Мектептеги көп баскычтуу билим берүүнүн алдында материалды өздөштүрүү процессин уюштуруунун атайын педагогикалык технологиясы түшүнүлөт. Аны киргизүү зарылчылыгы билим берүү маалыматынын көптүгүнө байланыштуу пайда болгон балдарды ашыкча жүктөө маселеси менен шартталган. Мындай кырдаалда бардык мектеп окуучуларын бирдей, эң жогорку деңгээлде тарбиялоо жөн эле мүмкүн эмес. Ал эми көптөгөн студенттер үчүн бул көбүнчө жетишсиз болуп калат, бул сабакка терс мамиленин пайда болушуна түрткү берет.
Көп тепкичтүү билим берүүнүн технологиясы изилденүүчү маалыматтын көлөмүн кыскартуу менен таптакыр ишке ашырылбайт. Аны колдонуу балдарды материалды өздөштүрүү үчүн ар кандай талаптарга багыттоого жардам берет.
Билим берүү технологияларын киргизүү
Азыркы коом, өзүңөр билгендей, бир орунда турбайт. Ал адам ишмердүүлүгүнүн ар түрдүү чөйрөлөрүндө ар кандай инновациялык технологияларды тездик менен өнүктүрүүдө, иштеп чыгууда жана ишке ашырууда. Билим берүү дагы бул процесстен артта калбайт. Ошондой эле акыркы технологияларды активдүү киргизүү жүрүп жатат. Алардын бири - көп баскычтуу өнүктүрүү схемасыматериал.
Билим берүүдөгү технологиялар деп мектеп окуучуларынан белгилүү бир билимди гана эмес, аны алуу көндүмдөрүн да талап кыла турган окуу процессинин стратегиялары түшүнүлөт. Бул болсо, өз кезегинде, бүткүл окуу процессинин белгилүү бир методикалык жүгүн билдирет.
Заманбап мектептеги технологиялар бул материалды өздөштүрүүнүн салттуу процессине кирбеген окуу практикасын билдирет. Жөнөкөй сөз менен айтканда, бул термин педагогикадагы усулдук жаңылыктарды билдирет. Белгилей кетсек, бүгүнкү күндө алар билим берүү системасында кеңири жайылууда.
Заманбап мектепте киргизилген билим берүү процессиндеги технологиялардын негизги максаты балдардын чыгармачылык жана таанып-билүү активдүүлүгүн ишке ашыруу болуп саналат. Ошол эле учурда, мындай системалар билим берүүнүн сапатын жогорулатууга гана эмес, окуу процессине бөлүнгөн убакытты максималдуу натыйжалуу пайдаланууга, ошондой эле убакытты кыскартуу менен репродуктивдүү активдүүлүктүн пайызын кыскартууга мүмкүндүк берет. үй тапшырмасы үчүн бөлүнгөн.
Негизи билим берүү технологиясы окутуунун жолун жана мүнөзүн өзгөртүүдө. Алар инсанды калыптандыруу менен бирге окуучулардын психикалык потенциалын өнүктүрүүгө салым кошот. Ошол эле учурда билим берүү процесси анын тең укуктуу катышуучуларына айланган окуучу менен мугалимдин такыр башка позициялары менен ишке ашат.
Мектеп окуучуларына көп баскычтуу билим берүүнүн зарылдыгы
Базалык билим берүүнүн негизги максатыинсандын нравалык жана интеллектуалдык өнүгүүсү. Бул баланын инсандыгына, анын өзүн-өзү сыйлоосуна жана оригиналдуулугуна багытталган жогорку сапаттагы билим берүү системасын түзүү зарылдыгын жаратты. Мындай технологиялар ар бир окуучунун жеке өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен мектеп предметтерин иштеп чыгууну камтыйт. Башкача айтканда, ар бир балага анын өзгөчө жөндөмүн, билимин жана жөндөмүн эске алуу менен дифференцияланган мамилени колдонушат. Ошол эле учурда билим берүүнүн ийгилигин мүнөздөгөн деңгээлди гана белгилебестен, балдарга тарбиялык таасирин тийгизип, алардын активдүүлүгүн стимулдаган баалоо колдонулат.
Көп баскычтуу билим берүүнүн технологиясы кыйла прогрессивдүү. Анткени, бул ар бир студенттин потенциалдуу мүмкүнчүлүктөрүн өнүктүрүүгө мүмкүнчүлүк берет.
