Бул макала педагогикалык баарлашуунун стилдерине арналган. Анда мугалимдер менен студенттердин өз ара аракеттенүүсүнүн маңызы ачылып, анын негизги түрлөрү көрсөтүлөт.
Бул тема боюнча көптөгөн методикалык адабияттар бар, бирок окуу китептеринде жарыяланган кээ бир маалыматтар эскирген. Буга жаңы мамлекеттик билим берүү стандарты, ошондой эле мурда каралбаган айрым жоболорду бекиткен Билим берүү жөнүндө мыйзамдын акыркы редакциясы себеп болду.
Маселенин актуалдуулугу
Педагогикалык баарлашуунун стилдери билим берүү боюнча заманбап адабияттардын эң маанилүү темаларынын бири. Окуучу менен мугалимдин дал ушул өз ара аракети окуу куралдарында берилген бардык билимдерди практикада ишке ашыруу болуп саналат. Тренингдин так кандай өтүшү, анын кандай атмосферада өтүшү бүткүл процесстин ийгилигин көп жагынан аныктайт.
Педагогикалык коммуникацияга төмөнкүчө аныктама берүүгө болот: бул ыкмалардын, принциптердин жана аракеттердин системасыбилим берүү максаттарына жана милдеттерине жетишүү. Студенттер менен баарлашууда толугу менен бирдей болгон эки бирдей мугалим жок деп айтууга болот, ошондой эле каармандар дал келген адамдар болушу мүмкүн эмес.
Бирок, көптөгөн мугалимдердин кээ бир жалпы өзгөчөлүктөрү бар. Алардын негизинде азыркы кездеги классификациялар түзүлгөн. Демек, педагогикалык карым-катнаш стилинин концепциясын төмөнкүчө формулировкалоого болот: бул мугалим колдонгон принциптердин, методдордун, аракеттердин, ыкмалардын жекече жыйындысы.
Ар кандай көз караштар
Педагогикалык карым-катнаштын стилдери илимпоздор тарабынан ондогон жылдар бою иштелип чыккан тема. Батыштын адистери бул маселе боюнча биринчилерден болуп кеп козгошкон, ал эми Советтер Союзунда ал иш жузунде каралбаган. Биздин өлкөдө узак убакыт бою мугалим менен окуучунун өз ара аракеттенүүсүнүн бирден-бир жолу субъект-объекттик мамилелердин принциби болгон. Башкача айтканда, мугалим жетекчи, авторитетине шек келтирилбеген, сөзү талкуусуз аткарылышы керек болгон жетекчи катары кабыл алынган.
Балдар менен педагогикалык карым-катнаштын стилдери жөнүндө биринчи болуп чет элдик окумуштуу К. Эдвардс айткан. Ал өзүнүн классификациясын мугалимдердин жеке өзгөчөлүктөрүнө негиздеген. Эдвардс боюнча педагогикалык баарлашуунун стилдери төмөндө кыскача талкууланат.
Байланыш - бул жан аябастык. Ар биринин инсандык өзгөчөлүктөрүн, индивидуалдуу өзгөчөлүктөрүн, каалоолорун түшүнүүгө аракет кылып, окуучулары менен мамиле курган мугалимдердин белгилүү саны бар. Алошондой эле балдардын окуу процессинде пайда болгон көйгөйлөрдү чечүүгө умтулат. Мындай насаатчы өз ишинде окуу процессин ар бир бала үчүн мүмкүн болушунча ыңгайлуу кылууга аракет кылат. Көрүнүп тургандай, педагогикалык баарлашуунун индивидуалдык стили биринчи кезекте инсандар аралык өз ара аракеттенүүнүн психологиялык компонентин изилдөөгө негизделген
