Педагогикалык иштин бардык түрлөрү диагностика менен байланышкан. К. Д. Ушинский мугалимдердин ишмердүүлүгүнүн ажырагыс бөлүгү деп эсептеген. Педагогикалык диагностиканын ар кандай түрлөрүн колдонуу менен мугалим билим берүүнүн жана окутуунун натыйжалуулугун талдайт. Мугалим ар кандай схемалардын, карталардын, анкеталардын жардамы менен начар иштешинин негизги себептерин аныктайт, аларды жоюунун жолдорун издейт.
Диагноздун мааниси
Педагогикалык диагностика педагогикалык ишмердүүлүктүн түрлөрүнө тиешелүү, биринчиден, окуучу менен мугалимдин ортосундагы мамилени камтыйт. Ал өзүн контролдоо жана өз алдынча иштөө, мүнөздөмөлөрдү түзүү түрүндө көрсөтөт. Ички диагностикадан тышкары мектеп окуучуларынын көндүмдөрү менен жөндөмдөрүнүн сапатын, мугалимдердин кесиптик ишмердүүлүгүн баалоого багытталган сырттан текшерүүлөр болушу мүмкүн.
Терминдин өзгөчөлүктөрү
Педагогикалык диагностиканын түрлөрүн, натыйжалуулуктун негизги критерийлерин талдоо үчүн бул терминдин өзгөчөлүктөрүн карап көрөлү.
Педагогикалык диагностика изилдөөнү камтыйт,тарбиялоонун жана тарбиялоонун методдорун еркундетууге, окуучунун инсандыгын енуктурууге багытталган. Изилдөөнүн жүрүшүндө алынган натыйжалардын аркасында мектеп мугалиминин өзүнүн кесипкөйлүгү жөнүндө толук маалымат алууга болот.
Диагностикалык процессте колдонулган ыкмалар мектеп окуучуларынын жаш өзгөчөлүктөрүнө туура келет.
Инструменттер
Педагогикалык диагностика дарыгерлер, психологдор жана мугалимдер тарабынан иштелип чыккан атайын алгоритмдерге негизделген. Учурда орус билим берүүсүндө классикалык билим берүү системасынан баланын гармониялуу өнүккөн инсанын калыптандырууга акырындык менен өтүү жүрүп жатат.
Ата мекендик педагогиканын бул кайра түзүүлөрү билим берүү, класстан тышкаркы жыйынтыктарды талдоо, алынган фактыларды салыштыруу жана аныкталган көйгөйлөрдү чечүүнүн жолдорун табуу үчүн жаңы инструменттерди колдонууну камтыйт.
Негизги функциялар
Педагогикалык диагностика тарбия жана билим берүү процессинде пикирлерди аныктоо үчүн жүргүзүлөт. Мектеп окуучуларынын билиминин жана тарбиясынын деңгээли боюнча алардын өнүгүүсүнүн ар кандай этаптарында алынган диагностикалык маалыматтар кийинки педагогикалык процессти куруу үчүн маалыматтын негизги түрү болуп саналат. Учурда мектептин окуу-тарбия иштерине баа берүүнүн атайын системасы түзүлүп, ага ылайык мыкты окуу жайлардын рейтинги түзүлөт. Педагогикалык диагностиканын негизги түрлөрү белгилүү функцияларды аткарат: баалоо,пикир, процессти көзөмөлдөө.
Пикир
Бул функциянын маңызы мектеп окуучуларынын билиминин жана тарбиясынын деңгээли боюнча диагностикалык маалыматтарды кийинки педагогикалык иш-чаралар үчүн пайдалануу болуп саналат. Психологдор, класс жетекчилер диагностикалык тесттерди өткөрүп, ар бир баланын чыныгы жетишкендиктерин анын жөндөмдүүлүгү менен салыштырып, иштин толуктугу боюнча жыйынтык чыгарып, кырдаалды өзгөртүүнүн жолдорун издешет.
Заманбап педагогикалык диагностиканын эң маанилүү милдети-окуу-тарбия процессинин натыйжаларын өз убагында оңдоо үчүн мугалим менен окуучуга маалымат алуу үчүн шарттарды түзүү.
