле жардам бербейт, материал менен камсыз кылуу үчүн кээ бир башка жолдорун табуу керек. Мисалы, көбүнчө “Мектеп 2100” деп аталган окуу планында өнүктүрүүчү окутуу методологиясын колдонуу адат болуп калган, мында студент мурда алган тажрыйбасынын негизинде өз алдынча ачылыш жасап, белгилүү бир концепцияны түзүшү керек..
Заманбап педагогиканын өзгөчөлүгү
Окуучулар менен иштөөнүн алгоритмин түзүүдө заманбап билим берүү үчүн мугалимдин усулдук маданиятынын өзгөчөлүктөрүн эске алуу керек. Мектеп окуучуларынын аң-сезиминин инсандык компоненттерин активдештирүү аркылуу ишке ашкан адеп-ахлактуулукка жана рухий жактан тарбиялоо азыр эбегейсиз зор роль ойной баштады. Окуучуларды мотивацияга, критикалык ой жүгүртүүгө, рефлексияга, ой жүгүртүүгө жана жаратууга үйрөтүү керек, бул мугалимдин негизги милдети.
Гуманисттик мазмундагы окутуу ыкмаларын гана колдонуу керек, ошондо балдар өз алдынча ойлонууга үйрөнүшөт. Заманбапмугалим генералдык пландын көптөгөн фундаменталдык теорияларын билген универсалдуу адис болушу керек, бул ага өзү үчүн да, окуучулары үчүн да билимдин чектерин кеңейтүүгө жардам берет. Мисалы, бир эле теманы түшүндүрүп жаткан эки мугалимди салыштырып көрүңүз - "Бирдиктүү жана көптүк". Кимдин сабагы кызыктуураак болот – окуу китебинин алкагында гана түшүндүргөн адамбы же кош сандын мурдагы бар экендиги жана азыркы орус тилиндеги бул тарыхый процесстин жаңырыгы жөнүндө ким айтып берет? Ал эми бул эки мугалимдин кайсынысынын маданияты өнүккөн? Жооп айдан ачык.
Мугалимдин усулдук маданиятына кыскача токтоло турган болсок, анда ал балдарды да, чоңдорду да өзүнө тарта турган чыныгы жылдыз болушу керек. Таланттуу мугалим, өзгөчө 1-4, 7-9-класстар менен иштесе, психология боюнча кандайдыр бир билимге ээ болушу керек. Анын милдети - балдарга болгон бардык өзгөрүүлөрдү убагында диагностикалоо, аларга көз салуу жана чара көрүү. Башка нерселер менен катар педагогикалык теорияны практикага ылайыкташтыра билүү зарыл, анткени чындыгында алар дайыма эле бири-бирине дал келе бербейт. Анан, албетте, мугалим өз тарбиялануучуларына келечекте жашоонун такыр башка чөйрөлөрүндөгү билимди тез жана натыйжалуу кабыл алууга үйрөнүүгө жардам берген системалуу мамилени тарбиялашы керек.
Тыянак
Мугалимдин методикалык маданияты тынымсыз өнүгүп турушу керек, антпесе окутууга болгон мотивацияны толук жоготууга алып келиши мүмкүн. Ал үчүн эле сабакка келген мугалимБул мектеп окуучуларына кызыктуу нерселерди үйрөтө албайт, андыктан муну алдын алуу маанилүү.
Эгер сиз мугалим болсоңуз жана өзүңүздүн өнүгүүңүзгө активдүү катышкыңыз келсе, кесиптештериңиз менен тез-тез баарлашууга аракет кылыңыз, алар сиз менен өз тажрыйбасы жана окутуу ыкмалары менен бөлүшүүгө кубанычта болушат. Окуучуларыңыздын муктаждыктарын эске алыңыз, аларга жеке адам катары мамиле кылыңыз, ошондо гана сиз окутуу тармагында ийгиликке жете аласыз.
