Практикалык психологдор өз иштеринде көптөгөн көйгөйлөргө туш болушат. Алардын эң актуалдуусу мектеп окуучуларынын жетишсиздиги. Бул үчүн жетиштүү себептер бар. Булар педагогикалык кайдыгерлик, психикалык өнүгүүнүн төмөн деңгээли, билимдеги боштуктар, үйрөнүүгө элементардык жөндөмсүздүк жана башка көптөгөн нерселер.
Мындай чыр-чатактарды чечүү, алардын негизги себептерин аныктоо жана окуу процессин оптималдаштырууга жардам бере турган оңдоо программасын иштеп чыгуу үчүн жооптуу мектеп психологу. Бул жерде STU ыкмасы баа жеткис жардам берет. Ал адиске жеке окуучунун гана эмес, бүткүл класстын психикалык өнүгүүсүнүн өзгөчөлүктөрү жана оригиналдуулугу жөнүндө маалыматтарды өздөштүрүүсүнө мүмкүндүк берет.
СТУ методунун же «Психикалык өнүгүүнүн мектеп тестинин» автору К. М. Гуревич, ошондой эле анын жетекчилиги астында иштеген лабораториялык топ.психодиагностика, СССР Педагогика илимдер академиясынын жалпы жана педагогикалык психология илим-изилдее институтунун кызматкерлерине кирет. Ага Г. П. Логинова, В. Т. Козлова, В. Г. Зархин, Е. М. Борисова жана М. К. Акимова кирген. Методологиянын авторлору тапшырмалардын конкреттүү тандоосун сунуш кылуудан мурун окуу китептерине жана мектеп программаларына психологиялык анализ жүргүзүшкөн. Лабораториянын илимий жамааты өз ишин аткаруу процессинде мугалимдер менен баарлашуунун жүрүшүндө алынган маалыматтарга таянышкан.
Методологиялык принциптер
Мектептин интеллект тести (SIT) окуучулардын өспүрүм кезинен өспүрүм куракка чейинки психикалык өнүгүүсүн өлчөө үчүн диагностикалык курал менен камсыз кылуу үчүн иштелип чыккан. Булар 6-8-класстын балдары.
Авторлор негизги түшүнүктөрдү тандоодо төмөнкү принциптерди жетекчиликке алышкан:
- алар тигил же бул предметти өздөштүрүү деңгээлин аныктоого жана тигил же бул мектеп дисциплинасын түшүнүүнүн негизин аныктоого мүмкүндүк берүүчү жалпы болушу керек;
- милдеттердин ар биринде камтылган концепциялар ар бир адамга билим берүү багытына карабастан керектүү билимдин негизин түзөт;
- алар ушул курактагы баланын турмуштук тажрыйбасына ылайык болушу керек.
Усулдун өзгөчөлүктөрү
Психикалык өнүгүүнүн мектеп тести (СИТ) баладагы айрым түшүнүктөрдүн калыптануу деңгээлин, ошондой эле алар менен окуучунун логикалык аракеттерин изилдөөгө арналган. Анда бул өнүгүүнү олуттуу түрдө айырмалаган натыйжаларды талдоо үчүн ушундай тапшырмалар жана методдор камтылгансалттуу түрдө колдонулган акылдуу тексттер.
STUR методологиясынын сүрөттөлүшү анын биринчи кезекте студент өздөштүрүшү керек болгон материалга негизделгендигин көрсөтүп турат. Балдар үчүн бул алардын мектеп программаларынан башка эч нерсе эмес. Ошолор аркылуу белгилүү бир тарыхый мезгилде коомдун ар бир мүчөсүнө койгон талаптары ишке ашырылууга тийиш. Бул учурда АШтурдун өзгөчөлүктөрү жөнүндө эмне айтууга болот? Бул тесттердин мазмуну толугу менен коомдун талаптары же балдардын психикалык өнүгүүсүнө карата социалдык-психологиялык мамилелер менен аныкталат.