Дифференциялоонун түрлөрү
Көп деңгээлдүү окутуунун технологиясы ички же тышкы болушу мүмкүн. Алардын биринчиси, балдардын жеке жөндөмдөрү түздөн-түз сабакта ачылганда окуу-тарбия процессин уюштуруу катары түшүнүлөт. Бул үчүн класстын ичинде окуучулар, эреже катары, предметти өздөштүрүүнүн ылдамдыгына жана жеңилдигине жараша топторго бөлүнүшөт.
Сырткы көрүнүшкө көп баскычтуу билим берүү технологиясы мектеп окуучулары жөндөмдүүлүгүнө (же жөндөмсүздүгүнө), кызыкчылыктарына же болжолдонгон профессионалдык ишмердүүлүгүнө жараша бириктирилген окуу процессин ушундай уюштурууну билдирет. Булар көп баскычтуу билим берүү технологиясында студенттерди тандоонун негизги критерийлери болуп саналат. Эреже катары, балдартигил же бул предметти тереңдетип үйрөнүү, профилдик окутуу же класстан тышкаркы иш-чаралар өткөрүлүүчү класстарга бөлүштүрүлөт.
Көп баскычтуу билим берүүнүн технологиясы боюнча тандалып алынган окуучулардын категорияларынын ар бири керектүү материалды төмөндөгүлөргө ылайык өздөштүрүшү керек:
- Өкмөттүн минималдуу стандарттары менен.
- Негизги деңгээл менен.
- Чыгармачыл (өзгөрмө) ыкма менен.
Мугалимдин мектеп окуучулары менен педагогикалык өз ара аракети ТРОнун концептуалдык негиздерине негизделген, атап айтканда:
- универсалдуу талант - орточо адамдар жок, кээ бирлери өз ишин аткарбай жатат;
- өз ара артыкчылык - эгерде кимдир бирөө башкаларга караганда жаман иш кылса, анда ал үчүн бир нерсе жакшыраак болушу керек жана бул нерсе табылышы керек;
- өзгөрүүнүн сөзсүз болушу - адам жөнүндө кандайдыр бир пикир акыркы болушу мүмкүн эмес.
Көп баскычтуу окутуу – бул белгилүү принциптерге жана эрежелерге негизделген технология. Келгиле, аларды кененирээк карап чыгалы.
Ар бир окуучунун өнүгүүсү
Көп деңгээлдүү окутуу технологиясын колдонуу төмөнкү эрежелерди сактаган бул принципти сактабастан мүмкүн эмес:
- Миналдуу деңгээлди башталгыч чекит катары гана кароо керек. Ошол эле учурда мугалим окуучуларынын предметти өздөштүрүүдөгү чоң жетишкендиктерге жетишүүсүнө болгон муктаждыгын стимулдаштырууга милдеттүү.
- Көп деңгээлдүү тапшырмаларды колдонуу менен, алдыга жылуу үчүн жеке темпти сактоо керекбилимдин максималдуу көлөмү.
- Студенттер өздөрү үчүн татаалыраак тапшырмаларды тандап, ошондой эле башка топторго өтүшү керек.
Студенттин окуу процесси тууралуу маалымдуулугу
Бул принципти мугалим да белгилүү эрежелер аркылуу ишке ашырат. Алардын негизинде ар бир студент:
- өз мүмкүнчүлүктөрүңүздү, башкача айтканда, билимдин чыныгы деңгээлин түшүнүү жана түшүнүү;
- мугалимдин жардамы менен мындан аркы ишти пландоо жана болжолдоо;
- ишмердүүлүктүн ар кандай ыкмаларын жана жалпы мектептик көндүмдөрдү, ошондой эле көндүмдөрдү өздөштүрүү;
- аракеттериңиздин натыйжаларына көз салыңыз.
Жогоруда айтылган эрежелер сакталса, студент акырындап өзүн-өзү өнүктүрүү режимине өтө баштайт.
Универсалдуу талант жана өз ара артыкчылык
Бул принцип төмөнкүлөрдү билдирет:
- инсандын ар кандай жөндөмдүүлүктөрүн жана сапаттарын өнүктүрүүдө индивидуалдык мүмкүнчүлүктөрдү таануу, анын таланттуулугу, анын негизинде окуучулар жана мугалимдер студент эң жогорку жетишкендиктерге жетише турган билим берүү ишмердүүлүгүнүн чөйрөсүн тандап алышы керек. алган билиминин деңгээли, башка балдардын жыйынтыктарынан жогору;
- жалпы эмес, айрым предметтерге карата гана үйрөнүү даражасын аныктоо;
- студенттин жетишкендиктерин мурункулары менен салыштырганда анын окуудагы жылышы.
