Ата-энелери ар кандай себептерден улам мектепке чейинки балдарды үйдө үзгүлтүксүз окутууну уюштура албаган балдар үчүн бала бакчадагы иш-чараларды өнүктүрүү өзгөчө маанилүү роль ойнойт. Мындай үй-бүлөлөрдө кокусунан эмес, тарбиячыларга чоң үмүт артат. Мугалим баланын бала бакчада коопсуз болушун гана камсыз кылбастан, анын инсандык жана руханий жактан өсүшүнө, мектепке даярдоо жолунда кандай ийгиликтерге жетип жатканына кам көрүшү керек.
Ар бир иштин ийгилигинин ачкычы кесипкөй жана аң-сезимдүү мамиледе. Мугалим сабакка кызыгып гана тим болбостон, анын максатын да жакшы билиши керек. Көркөм адабияттарды окуу балдар менен баарлашуу үчүн чоң мүмкүнчүлүктөрдү берет жана ар кандай маселелерди чечүүнү камтыйт. Бул макалада мектепке чейинки балдар үчүн прозалык жана поэзиялык тексттерди окуунун максаттары ар кандай педагогикалык милдеттерди коюу көз карашынан каралат.
Багыттоо максаты
Адам өз жашоосунда ар кандай булактардан, жана эң көп тексттерден тажрыйба топтошу керек.мында ар турдуу жанрлар маанилуу роль ойнойт. Бул багыттагы алгачкы кадамдарды ата-энелер баланын жашоосунун алгачкы жылдарында эле жасашат, андан кийин кичүү топ өз көйгөйлөрүн чечет. Көркөм адабияттарды окуу бала орто тайпага өткөндө өзгөчө зарыл болуп калат. Эреже катары, бул мезгил окуу начар болсо, келечекте анын ордун толтуруу бир топ кыйын.
Бул мезгилде окуунун эң маанилүү максаттарынын бири – багыт алуу. Чыгармалардан балдар турмуштун күнүмдүк жагы, адамдардын мамилелери жана жашоосунун этаптары, бири-биринин алдындагы милдеттери тууралуу жетишпеген элементардык билимдерди тартышат.
Ушул куракта китеп окуунун баалуулугун ашыкча баалоо кыйын. Негизинен, балдардын жашоосу белгилүү бир чөйрөдө жабык, таасирлери боюнча бир гана монотондуу жана начар. Баланын жашоо жөнүндөгү билим булактарынын чектелүү топтомунан качууга мүмкүнчүлүктөрү аз, мунун ордун көбүнчө адабий тексттер түзөт. Албетте, бул максатка жетүү канчалык ийгиликтүү болсо, мугалим ошончолук профессионалдуу мамиле жасаса. Ал эмнеге өзгөчө көңүл буруу керектигин, жаңы турмуштук тажрыйбага ээ болгон балдардын көз карашы боюнча эмнеге так комментарий берүү керектигин эсептеп чыгышы керек. Бирок, комментарийсиз да окуу пайдасыз болуп калат, анткени бала суроолорду берип, жоопторун өзү издей алат.
Эмоцияларды өнүктүрүү
Адамды башка бирөөнүн абалына боор ооруу, түшүнүү жана алдын ала айтуу жөндөмү, башка бирөөнүн сезимдерин жана оюн «окуу» жөндөмү менен адам кылат. Ар бир компетенттүү психиатр бул жөн гана бийик сөздөр эмес, көрсөткүчтөр экенин тастыктайтнормалдуу өнүгүп келе жаткан бала. Бул жөндөмдөр жетим балдарда, ошондой эле аутизм спектри бузулган балдарда жабыркайт же байкалбайт. Боорукердиктен артта калуу, эмоционалдык чөйрөнүн начардыгы - бул объективдүү анормалдуу (сөздүн медициналык маанисинде) көрүнүштөр. Көптөгөн балдар үчүн бул педагогикалык кайдыгерликтин далили.
Бала кезинде көркөм адабият окуу бул жөндөмдөрдү өрчүтүп, келечекте башка деңгээлдеги китептерден татаал эмоцияларды алууга мүмкүндүк берет.
Билим берүү максаты
Албетте, орто тайпада көркөм адабияттарды окуу айкын тарбиялык ролду ойнойт. Китептин жана мугалимдин жардамы менен бала эмне жакшы, эмне жаман деген ойлорун үйрөнөт же ырастайт, жүрүм-турумдун стереотиптерин оңой жана сынсыз кабыл алат. Бул куракта балдар кайсы китепте тарбияланганына жараша бири-биринен кыйла айырмалана баштайт. Көркөм адабиятты түз жана жөнөкөй кабыл алып, мектепке чейинки курактагы балдар баатырлардын жүрүм-турумун өздөрүнө жана жашоосуна сынашат. Бала бакчада да, үйдө да адамдын нормалдуу иш-аракеттери жөнүндөгү идеяларды сиңирген учурда, ал коомдогу жашоого даярдаган баа жеткис турмуштук тажрыйбага ээ болот.