ЖЖБ ыкмасынын же психикалык өнүгүүнүн мектеп тестинин өзгөчөлүктөрүнүн ичинен диагностикалык натыйжалардын анализин бөлүп көрсөтүүгө болот, ал көпчүлүк окшош методдордон айырмаланат. Дегеле статистикалык нормаларга негизделбейт. Топтук жана жеке натыйжаларды баалоо үчүн социалдык-психологиялык стандарттар алынат. Башкача айтканда, баланын интеллектинин өнүгүүсүнүн аныкталган көрсөткүчү болуп алынган натыйжалардын тестте камтылган тапшырмалар болгон белгилүү бир критерийге жакындыгы эсептелет. Ошол эле учурда натыйжа сандык эмес, сапаттык жана сандык мүнөздөмөлөр менен аныкталат.
Диагностикалык нерсе
STUR методу (мектептик психикалык өнүгүү тести) окуучунун жалпы аң-сезимдүүлүгүн, анын илимий түшүнүктөрдү жана терминдерди колдонуу адекваттуулугун, ошондой эле логикалык классификацияларды, жалпылоолорду, аналогияларды, куруусан сызыгы. Бул ыкма баланын бир класстан экинчи класска өткөндө өнүгүүсүнүн ийгилигине талдоо жүргүзүү үчүн колдонулат.
Методдун мүмкүнчүлүктөрү
Баланын психикалык өнүгүүсүнүн мектеп тести (СИТ) өзгөчө мазмунга ээ. Ал мектеп программаларынын материалдарына негизделген. Ушундан улам, методологияны колдонуу студенттер арасында ар кандай операциялардын өнүгүү деңгээлин гана эмес, алардын коомдук-гуманитардык, табият таануу же физика-математикалык предметтер менен иштөөдөгү каалоолорун да баалоого мүмкүндүк берет.
Мындай сапаттык талдоо көптөгөн маселелерди чечүүгө мүмкүндүк берет. Алардын арасында кесипке багыт берүү, консультациялык жана психопрофилактикалык иштер бар. Окууну контролдоо аяктагандан кийин тесттин маалыматтарын колдонуу менен психолог окуучунун психикалык өнүгүүсүн оңдоого багытталган жалпы жана жеке сунуштарды иштеп чыгат.
Учурда STU ыкмасынын экинчи, бир аз өзгөртүлгөн версиясы бар. Ал кээ бир тапшырмалардын мазмунун оңдоп, окуучулардын мейкиндик ой жүгүртүүсүн аныктоого мүмкүндүк берген эки предметти кошту. Бул ASTM методологиясынын экинчи версиясы таптакыр башка социалдык шарттарда түзүлгөндүгүнө байланыштуу, мында окумуштуулардын алгачкы иштеринин айрым концепциялары эскирген болуп чыкты.
Техниканын жакшы жактары
Иштелип чыккан диагностикалык тест бул тапшырмалардын кайсынысы болбосун карманууга тийиш болгон жогорку статистикалык критерийлерге толук жооп берет. Техниканын жарактуулугу жана жарактуулугу жогору. Бул аны ийгиликтүү колдонуу, ошондой эле салыштыруу аркылуу аныкталганAmthauer интеллект тести.
Терсиз жактары
Мектептеги интеллект тестин өткөрүү психологдун жогорку кесипкөйлүгүн талап кылат. Бул адис кабыл алынган маалыматтарды терең жана системалуу иштетүүгө мүмкүндүк берүүчү жөндөмгө ээ болушу керек.
Техниканын сүрөттөмөсү
Мектептин интеллект тести төмөнкүдөй алты тапшырма же субтесттен турат:
- "маалымат" (эки тапшырма);
- "аналогиялар";
- "жалпылоо";
- "классификация";
- "сан сериясы".
Мындан тышкары, эки эквиваленттүү форма, "A" жана "B" STU ыкмасына киргизилген.