Академиялык стиль. Өзүнүн жана тарбиялануучуларынын ортосундагы мамилелерди түзүүнүн ушул ыкмасын карманган мугалим өз ишинде биринчи кезекте педагогикалык жана методикалык адабияттарда берилген жоболорду, сунуштарды жана эрежелерди жетекчиликке алат. Ал дээрлик эч качан бул нормалардан тайбайт жана эреже катары, бул маселе боюнча башка көз караштагы кесиптештерине терс мамиле кылат. Демейде мындай мамилени башталгыч мугалимдер гана жасашат. Алардын турмуштук жана окутуучулук тажрыйбасы идеалдуу көрүнгөн эрежелерди дайыма эле колдонууга мүмкүн эмес экенин түшүнүүгө мүмкүндүк бербейт. Мындан тышкары, алар дагы эле жогорку же орто кесиптик окуу жайларында педагогикалык практикадан өткөндөй таасир калтырышат, анда алдын ала жазылган сабактын схемасынан кандайдыр бир четтөө методисттер тарабынан көбүнчө ката катары кабыл алынат. Эреже катары, тажрыйбалуу мугалимдер бул стилди колдонушпайт, анткени алар өз ишинин жүрүшүндө көбүнчө өз ыкмаларын иштеп чыгышат
Чыгармачылык. Кесиптик-педагогикалык баарлашуунун бул стили атайын адабияттарды билүүнү болжолдойт. Бирококуучулар менен баарлашуунун бул ыкмасын карманган мугалим бардык канондордун шексиз аткарылышына ыктабай, азыркы кырдаалга жараша иш-аракет кылууну артык көрөт. Ошол эле учурда, ал негизинен логикалык ой жүгүртүүнүн негизинде жасаган өз корутундуларына таянат
Педагогикалык баарлашуунун бул стили сунушталган Эдвардс классификациясынын эң мыктысы. Мындай тыянакты төмөндөгү жоболордун негизинде жасоого болот: биринчиден, окуучулар менен өз ара аракеттенүүнү логикалык корутундулардын негизинде курган жана ошол эле учурда өзүнөн мурункулардын тажрыйбасына таянган мугалим өз ишин дайыма өркүндөтөт, анткени убакыттын өтүшү менен топтогон тажрыйбасы буга өбөлгө түзөт. Экинчиден, тарбиялануучулар менен мындай баарлашуу биринчи стилди карманган мугалимдерге окшоп, эки тараптын кызыкчылыктары эске алынган жылуу, достук мамилелерди жокко чыгарбайт.
Бирок алардын кесиптик ишмердигине мындай мамилени калыптандыруу педагогика тармагындагы олуттуу тажрыйбаны жана билимди талап кылат. Демек, бул стил мугалимдик кесиптин жаш өкүлдөрүнүн арасында сейрек кездешет деп айтууга болот.
Баары маанайга жараша болот
Ата мекендик педагогикалык ойдо бул маселе менен көптөгөн окумуштуулар алектенген, алардын ичинен Березовиндин, В. А. Кан-Каликтин, Я. Л. Коломинскийдин жана башкалардын эмгектери өзгөчөлөнүп турат.
Бир көз карашка ылайык, мугалимдин мамилесине жараша педагогикалык баарлашуу стилин аныктоо зарыл.студенттериңизге. Бул жерде сөз мугалимдин достук даражасы жана анын бардык чыр-чатакты тынчтык жолу менен чечүүгө умтулуусу жөнүндө болуп жатат.
Бул принципке ылайык, мектеп окуучулары менен насаатчылардын өз ара аракеттенүүсүнүн бардык стилдерин төмөнкүдөй түрлөргө бөлүүгө болот:
Туруктуу позитивдүү стил. Окуучулар менен баарлашкан мугалим ынтымактуу, боорукер, ар кандай чыр-чатакты баланын укугуна шек келтирбестен, анын сезимдерин таарынтпай чечүүгө умтулат. Бул мындай мугалим эч качан комментарий бербейт жана канааттандырарлык эмес баа бербейт дегенди билдирбейт. Бирок анын бардык иш-аракеттерин алдын ала айтууга болот жана студенттер таарынышпайт, анткени мындай мугалим менен иштешип, алар ар кандай жосунсуз жоруктар же тамашалар насаатчысынын терс реакциясын жаратышы мүмкүн деген ойго көнүп калышат. Белгилеп кете турган нерсе, мектепке аң-сезимдүү түрдө келген адам гана мындай мугалим боло алат. Мындай адам, кесип тандоодо, биринчи кезекте, маселенин каржылык жагын эмес, бул иш үчүн табигый ык менен жетекчиликке алган. Ал, албетте, төмөнкү сапаттарга ээ болушу керек: балдарга болгон сүйүү, боорукердик, калыстык, өз предмети боюнча керектүү кесиптик билимге жана көндүмгө ээ болуу жана башкалар