Психологиялык-педагогикалык оперативдүү мониторинг жүргүзүү
Бул принципти колдонуу төмөнкүлөрдү талап кылат:
- комплекстүү диагностикаболгон инсандык сапаттар, кийинчерээк бул балдарды топторго алгачкы бөлүү үчүн негиз болот;
- баланын өнүгүү тенденцияларын аныктоого жана окутууга педагогикалык мамилени оңдоого мүмкүндүк берүүчү бул касиеттердин өзгөрүшүнө, ошондой эле алардын катышына туруктуу көзөмөл.
Материалдын ассимиляциясын мүнөздөгөн деңгээлдер
ТРОнун негизги принциптерин жана эрежелерин ишке ашыруунун натыйжалуулугу алынган билимдердин көлөмү менен бааланат. Бул алардын алуу деңгээли. Эреже катары, алардын үчөө дифференцияланган көп баскычтуу окутууда колдонулат. Жана бул кокустук эмес. Анткени, “канааттандырарлык” деген баа окутуунун жүрүшүндө алынган натыйжалар коом социалдык жана билим берүү чөйрөсүнө койгон минималдуу талаптарга дал келгенин көрсөтөт.
Бул деңгээлди баштапкы деңгээл деп атоого болот. Бирок, ар бир адам балдарынын билими үчүн төрттөн кем эмес болушун каалайт. Бул деңгээл негизги деп эсептесе болот. Эгерде студент жөндөмдүү болсо, анда ал предметти өздөштүрүү боюнча классташтарынан алда канча алдыга жыла алмак. Мында мугалим ага «эц жакшы» деген баа коёт. Бул деңгээл өнүккөн деп эсептелет. Келгиле, аларга кененирээк мүнөздөмө берели.
- Баштоо. Ал окуу материалын өздөштүрүүнүн бардык деңгээлдеринин эң биринчиси болуп саналат жана билимди предметтин теориялык маңызы боюнча жана ал жөнүндө негизги маалымат жагынан мүнөздөйт. Биринчи деңгээл - бул фундаменталдуу жана маанилүү, бирок ошол эле учурда жөнөкөй, ар бир темада жеткиликтүү. Мындай билим милдеттүү минимумга туура келет, бул жылымектеп курагында балага үзгүлтүксүз презентациялоо логикасын берет жана идеялардын толук эмес, бирок баары бир бүтүн картинасын түзөт.
- Негизги. Бул баштапкы ылдамдыкта минималдуу болгон материалды кеңейтүүчү экинчи деңгээл. Негизги билимдер негизги түшүнүктөрдү жана көндүмдөрдү конкреттештирет жана көрсөтөт. Ошол эле учурда мектеп жашындагы балдар түшүнүктөрдүн иштешин жана аларды колдонууну ишке ашыра алышат. Бала предметти базалык деңгээлде үйрөнүп, ал алган маалыматтын көлөмүн көбөйтөт, бул ага керектүү материалды алда канча тереңирээк түшүнүүгө мүмкүндүк берет жана жалпы сүрөттү толугураак кылат. Ошол эле учурда көп баскычтуу билим берүүнүн технологиясы сабагында мындай студент көйгөйлүү кырдаалды чечүүгө даяр болуп, курстун чегинен чыкпаган түшүнүктөр системасында терең билимин көрсөтүүсү керек.
- Чыгармачылык. Мындай деңгээлге предмет боюнча материалды кыйла терең изилдеген жана анын жүйөсүн келтирген жөндөмдүү студент гана жете алат. Мындай окуучу алган билимин чыгармачылык менен колдонуунун келечегин көрөт. Ошол эле учурда колдонулуп жаткан педагогикалык ыкмалар максатты өз алдынча аныктоо жана аракеттин эң эффективдүү программасын тандоо аркылуу студенттин көйгөйлөрдү ушулардын алкагында гана эмес, ага байланышкан курстардын да чечүүгө жөндөмдүүлүгүн баалоого мүмкүндүк берет.