Тестти туура өткөрүү үчүн инструкцияларды так аткаруу, ошондой эле секундомер менен аткарылуучу тапшырманын убактысын көзөмөлдөө зарыл. Мындан тышкары, тест учурунда адис сыналуучуларга жардам бербеши керек.
SHTU ыкмасы боюнча нускамалар төмөнкү тапшырманы аткаруу убактысын караштырат:
- Биринчи субтест - "маалымат" - 20 пункттан турат. Аларды бүтүрүү убактысы 8 мүнөт.
- Экинчи субтест дагы "маалымат". Анда студенттер 4 мүнөттө аткарышы керек болгон 20 тапшырма камтылган.
- Үчүнчү субтест «аналогдор». Бул 10 мүнөттө аткарылышы керек болгон 25 тапшырма.
- Төртүнчү субтест - "классификациялар". Ал 20 тапшырманы 7 мүнөттүн ичинде бүтүрүүнү камсыздайт.
- Бешинчи субтест "жалпылоо". Ал 8 мүнөттө 19 тапшырманы камтыйт.
- Алтынчы субтест -"сан сызыктары". Бул жерде студент 7 мүнөт ичинде 15 тапшырманы карап чыгышы керек.
Изилдөөлөрдүн ырааттуулугу
Психикалык өнүгүүнүн мектеп тестинин методикасын колдонууда экспериментатор биринчи кезекте балдарга максатты түшүндүрөт. Муну менен аларга ылайыктуу маанай жаратат. Буга төмөнкү сөздөр жардам берет: «Азыр мен сизге белгилүү бир тапшырмаларды сунуштайм. Алардын жардамы менен курчап турган дүйнөнүн кубулуштарын жана объектилерин салыштыруу жөндөмүңүз, аларда ар түрдүү жана жалпылыкты көрүү, ошондой эле ой жүгүртүү жөндөмүңүз ачылат. Сунушталган тапшырмалардын ар бири сиз сабактарда аткарган тапшырмалардан бир аз айырмаланат. Эми биз сизге SHTR техникасынын формаларын беребиз. Бул учурда ар бириңизге тапшырмалар топтому сунушталат. Аларды ишке ашыруунун алдында милдеттердин сыпаттамалары берилет жана аларды чечүүнүн жолдору конкреттүү мисалдар менен түшүндүрүлөт. Катуу белгиленген убакыттан кийин бланктарды тапшыруу зарыл. Ар бир тапшырмалар боюнча иштин башталышы жана аякташы биз берген буйрук менен аныкталат. SHTR техникасын жүргүзүү үчүн формаларда болгон нерселердин бардыгы ирети менен чечилиши керек. Бир иштин үстүндө көпкө турбаңыз. Баарын тез жана ката кетирбестен жасаганга аракет кыл."
Мындай брифингден кийин экспериментатор мектеп окуучуларына тесттин бланктарын таркатышы керек, анда ал балдардан алардын аты-жөнү жана эксперименттин датасы жөнүндө маалымат жазылган графаларды толтурууну суранышы керек. Ошондой эле тестирлөө уюштурулган мектепти жана классты көрсөтүшүңүз керек.
Кийинкиэкспериментатор информациянын туура жазылышын текшериши керек. Андан кийин, ШТУР ыкмасы менен мектеп тестин өткөрүү боюнча инструкцияга ылайык, ал балдардан калемдерин четке коюп, анын көрсөтмөлөрүн кунт коюп угууну суранышы керек. Андан кийин экспериментатор балдарга көрсөтмөлөрдү окуп, биринчи субтесттин мисалдарын талдап чыгышы керек. Андан кийин ал студенттерден кандайдыр бир суроолору бар-жогун сурашы керек. Эгерде мектеп окуучулары алардан сурашса, анда экспериментатор тесттен тиешелүү текстти окуп жооп бериши керек. Бул бардык изилдөөлөр үчүн бирдей шарттарды түзөт.