Бул ойлор педагогго жана ата-энелерге примитивдүү жана өзүнөн өзү түшүнүктүү болуп көрүнсө да, алар өз алдынча үйрөнөбүз деп алданбашы керек.
Билим берүү максаты
Бала бакчанын кичүү тобу тарбиялык максаттарга көңүл бурушпайт, ортоңку топ аларга көңүл бура баштайт. Көркөм адабиятты окуу өзүнөн өзү түшүнүктүү көңүл ачуу функциясынан тышкары, баланын интеллектуалдык өнүгүүсүн максат кылышы керек.
Сюжетти кабыл алуу бул курактагы балдар үчүн чоң интеллектуалдык милдет. Мугалим балдардын логикалык жана, айрыкча, себеп-салдар байланыштарын кантип түшүнөөрүн көзөмөлдөшү керек.
Мугалим айрым балдардын тексттин маанисин түшүнө албай жатканын байкаган учурда, бул анын себептерин түшүнүүгө шарт болушу керек. Эгерде кээ бир учурларда бул ата-энелер тарабынан балага жетиштүү көңүл бурулбагандыгынан улам педагогикалык кароосуздуктун жана кээ бир артта калуучулуктун далили болушу мүмкүн болсо, башка учурларда бул наристенин өнүгүү өзгөчөлүктөрүнүн белгиси болушу мүмкүн. Эгерде ата-эненин көңүл буруусунда жана камкордугунда болгон бала башкалардан айырмаланып, себеп-натыйжа байланыштары боюнча жөнөкөй суроолорго жооп бере албаса, бул психологго кайрылууга негиз болушу мүмкүн.
Сапаттуу киргизүү
Башка курактагыдай эле орто тайпада көркөм адабиятты окуу жогорку сапаттагы кеп киргизүүнү (талдоо үчүн материал, кептин үлгүсү) камсыз кылуу болуп саналат. Баланын тилди ийгиликтүү өздөштүрүүсүнүн жана түшүнүшүнүн негизги шарттарынын бири анын айланасынан канчалык бай кепти угушу жана анын ага карата кандайча багытталганы болуп саналат.
Тексттеркесипкөй авторлор кеп үлгүлөрү үчүн мыкты материал болуп саналат. Бала жаңы сөздөрдү, конструкцияларды угат жана кабыл алат, билдирүүнү түзүүгө үйрөнөт, клишелерди жана сүйлөө үлгүлөрүн үйрөнөт, ар кандай стилдерди таанууга үйрөнөт.
Тарбиячылар жана ата-энелер бала кайсы сөздөрдү түшүнбөй жатканына өзгөчө көңүл бурушу керек, аларды ымыркайга ага жеткиликтүү тилде түшүндүрүүнү үйрөнүшү керек. Эреже катары, мындай сүйлөшүүлөрдүн жүрүшүндө баланын дүйнө таанымындагы боштуктар, анын туура эмес ойлору ачылат.
Бул курактагы окуунун негизги милдеттеринин бири баланы чоочун сөздөргө жооп берүүгө үйрөтүү: алардын маанисин суроо, маанисин түшүнүүгө аракет кылуу, аларды башка тексттерде таануу жана түшүнүү, анан аларды өз сөзүндө колдонууга үйрөтүү. сүйлөө.
Башка деңгээлдеги тексттерди кабыл алууга даярдануу
Бала жогорку жана даярдоо тобунан алдыда экенин унутпашыбыз керек. Көркөм адабиятты окуу аны ушул куракта коюлган милдеттерге динамикалык түрдө даярдоого тийиш. Бала канчалык чоңойгон сайын анын билим алуудагы көйгөйлөрү канчалык олуттуу болсо, анын жашоосунун алгачкы этабында кетирген кемчиликтери ошончолук сезилерлик болот.
Мектепте окутуунун негизги ыкмасы текст аркылуу үйрөнүү (мугалим айткан же окуу китебинен окуу). Текстти ошондой кабыл алуу жана андан маалыматты "жасалма жол менен" алуу жөндөмү балада чоң каршылык көрсөтүү менен бир кыйла узак жана татаал мезгилде калыптанат.
Көзгө көрүнбөй жанабул жөндөм бала кезинен эле адабий тексттерди угууга көнүп калган балдарда оңой өнүгөт. Бул жөндөмүнүн калыптанышына кечигип калган жана мектепке чейин эле балдарына окуй баштаган көптөгөн ата-энелер балдар текстти катуу чыңалуу менен кабыл алышарын, же мындай иш-аракеттерди бузуп, же жөн эле уктап калышарын белгилешет. Бул түшүнүктүү, анткени адатсыз текстти кабыл алуу абдан кыйын. Окулган жана кулак менен кабыл алынган адабият бала менен бирге "өсүшү" керек жана көлөмдүү аңгемелер жана окуу китептеринен эмес, кыска ырлар жана аңгемелерден, ылайыкташтырылган жомоктордон башталышы керек.