Божомолдоо мүмкүн эмес стил. Мындай тактиканы карманган мугалимди “гранатасы бар маймыл” деген сөз менен мүнөздөсө болот. Анын талабы, окуучуларга болгон мамилеси анын көз ирмемдик маанайына толугу менен баш ийет. Мындай мугалимдер, эреже катары, мектеп окуучуларынын ичинен сүйүктүү бар,алар бааларды ашыкча баалашса, мунун себеби студенттин инсандыгына болгон баналдык симпатия болушу мүмкүн
Адатта, окуучулар мугалимдин мындай баарлашуу стилин терс кабыл алышат. Мындай окутуу иш-чаралары балдардын класста өзүн өтө ыңгайсыз сезишине, келечекке ишенимсиздик жана белгисиздик сезимине алып келет. Студенттер менен мындай байланышты чагылдырган мисал келтирүүгө болот. Мугалим окуучуларга үй тапшырмасын бербей, кийинки сабак өтүлгөн темаларды кайталоо болорун айтат. Тескерисинче, план боюнча контролдук иштерди жургузуу керек экендигин капысынан байкап, муну жасайт. Бул жагдайда студенттер кандай реакция кылышы мүмкүн? Албетте, терс эмоциялардан тышкары мугалимдин мындай жүрүм-туруму эч нерсеге алып келе албайт. Эреже катары, окуучулар менен мындай баарлашуу алардын иш-аракетине жоопкерсиздик менен мамиле кылуунун натыйжасы болуп саналат, ошондой эле алардын езунун тарбиясындагы, педагогикалык билимдериндеги кемчиликтер женунде да кеп болот.
Окутуу стилинин терс мисалдары да бар. Студенттерге карата терс мамилени айталы. Кээде чындап эле өз кесибин сүйбөгөн, иштеген жерине канааттанбаган, жеке кемчиликтерин балдарга таштагандан тартынбаган мугалимдер кездешет. Маселен, 1990-жылдары көптөгөн мектеп мугалимдери сабакка кечигип келгенин, айлык маянасын кечиктирип келгендиктен окуучулар менен достошпой, достошпой турганын ачык айтышкан. Албетте, оор турмуштук кырдаалга туш болгон мугалимдер боорукердик жана түшүнүүчүлүктү туудурат, бирок мектеп окуучуларына карата мындай мамиле алар тарабынанжагдайларга карабастан кабыл алынбайт.
Тагдырлуу ката
Мугалимдер менен окуучулардын ортосундагы терс байланыштын экинчи түрү – тааныштык деп аталган нерсе. Башкача айтканда, мугалим атак-даңкка ээ болуу үчүн бардык мүмкүн болгон ыкмаларды колдонуп, өзүнүн тарбиялануучулары менен сырдашат. Мындай жүрүм-турумга мисал катары белгилүү советтик фильмдин каарманы боло алат "Республика ШКИД". Бул баатыр адабият мугалими болуп туруп, өзүнүн кесиптик милдеттерин такыр таштап, күлкүлүү ырларды ырдоо сабагын арнаган. Тасманын сюжетине ылайык, алардын ишмердүүлүгүнө мындай мамиле жетекчиликтин татыктуу каарына калган. Натыйжада шалаакы мугалим шерменделик менен мектептен чыгарылды.
Мугалимдердин ушундай жол менен ээ болгон популярдуулугу көрүнүп турат жана убакыттын өтүшү менен окуучулардын жек көрүүсүнө, предметке да, мугалимге да жеңил ойлуулукка айланат. Көбүнчө мындай катачылыктарды камкордукка алынгандар арасында өз беделин көтөрүүгө аракет кылып, жаш мугалимдер кетиришет. Ошондуктан педагогика предметинин мугалимдери окуучуларына мындай катачылыктарды кетирүү коркунучу тууралуу көп эскертишет.
Бул классификацияда биринчи сандын астында берилген стил, тактап айтканда, туруктуу позитивдүү, мугалим менен окуучулардын ортосундагы мамилени курууда эң ылайыктуу болуп саналат.