Андан кийин адис балдарга баракты барактап, тапшырмаларды аткарууга киришүүнү буйруйт. Ошол эле учурда ал секундомерди акырын күйгүзүшү керек. Бул боюнча субъекттердин көңүлүн буруп, адис аларга чыңалуу сезимин жаратышы мүмкүн. Биринчи субтесттин тапшырмаларын аткарууга бөлүнгөн убакыт өткөндөн кийин, экспериментатор балдардын ишин токтоосуз токтотууга тийиш. Ошол эле учурда аларды калемдерин четке коюуга чакырышы керек.
Кийин, экспериментатор тапшырмалардын кийинки топтому үчүн нускамаларды окууну улантат. Тестти өткөрүүдө адис балдардын ал айткан талаптарды туура аткарып же аткарбагандыгын көзөмөлдөөсү керек.
Натыйжаларды иштетүү
Тест учурунда студенттер берген бардык жооптор экспериментатор тарабынан талданышы керек. Алынган маалыматтар адиске студенттердин тобунун да, жеке студенттин да психикалык өнүгүүсүнө ар кандай бурчтардан баа берүүгө мүмкүндүк берет. Бул учурда ШТР методологиясынын негизги максаты ишке ашат. БИРОКтактап айтканда, баланын интеллектуалдык өнүгүүсүндөгү аныкталган кемчиликтердин негизинде аларды жоюунун жолдорун аныктоо мүмкүнчүлүгү ачылат.
Натыйжаларды баалоо STUR ыкмасы боюнча маалыматтарды сандык жана сапаттык иштетүү менен жүргүзүлөт. Келгиле, анализдин бул компоненттерин кененирээк карап чыгалы.
Сандык иштетүү
STUR тестинин жыйынтыгын алуунун бул ыкмасы кантип жүргүзүлөт? Сандык иштетүү учурунда экспериментатор төмөнкүлөрдү аныктайт:
- Жеке көрсөткүчтөр. Алар ар бир субтест боюнча аныкталат (бешинчисинен башкасы). Ошол эле учурда тест жана субтест үчүн белгилүү бир балл көрсөтүлөт. Туура аткарылган тапшырмалардын санын эсептөө менен аныкталат. Мисалы, 3-субтестте бала 13 тапшырмага туура жооп берсе, анда ага 13 упай берилет.
- Жалпылоонун сапаты. Ага жараша 5-субтесттин жыйынтыгы бааланат. Бул учурда студентке 2, 1 же 0 балл берилет. Натыйжаларды STU методу боюнча иштеп чыгууда, бул учурда жалпылоо үчүн тапшырмаларга берилген болжолдуу жооптор менен таблицалар колдонулат. Эки упай алууга жөндөмдүү болгон нерсе толугу менен сүрөттөлгөн. Бул учурда экспериментатор түз жоопторду гана эмес, алардын интерпретациясын да карап көрө алат. Мектептин психикалык өнүгүү тести STUR 1 баллга баалоого болот. Мындай жооптордун тизмеси сунушталган таблицаларда азыраак берилген. Бул учурда субъекттердин тандоого көбүрөөк мүмкүнчүлүктөрү бар. Студенттин туура, бирок ошол эле учурда берген жооптору үчүн 1 балл коюлаттескерисинче тар, ошондой эле категориялык жалпылоолорго ээ болгондор. Экспериментатор 0 кое алат. Бул сандагы упайлар туура эмес жооптор үчүн берилет. 5-субтестти тапшырганда балдар эң көп дегенде 38 упай ала алышат.
- Жеке көрсөткүчтөр. Жалпысынан алар бардык субтесттер боюнча тапшырмаларды аткаруунун натыйжаларын кошуу менен алынган упайлардын суммасын билдирет. Методологиянын авторлору ойлоп тапкандай, 100% аткарылган тест психикалык өнүгүүнүн стандарты болуп эсептелет. Дал ушул көрсөткүч менен студент туура аткарган тапшырмаларды кийин салыштыруу керек. Сиз ошондой эле өспүрүмдөр үчүн сүрөттөлгөн техниканын (ShtUR) нускамаларынан туура жооптордун пайызын биле аласыз. Бул предметтердин ишинин сандык тарабын так аныктайт.