Баалоо функциясы
Педагогикалык диагностиканын бардык түрлөрү баалоо ишмердүүлүгү менен байланышкан. Ар тараптуу жана ар тараптуу баалоо бир нече аспектилерден турат:
- регулятивдик-түзөтүүчү;
- баалуу;
- өлчөө;
- стимулдаштыруучу.
Баалуулукка багытталган анализдин аркасында окуучунун өзү жана башка адамдар жөнүндөгү ойлору байыйт. Окуучу езунун эмгектик, моралдык, эстетикалык сапаттарын азыркы коом алдыга койгон талаптар менен салыштыруу мумкунчулугуне ээ.
Педагогикалык баа берүүнүн аркасында өзүнүн иш-аракетин нормалар менен салыштырууга, өзүнүн жүрүм-турум линиясын өнүктүрүүгө жана башка адамдар менен мамиле түзүүгө мүмкүн болот.
Окуучу баа берүүнүн объективдүүлүгүн сезгенден кийин, оң сапаттары калыптанат, окуучу өзүнүн кемчиликтеринен арылууга аракет кылат. Бул педагогикалык баа берүүнүн өлчөө параметри болуп саналат, ал студенттин өз алдынча билим алууга стимул болуп саналат. Алардын ийгиликтерин жана жетишкендиктерин башка балдар менен салыштырганда окуучу өзүнүн социалдык статусун түзөт.
Административдик функция
Педагогикалык диагностиканын негизги функцияларын жана түрлөрүн эске алуу менен башкаруу факторун да белгилейбиз. Бул функция баланын инсандыгынын өнүгүшүн талдоо, мектеп жамаатын түзүү менен байланышкан. Үч диагностикалык вариант бар: баштапкы, учурдагы, акыркы.
Баштапкы диагностика пландоо, класстын командасын башкаруу менен байланышкан. Мугалим чейрек же жарым жылда аткарыла турган тарбиялык милдеттерди аныктоонун алдында тарбиялануучулардын тарбиялык децгээлине баа берет.
Класстык изилдөөнүн диагностикасы
Команданы изилдөө менен байланышкан социалдык-педагогикалык диагностиканын негизги түрлөрү үч түрдүү болушу мүмкүн. Биринчи изилдөө варианты мугалимге тааныш эмес жаңы класстык команда үчүн ылайыктуу. Экинчи диагноз мугалим билим берүү ишин жаңыдан баштап жаткан класска ылайыктуу. Үчүнчү вариант мугалимге жакшы белгилүү болгон классты талдоо үчүн иштелип чыккан.
Окуучулардын класс жетекчиси менен биринчи таанышууда, алгачкы диагностиканын жардамы менен комплекстүү изилдөө жүргүзүлөт.мектеп окуучулары. Андан ары мугалим жеке окуучуну эмес, класстык жамааттын түзүлүшүн талдайт. Анализдин үчүнчү этабында мугалим тандап диагностика жүргүзөт, мектеп окуучуларынын жеке жетишкендиктерин, класстык коллективдин өнүгүүсүнүн натыйжалуулугун талдайт.
Педагогикалык изилдөөлөрдүн натыйжалары
Биринчи жана экинчи этапта алынган маалыматтын объективдүүлүгү жана толуктугу мугалимге окуучулардын өнүгүүсүнө эң ылайыктуу билим берүү иш-чараларын пландаштырууга мүмкүнчүлүк берет.
Педагогикалык диагностиканын ар кандай түрлөрү бар. Изилдөөнүн натыйжалуулугунун критерийлери класстык жамааттын өзгөчөлүктөрүнө, мектеп окуучуларынын индивидуалдуулугуна жараша болот.
Түзөтүүчү (учурдагы) диагностика класстык коллективдердин ишмердүүлүгүн түзүү процессинде жүргүзүлөт. Бул мугалимге класста ачылган, команданын мүчөлөрү менен болгон өзгөрүүлөргө көңүл бурууга мүмкүнчүлүк берет. Мында класс жетекчинин мурунку этаптарда койгон тарбиялык милдеттеринин тууралыгы бааланат.
Психологиялык-педагогикалык диагностиканын мындай түрлөрү мугалимге эң кыска мөөнөттө өзүнүн ишмердүүлүгүн жөнгө салууга, окуу-тарбия ишинин методикасына өзгөртүүлөрдү киргизүүгө жардам берет. Коррекциялык диагностиканын жардамы менен мугалим окуучулардын өз алдынчалыгына, чыгармачылыгына, индивидуалдуулугуна үндөйт.