Окуу диагностикасы
Бул концепцияга эмнелерди кошууга болот? Окутуу диагностикасы астында окууга болгон жалпы ийкемдүүлүктү түшүнөт. Бүгүнкү күнгө чейин бул критерий окуучунун психикалык өнүгүүсүнө такыр кайнабай тургандыгы далилденген. Бул инсандын көп компоненттүү касиети болуп саналаткамтыйт:
- Акыл эмгегине даяр болуу жана ийкемдүүлүк. Бул ой жүгүртүүнүн мындай мүнөздөмөлөрүн өнүктүрүү менен мүмкүн болот: өз алдынчалык жана күч, ийкемдүүлүк жана жалпылоо, үнөмдөө жана башкалар.
- Тезаурус, же болгон билимдер фонду.
- Окуу темпи же окуудагы алдыга жылуу.
- Окуу мотивациясы, ал когнитивдик активдүүлүктө, ыктоодо жана болгон кызыгууларда чагылдырылат.
- Чыдамдуулук жана аткаруу.
Адистер окуунун аныктамасын мугалимдер менен мектептин психологиялык кызматынын өкүлдөрү биргелешип жүргүзгөн комплекстүү диагностикадан алса болот деген талашсыз пикирде. Бирок мугалим-изилдөөчүлөр жөнөкөй ыкмаларды сунушташат. Бул ыкмалардын жардамы менен алгачкы диагнозду жүргүзүүгө болот. Бул эмне?
Мугалим класска тапшырма берет, аны 3 же 4 окуучу аткаргандан кийин конспекттерди чогултат. Эгерде студент бардык тапшырмаларды аткара алса, анда бул анын абдан жогорку, үчүнчү деңгээлин көрсөтүп турат. Эки же андан аз тапшырманы аткаруу биринчи деңгээлге туура келет.
Мындай диагноз белгилүү бир предмет боюнча жүргүзүлөт. Мындан тышкары, муну бир эле учурда бир нече мугалим жасашы керек, бул эң объективдүү натыйжаларды алууга мүмкүндүк берет.
Көп баскычтуу билим берүүнү уюштуруу
ТПО боюнча сабак өтүүдө белгилүү бир педагогикалык ыкмаларды колдонуу зарыл. Алар төмөнкүлөрдүн негизинде сабакта балдардын эмгегин дифференциялоону уюштурууга мүмкүндүк берет:
- Максаттуулук. Бул максат студенттен алыс эмес, дайыма студентке барат дегенди билдирет. Ошол эле учурда сабакта чечиле турган негизги маселелер үч деңгээлдин ар бири үчүн өзүнчө жазылат. Мугалим билим берүү ишмердүүлүгүнүн жүрүшүндө окуучунун алган натыйжалары аркылуу конкреттүү максатты түзөт, башкача айтканда, ал эмнени түшүнө жана биле алат, эмнени сүрөттөп, аткара алат жана колдоно алат, баалай алат жана сунуш кылат.
- Мазмун. Сабактын темасы окуучулардын маалыматты өздөштүрүү деңгээлине жараша чектелиши керек. Бул мурда коюлган максаттарга шайкеш келет. Бир деңгээл экинчисинен жаңы бөлүмдөрдүн жана темалардын кириши менен эмес, сабакта берилген материалдын тереңдиги менен айырмалануусу зарыл. Мугалим 4 этаптан турган сабакты даярдайт, анын ичинде сурамжылоо жана жаңы теманы презентациялоо, андан соң бириктирүү жана контролдоо. SRW колдонуудагы жаңы менен таанышуу экинчи, базалык деңгээлде гана ишке ашырылат. Калган этаптарды мугалим билимди өздөштүрүүнүн бардык үч деңгээлинде аткарат.
- Иштерди уюштуруу. Жаңы материалды көрсөтүүдө мугалим биринчи деңгээлге керектүү көлөмгө өзгөчө басым жасайт, ал минималдуу. Ошондон кийин гана тема фронталдык өз алдынча иштерди аткаруу менен бекемделет, мында студенттер татаалдыгына жараша тапшырмаларды жарым-жартылай тандоого укуктуу.
Андан кийин мугалим диалог түрүндө берилген материалды бекемдейт. Бул үчүн ал экинчи жана үчүнчү группадагы студенттерди тартат. Алар 1-деңгээлдеги окуучулар менен тапшырмаларды карап чыгышат. Бул мугалим тарабынантеманы шартсыз өздөштүрүүсүнө жетишет жана балдардын билимдин жогорку деңгээлине өтүүсүнө түрткү берет.