- Топтук жооптордун салыштырма көрсөткүчтөрү. Эгерде экспериментатор студенттерди тигил же бул жол менен бириктирип, алардын жалпы баллын талдаса, анда бул учурда бардык баллдардын орточо арифметикалык маанисин алуу керек. Тесттин жыйынтыгы боюнча студенттерди 5 топко бөлүүгө болот. Алардын биринчиси-не ийгиликтуу, экинчи-сине - тапшырмаларды орундатуу жагынан ездеруне жакын болгондор, учунчу - орто дыйкандар, тертунчу - аз ийгиликтуу, бешинчиси - аз ийгиликке жетишкендер кирет. Бул подгруппалардын ар бири үчүн орточо баллды эсептеп чыккандан кийин экспериментатор координаттар системасын түзөт. Ошол эле учурда абсцисса огунда ал балдардын “ийгиликтеринин” сандарын, ал эми ордината огу боюнча алар чечкен тапшырмалардын пайызын белгилейт. Тиешелүү пункттарды колдонуп, адис графикти түзөт. Ал белгиленген подгруппалардын ар биринин учурдагыларга жакындыгын көрсөтөт.социалдык-психологиялык стандарттар. Натыйжаларды иштетүүнүн окшош түрү, ошондой эле бүтүндөй тестти кароонун негизинде жүзөгө ашырылат. Ушундай жол менен алынган графиктер бир эле класстын окуучуларынын жана ар башка класстардын окуучуларынын контекстинде СТК ыкмасы боюнча жыйынтык чыгарууга мүмкүндүк берет.
- Класстагы эң жакшы жана эң начар окуучулардын ортосундагы психикалык ажырым. Окумуштуулар бул көрүнүш 6-8-класстарда ого бетер айкын болоорун аныкташкан. Эң мыкты студенттер өсүп келе жаткан социалдык-психологиялык стандарттарга барган сайын жакындашууда. Мектептин IQ тестинде көп туура эмес жооп берген балдар ошол эле деңгээлде кала беришет. Натыйжаларды бирдейлештирүү үчүн адис артта калган окуучулар менен интенсивдүү сабактарды өткөрүү боюнча сунуштарды берет.
- Топ менен салыштыруу. Тесттин жыйынтыгын талдоодо адис жеке студенттин глобалдык баасын карайт. Ошол эле учурда анын өнүгүү деңгээли “жаман” жана “жакшы”, “төмөнкү” жана “жогорку” деген терминдер менен көрсөтүлөт. Ошондой эле, адис жалпы упайларды коёт. Ошол эле учурда, эгерде алар алтынчы класска барган бала үчүн 30 жаштан аз болсо, жетинчи класс үчүн 40 жаштан аз болсо, сегизинчи жана тогузунчу класстар үчүн 45ке жетпесе, анда мындай жыйынтыктар баланын психикалык интеллекти төмөн. Ал эми өспүрүмдөр STUR үчүн методикасын тесттин жакшы көрсөткүчтөрү кандай? Бул алтынчы класстын окуучусу үчүн 75 баллдан, жетинчи класстын окуучусу үчүн 90 упайдан, 8-класстын окуучусу үчүн үчүн 100ашык.
Психикалык өнүгүүнүн сандык көрсөткүчтөрү менен айкалыштыруу керексапаты. Бул SHTR ыкмасы боюнча аткарылбаган жана аткарылган милдеттерди психологиялык чечмелөөгө мүмкүндүк берет.