Фитазияны жана руханий базаны өнүктүрүү
Мектепке чейинки куракта көркөм адабият окуу, албетте, фантазияны өнүктүрүүдө чоң роль ойнойт. Көптөгөн ата-энелердин жана педагогдордун кеңири таралган туура эмес түшүнүгү - бул жөндөмдүн факультативдик идеясы. Ошол эле учурда, бул негизги (эгерде негизги эмес) интеллектуалдык жана руханий функциялардын бири. Элестетүү жана элестетүү жөндөмү бир катар психикалык бузулууларды, анын ичинде клиникалык акыл-эстин артта калышын жана аутизмди аныктоонун диагностикалык критерийи экенин айтсак жетиштүү болот. Өз фантазиясынын ашыкча өнүгүүсү жана башка адам жараткан көркөм дүйнөгө көңүл бура албоо шизофрениянын өнүгүшүнө сигнал болушу мүмкүн.
Элестетүү жөндөмү абстракттуу, өз алдынча ой жүгүртүүнү өнүктүрүүнүн ачкычы, моделге ылайык эмес маселелерди чече билүү, күнүмдүк суроолорго жана турмуштук кыйынчылыктарга жооп табуу,жаңы милдеттерди чечүүгө. Фантазиянын өнүгүшү адамга элементардык жактан да, руханий жактан да - жеке мамилелерде, саясий көз карашта, эстетикалык табитте жана диний ишенимде өз алдынча болууга мүмкүндүк берет. Критикалык өнүккөн фантазиясы бар адам ар дайым башкалардан тизмеси, алсыздыгы жана көз карандылыгы менен айырмаланат.
Байланышты өнүктүрүү
Социалдык көндүмдөрдүн жана коммуникация мүмкүнчүлүктөрүн өнүктүрүү баланын бала бакчага барышы үчүн эң маанилүү себептердин бири болуп саналат (албетте, үй-бүлөлүк гана). Көркөм адабияттарды окуу - баарлашуу жөндөмүн өнүктүрүү үчүн эң сонун мүмкүнчүлүк. Балдар менен окугандарын талкуулоо аларга угууга гана эмес, өз оюн билдирүүгө мүмкүнчүлүк берет. Окуунун ийгиликтүү өткөндүгүнүн сигналдарынын бири – окулган нерсеге жандуу жана түз реакциялардын агымы, такыр башка мүнөздөгү суроолор. Балдардын чыгармасын өз ара талкуулоосу – тарбиячынын «пилотажикасы».
Китеп баланын чоңдор менен же башка балдар менен сүйлөшүүсүнө себеп катары аны психикалык жана интеллектуалдык өнүгүүнүн жаңы баскычына көтөрөт.
Стереотиптөө
Орто тайпадагы көркөм адабиятты окуу өзгөчө уюшкандыкта жүрүм-турумдун бир катар стереотиптерин түзөт. Келечекте алар, албетте, жалпы баланын жашоосуна жана анын билимине таасирин тийгизет. Бул стереотиптерге төмөнкүлөр кирет:
- Китеп окуу - бул милдеттүү жана күнүмдүк нерсекесип.
- Китептерде ар дайым түшүнүксүз бир нерсе болот жана бул түшүнбөстүк идеалдуу түрдө жеткиликтүү жолдор менен түшүндүрүлүшү керек.
- Улуу адам билим булагы. (Учурдагы Бала бакчанын тарбиялануучусу келечекте бойго жеткенде да бул абдан маанилүү болот.)
- Дүйнө жөнүндө жетишпеген билимди китептерден алса болот.
- Сиз эмоциялардын булагын китептерден издесеңиз болот.
Орто тайпадагы көркөм адабиятты окуу бул маселелердин баарын бир эле учурда чечүүнү талап кылбайт. Мугалим ар бир жолу ар кандай акцент жасай алат. Ошентип, мазмунунун өзүндө тарбиялык максаты даана айтылган чыгармага жаңы сөздөрдүн көз карашынан өзгөчө кылдаттык менен комментарий берүүгө болот. Тескерисинче, жеңил жана оңой жеткиликтүү китепти, мисалы, каармандардын абалы боюнча талкуулоого болот. Негизинен мындай сабактардын ийгилиги, албетте, бир жагынан чыгармалардын таланты, экинчи жагынан мугалимдин кесипкөйлүгү жана жеке кызыгуусу менен аныкталат.