Сабакта жекече, топтук жана жамааттык иштерди айкалыштыруу окуунун биринчи этабынын негизинде кийинки баскычтардагы маселелерди чечүүгө мүмкүндүк берет. Бул үчүн мугалим диалог режиминде же топтордо иштөө, жекече класстан тышкаркы иштер жана модулдук окутуу, консультация берүү, сабак учурунда жардам берүү, ошондой эле билимди «өтө албай калды» деген баалоо сыяктуу сабактарды уюштуруунун түрлөрүн жана формаларын колдонот.” системасы.
ТПОнун пайдасы
Көп деңгээлдүү окутуу – бул кыйла эффективдүү технология. Анын артыкчылыктары төмөнкүдөй:
1. Окутуучу тарабынан предметти өздөштүрүү үчүн ар кандай деңгээлдеги талаптарды белгилөө менен бардыгы үчүн бирдей көлөмдөгү материалды сунуштоодо, бул студенттердин тандалган топторунун ар биринин белгилүү темпте иштөөсүнө шарт түзөт.
2. Ар бир студентке өзүнүн окуу деңгээлин тандоо мүмкүнчүлүгү. Бул ар бир сабакта, кээде объективдүү болбосо да, бирок, ошого карабастан, жасалган тандоо үчүн жоопкерчилик сезими менен болот. Бул баланын билим алууга түрткү берет жана бара-бара анын адекваттуу өзүн-өзү сыйлоосун, ошондой эле өзүн өзү аныктоо жөндөмүн калыптандырат.
3. Окутуучу материалды жогорку деңгээлде баяндоодо (экинчиден төмөн эмес).
4. Мектеп окуучусунун билим деңгээлин өз алдынча, көзгө көрүнбөгөн тандоодо, бул балдардын сыймыгы үчүн оорутпайт.
ТПОнун кемчиликтери
Көп баскычтуу окутуу технологиясын ишке ашыруу жанакээ бир кемчиликтер. Алар азыркы учурда мындай техниканын жетишсиз өнүккөндүгүнө байланыштуу болуп жатат. Терс жактардын арасында:
- Ар бир мектеп предмети үчүн аныкталган TPO мазмуну жок.
- Сабакта колдонулуучу тапшырмалар системасынын, ошондой эле ар түрдүү предметтер боюнча аларды куруу принциптеринин жетишсиз иштелип чыккандыгы, бул мугалимдердин бул технологияны өздөштүрүүсү үчүн зарыл.
- Көп баскычтуу билим берүүнүн биротоло жана кылдат иштелип чыккан методдору менен формаларынын, ар кандай предметтер боюнча сабакты куруунун жолдорунун жоктугу.
- ТПОнун шарттарында жүргүзүлүүчү контролдун ыкмаларын жана формаларын мындан ары өнүктүрүүнүн зарылчылыгы, атап айтканда, окуучулардын өнүгүү жана окуу деңгээлинин психологиялык-педагогикалык методдорун айкалыштырууга мүмкүндүк берүүчү тесттер.
Бирок жалпысынан бул технология абдан прогрессивдүү. Анткени, баарына бирдей процедуралык, материалдык жана убактылуу шарттарды сунуштаган билим берүү системасы, бир жагынан, демократиялуу жана адилеттүү, бирок ошол эле учурда, албетте, өнүккөн балдарды жөн эле “сабап” турган кырдаалды түзүүгө алып келет. жетишпегендер.
Мындай ала-була тайпада сабак өткөрүү мугалимге кыйын болуп калат. Ал эрксизден чабал окуучуларга эң жогорку талаптарды коё баштайт. Бул аракетсиз балдар мектептеги биринчи күндөн баштап экинчи планга көнүп калганын айгинелейт. Жолдоштор аларга ете кецул бурушат. Мындай өтө зыяндуу тенденцияны технология алдын алат.көп баскычтуу билим берүү. Анткени, ал бардык балдар үчүн бирдей шартта пайда болгон теңсиздикти жаратпайт. TPO ар бир инсанга, анын ичинде тубаса интеллекти жогору же жай динамикалык мүнөздөмөлөргө ээ болгон студенттерге кайрылууга мүмкүндүк берет.