Сапаттуу иштетүү
Топтук жана жеке тесттердин натыйжаларын бул талдоо алардын түрү боюнча эң татаал логикалык байланыштарды аныктоого мүмкүндүк берет. Ошол эле учурда, жогорку сапаттагы кайра иштетүү төмөнкү багыттар боюнча адис тарабынан жүзөгө ашырылат:
- 3-субтесттин тапшырмаларынын комплекси үчүн эң оңой (иштелген), ошондой эле логикалык байланыштардын эң татаал түрлөрү ачылган. Алардын арасында тукум-түр, себеп-натыйжа, бүтүн бөлүк, функционалдык байланыштар жана карама-каршылыктар бар. Экспериментатор ошондой эле балдар кетирген типтүү каталарды баса белгилейт. Биологиянын, физиканын, математиканын, тарыхтын, адабияттын жана физика-математика, табият таануу жана гуманитардык илимдер сыяктуу мектеп дисциплиналарынын циклдеринин эң жана эң аз ассимиляцияланган тармактары каралат.
- №4 тапшырмалардын топтому үчүн адис алардын кайсынысын бала жакшы, кайсынысын начар аткарганын аныкташы керек. Ошондой эле абстракттуу жана конкреттүү түшүнүктөргө жана алардын кайсынысы студентке чоң кыйынчылыктарды туудурган суроолорго жоопторду талдап чыгууга туура келет.
- 5-топтун тапшырмаларын талдоо менен экспериментатор жалпылоолордун мүнөзүн аныктоого, аларды категориялык, спецификалык жана спецификалык мүнөздөмөлөр боюнча бөлүштүрүүгө туура келет. Ошондой эле типтүү каталардын табиятын изилдөө күтүлүүдө. Алар кайсы түшүнүктөрдө көп кездешет (конкреттүү же абстракттуу)?
Балдарга сунушталган тестти карап көрөлүA. формасынын мисалы боюнча материал
Субтесттин сыпаттамасы 1
Бул топтомго камтылган тапшырмалар суроо сүйлөмдөрдү камтыйт. Алардын ар бири толук эмес. Бардык сүйлөмдөр бир сөз жок. Балдар төмөнкү беш сөздү изилдеп, сөз айкашына туура келгендин астын сызышы керек.
Мисалы, балдар «терс» деген сөздүн карама-каршысын табышы керек. Тест талаштуу жана ийгиликсиз, кокустук, маанилүү жана оң сыяктуу жоопторду берет. Бул сөздөрдүн акыркысы туура жооп. Аны балага баса белгилеш керек.
Субтесттин сыпаттамасы 2
Бул тапшырмага өтүүдө бала төрт жооптун ичинен тестке берилген бланктын сол тарабындагы сөзгө туура келгенин тандашы керек болот. Туура жооп сунушталган концепциянын синоними болушу керек. Мисалы, "курагы" деген сөзгө мындай варианттар берилген: "окуя" жана "тарых", "прогресс" жана "кылым". Акыркысы туура жооп жана асты сызылышы керек.
Субтесттин сүрөттөмөсү 3
Предметке үч сөз сунушталды. Алардын биринчиси жана экинчиси бири-бири менен белгилүү бир мамиледе. Окуучу алардын үчүнчүсүн эске алышы керек. Андан кийин, ал формадагы беш сөздөн окшош байланышты табышы керек.
Мындай тапшырмалардын мисалдарынын бирин карап көрөлү. Сыноо ыр жана композитор, ошондой эле учак сыяктуу сөздөрдү берет. Алардын акыркысы үчүн төмөндөгүлөрдүн ичинен бир сөздү тандоо керек: "учуу" жана"аэропорт", "истребитель", "конструктор" жана "күйүүчү май". Туура жооп - конструктор.
Субтесттин сүрөттөмөсү 4
Студентке беш сөз сунушталат. Алардын төртөө жалпы өзгөчөлүккө ээ. Бул тизмектеги бешинчи сөз чыгып кетет. Бул тема менен табылып, баса белгиленет. Бардык сөздөрдүн бирөө гана ашыкча экенин эстен чыгарбоо керек. Мисалга карап көрөлү. Чайнек, казан, дасторкон, чыны, табак деген сөздөр берилген. Дасторкон алардан ашыкча болуп калат. Анткени, бул эмерек дегенди билдирет, ал эми калган сөздөрдүн баары идиштерди билдирет.