Учурдагы диагностика экспресс тесттин ролун аткарат, ал мугалимге келечектеги педагогикалык ишмердүүлүк жөнүндө чечим кабыл алууга мүмкүнчүлүк берет.
Диагностикалык тестирлөөнүн принциптери
Ар кандай түрлөрүпедагогикалык диагностика белгилүү принциптерге негизделген.
Педагогикалык кубулушту комплекстүү изилдөө системалуу мамилени колдонууну, инсандын сапаттары менен коллективдин өзгөчөлүктөрүнүн ортосундагы байланышты орнотууну камтыйт.
Мектепке чейинки билим берүү мекемелеринде педагогикалык диагностиканын бардык түрлөрү мектепке чейинки балдардын инсандыгын өнүктүрүүнүн тышкы факторлорун эсепке алууга, окуу-тарбия процессине терс таасирин тийгизүүчү таасирлерди жок кылууга негизделген.
Окутуучу бир эле педагогикалык фактыны ар кандай изилдөө ыкмаларын колдонуп, бир нече жолу текшерет.
Диагностикалык изилдөөлөрдү жүргүзүүгө комплекстүү мамиле, адистердин пикири боюнча, заманбап ата мекендик педагогикада колдонулган негизги ыкма. Мына ушундай мамиле менен гана объективдүү натыйжаларды алуу, мугалимдин кесипкөйлүгүнө туура жана ишенимдүү баа берүү жөнүндө сөз кылууга болот.
Педагогикада объективдүүлүк принциби өзгөчө орунду ээлейт. Ар бир окуучунун айрым индивидуалдык өзгөчөлүктөрү бар, аларды мугалим билим берүү программасын тандоодо эске алышы керек.
Тыянак
Мектеп окуучулары менен класс жетекчинин ортосундагы мамилелер көбүнчө субъективдүү факторлорго негизделет. Мугалим кесиптештеринен, башка балдардан алынган маалыматка таянып, ар бир окуучу жөнүндө өз пикирин түзөт. Насаатчы өзүнүн тарбиялануучулары жөнүндө объективдүү түшүнүктү калыптандыруу үчүн ар кандай педагогикалык диагностикаларды жүргүзүү зарыл.
Мындай учурда гана принциби болотобъективдүүлүк, бул мугалимге тарбиялык милдеттерди тандоого, анын кесиптик ишмердүүлүгүн ар бир баланын индивидуалдуулугун максималдуу өнүктүрүүгө жетишүүгө, класстын коллективин түзүүдө позитивдүү динамикага ээ болууга жардам берет.
Объективдүүлүк принциби баланы (классты) изилдөөнүн ар кандай ыкмаларын колдонуу менен ар бир фактыны текшерүүнү, ошондой эле изилдөөнүн натыйжаларын башка мугалимдер тарабынан алынган фактылар менен салыштырууну, маалыматтарды талдоону камтыйт.
Изилдөөчү класс жетекчинин ролунда өз ишин өзүнүн субъективдүү пикири боюнча курбашы керек, дал ушул заманбап мугалимдин кесипкөйлүгү.
Билим берүү мекемелеринде жүргүзүлүүчү диагностика тарбиялык функцияга ээ болгондуктан, аны педагогикалык ишмердүүлүктүн структурасына органикалык түрдө туура келтирүү зарыл.
Диагностикалык изилдөөлөрдү жүргүзүүнүн методдорун иштеп чыгуу процессинде мугалим бул методдорду тарбиялоонун жана тарбиялоонун формасына айландыруу керек.
Балдардын инсандык өзгөчөлүктөрү активдүүлүк процессинде байкалат, ошондуктан ар бир класс жетекчинин негизги милдети окуучуларды класстан тышкаркы иштерге активдүү тартуу болуп саналат.
Жаш мугалимдер кетирген жалпы каталардын арасында класстык топтун сыртында баланын индивидуалдуулугун талдоо басымдуулук кылат. Педагогикалык диагностика ишенимдүү жана толук болушу үчүн ал окуучунун жеке өзгөчөлүктөрүн гана эмес, анын класстын башка өкүлдөрү менен болгон мамилесин да баалоосу керек.жамааттык.