Субтесттин сыпаттамасы 5
Окуучуларга эки сөз сунушталат. Тапшырмада алардын ортосунда эмне жалпы экенин аныктоо керек. Ар бир учурларда, адис бул сөздөр үчүн жалпы болгон маанилүү белгилерин издөөнү сунуш кылат. Бул учурда бала өз жообун жазуусу керек.
Мисалга карап көрөлү. "Карагай" жана "карагай" деген эки сөз ийне жалбырактуу дарактар.
Субтесттин сүрөттөмөсү 6
Бул тапшырманы аткарууда балдарга белгилүү бир эреже боюнча тизилген сандардын катарларын карап чыгуу сунушталат. Бул жерде көбөйтүү, бөлүү ж.б. колдонсо болот. Сабактын милдети сунушталган катардын уландысы боло турган санды аныктоо.
Мисалга карап көрөлү. 2 жана 4, 6 жана 8 сандары берилген. Эгер сунуш кылынган катарларды эске алсак, ар бир кийинки сан мурункусунан экиге көп экени айкын болот. Андыктан сапты 10 саны менен туура толтуруңуз.
Оңдоо иштери
Диагностикалык изилдөөлөрдү жүргүзүп, конкреттүү жыйынтыктарды алгандан кийин ким деген суроо туулат.андан кийин акыл-эс жагынан артта калган балдар менен сабактарды өткөрөт. Анткени, жетишсиз жогорку натыйжалар аныкталса жана эч кандай чаралар көрүлбөсө, анда изилдөөнүн өзү бардык маанисин жоготот.
Психологдун жетекчилиги астында мугалимдер, ошондой эле ата-энелер (алардын билими буга мүмкүнчүлүк берсе) оңдоо иштерин жүргүзө алышат.
TURMS ыкмасы
Башталгыч мектепте калыптана турган психикалык өнүгүү деңгээли жана анын өзгөчөлүгү баланын андан аркы билим алуусунун негизи болоору шексиз. Ошондуктан балдар башталгыч класстарга барган мезгилде мындай көрсөткүчтүн диагностикасы, ошондой эле нормадан четтөөлөр болгон учурда үзгүлтүксүз оңдоо өзгөчө мааниге ээ.
Мектеп психологдору TURMS ыкмасын активдүү колдонушат. Бул аббревиатура "кичүү окуучунун психикалык өнүгүү тести" дегенди билдирет. Ал балдар окуган программалардын жана мектеп окуу китептеринин негизинде түзүлгөн. Бул техниканы түзүүдө табигый тарыхтан жана орус тилинен, ошондой эле математикадан алынган түшүнүктөр колдонулат. Тесттин мындай багыты бала тарабынан ассимиляцияланган жана өздөштүрүлбөгөн программалык материалды жана ар кандай логикалык-функционалдык байланыштарды өздөштүрүү даражасын аныктоого мүмкүндүк берет.
ТУРМСти иштеп чыгууда анын авторлору ата мекендик психологдордун көбү тарабынан айтылган балдардын өнүгүүсүндөгү тарбиянын ролунун маанилүүлүгү жөнүндөгү көз карашты карманышкан.
Мектеп жыйынтыктарыкенже мектеп окуучуларынын психикалык өнүгүү тесттери адистерге окуучулардын билимдериндеги кемчиликтерди аныктоого жардам берет, бул зарыл болгон психокоррекциялык чараларды иштеп чыгууга мүмкүндүк берет. TURMS ыкмасы норманы патологиядан такыр бөлбөйт. Анын негизги максаты баланын психикалык өнүгүүсүнүн оригиналдуулугун жана өзгөчөлүктөрүн аныктоо болуп саналат. Мектеп окуучулары менен өткөрүлүүчү тесттер билим берүү мекемелеринде колдонулган программалардын артыкчылыктарын жана кемчиликтерин аныктоого, ошондой эле балдардын интеллектуалдык өнүгүүсүнүн динамикасына байкоо жүргүзүү менен бирге ар кандай ыкмаларды жана окутуу системаларын салыштырууга багытталган.
Кичи окуучулар үчүн STS методунун аналогу топтук жана жеке тесттерди колдонууну камсыз кылат. Мындай изилдөөлөр ошондой эле татаалдыгын жогорулатуу иретинде тизилген субтесттерден турат. Мындай системалаштыруу адиске проксималдык өнүгүү зонасын аныктоого мүмкүндүк берет.
TURMSh статистикалык эмес, социалдык-психологиялык нормаларга багытталган. Алардын жакындыгына жараша адис балдарга сунушталган тесттерди талдайт.
Тапшырмалардын комплекси жалпысынан психикалык куракты өнүктүрүүнүн стандарты катары кабыл алынган. Ошол эле учурда бул методологияны иштеп чыккан адистер башталгыч мектеп курагындагы балдарда визуалдык-сүрөттүү ой жүгүртүү басымдуулук кылаарын, бир эле мезгилде вербалдык-логикалык ой жүгүртүүнүн активдүү өнүгүшүн эске алышкан. Мына ошондуктан бул техниканын милдеттери бирдей жана татаалдыгы боюнча бирдей, эки блокко бөлүнөт, алардын бири вербалдык, экинчиси вербалдык эмес. Методологиянын мындай өзгөчөлүктөрү психологдорго балдардын интеллектуалдык өнүгүүсүнө ар тараптуу жана терең талдоо жүргүзүүгө мүмкүндүк берет.
TURMShтин негизги артыкчылыктарынын арасында эксперттер бир окуучунун да, студенттер тобунун да психикалык өнүгүүсүнө комплекстүү баа берүү мүмкүнчүлүгүн белгилешет. Учурдагы кемчиликтер менен адис орун алган көйгөйдү жок кыла турган зарыл оңдоо иштеринин схемасын иштеп чыга алат.
TURMSh кемчилигинин арасында денгээлдерди чечмелөө процессинде тесттин автору баллдардын саны катары белгилеген нормативдик көрсөткүчтөрдүн бир аз бааланбай калган учуру саналат. Кээде бул чоң жана кичи шаарлардын мектептеринин окуучулары эксперименттерге катышкан учурларда болот.
ТУРМСтин изилдөөсү перфокарта менен иштөө схемасы боюнча курулган. Ар бир суроо баракчасында балага туура жоопту жооп баракчасында белгилөөгө мүмкүндүк берген кесилген кутучалар бар.
Биринчи, вербалдык блок баланын оозеки жана логикалык ой жүгүртүүсүнүн өзгөчөлүктөрүн ачып берүүчү субтесттерди камтыйт. Бул "маалымдуулук" жана "классификация", "жалпылоо" жана "аналогия" милдеттерин камтыйт. Анда бул блок жана математикалык багыттагы эки субтест бар.
Экинчи блок жаш окуучунун вербалдык эмес ой жүгүртүүсүнүн өзгөчөлүктөрүн аныктоого мүмкүндүк берген тапшырмаларды камтыйт. Бул төмөнкү субтесттерди камтыйт: "жалпылоо", "аналогиялар", "классификация", "геометриялык аналогдор" жана "ырааттуу сүрөттөр".
Биринчи жана экинчи блоктордун тапшырмалары геометриялык сүрөттөрдү чагылдырган карталарфигуралар жана жаныбарлар, өсүмдүктөр, жаратылыш кубулуштары ж.б.
Мектептин психикалык өнүгүү сынагынын (SIT) тапшырмалары жана жооптору биз тарабынан кылдат каралып чыкты.