Мугалимдин негизги куралы
Педагогикалык баарлашуу стилдеринин жана анын мүнөздөмөлөрүнүн дагы бир классификациясы бар, ал мугалим татыктуу болуу үчүн колдонгон жеке сапаттарына негизделген.студенттер арасында бийлик. Бул критерийге ылайык студенттер менен мугалимдердин өз ара аракеттенүүсүнүн төмөнкүдөй түрлөрү бөлүнөт:
Өз сабагын сүйгөн мугалим. Балким, ар бир ата-эне баласына математиканы ушул илимди мыкты билген адам гана эмес, конкреттүү маселени чечүүнүн стандарттуу эмес жолдорун мисал келтирип, эмоционалдуу, кызыктуу сүйлөй алган адам болсо деп кыялданса керек. Алардын көз алдында эмгекке болгон мындай берилгендиктин үлгүсү болгон студенттер, албетте, пайдалуу сабак алышат, эмгекке кандай мамиле кылуу керектигин түшүнүшөт. Мындан тышкары педагогикада инфекция деген нерсе бар. Бул илимдеги бул сөз кызыгуунун бир адамдан экинчи адамга позитивдүү эмоциялар аркылуу өтүшүн билдирет. Ошентип, көптөгөн атактуу окумуштуулар өздөрүнүн ишинин чыныгы күйөрмандары болгон мектеп мугалимдеринин аркасында билимдин кайсы бир тармагына кызыгышканын моюнга алышат
Өзүнүн инсандык сапаттары, авторитеттери менен окуучуларга тааныла алган мугалим. Бул параметр, анын бардык тышкы оң үчүн, биринчи караганда алда канча азыраак артыкчылыктуу болуп саналат. Мектеп окуучулары жаштайынан эле адамдагы мүнөздүн сырткы көрүнүштөрүн гана эмес, мугалимдин өз ишине берилгендигинен көрүнө турган ички мазмунун да баалай билүүгө үйрөнүшү керек
Салттуу мамиле
Бул макалада буга чейин педагогикалык ишмердүүлүктүн стилдери жана педагогикалык баарлашуунун стилдери тууралуу көп айтылган, бирок булжалпы классификация. Бул системага ылайык, окуучулар менен окутуунун өз ара аракеттенүүсү төмөнкү түрлөргө бөлүнөт:
Педагогикалык баарлашуунун авторитардык стили. Балдар менен болгон мындай мамиледе мугалим, адатта, алардын каалоолорун, мүмкүнчүлүктөрүн ж.б. Билим берүү “Мугалим – начальник, окуучу – кол алдындагы” позициясынан жүргүзүлөт. Педагогика боюнча көптөгөн заманбап окуу куралдары азыркы жалпы билим берүүчү мектепте мындай стилдин болушу мүмкүндүгүн четке кагат. Бирок, бул көз караш дайыма эле туура боло бербейт. Авторитардык стиль балдардын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсү толук калыптана элек, алардын окуу көндүмдөрү жана билимге болгон мотивациясы толук калыптана элек башталгыч мектепте абдан ылайыктуу. Мындай шартта мугалим бүтүндөй окуу процессин өз колуна алуудан башка аргасы жок. Мектепке чейинки балдар мекемесиндеги мугалимдин баарлашуусунун педагогикалык стили жөнүндө да ушуну айтууга болот. Бул мугалим көп сандаган терс белгилерди коюусу, өз тарбиялануучуларын көп урушуу ж.б.у.с дегенди билдирбейт. Авторитардык стиль мектеп окуучуларынын жогорку деңгээлдеги билим берүүсүнүн өз алдынчалыгынын анча чоң эмес пайызын гана болжолдойт. Окутуу ыкмаларына жана принциптерине келсек, бул стилде көбүнчө маалымат берүүнүн репродуктивдүү түрлөрү колдонулат. Башкача айтканда, окуучуларга алар үйрөнгүсү келген даяр материал берилет. Белгиленген эрежелерден четтөө адатта кабыл алынбайт
Демократиялык стиль. Дал ушундай коммуникация менен субъект-субъект деп аталган мамилелер ишке ашат. Башкача айтканда, педагогикалык процесс тынымсыз өз ара аракеттенүүдө ишке ашат. Мугалим ар бир окуучунун инсандык өзгөчөлүгүнө жооп берип, каалоо-тилектерин эске алууга аракеттенет, сабактагы кырдаалга жараша аракеттенет. Бул жерде авторитардык стиль үчүн салтка айланган сунуштардын ордуна ынандыруу, эмоция менен жугузуу жана башкалар сыяктуу таасир этүү ыкмалары көбүрөөк колдонулат. Демократиялык коммуникация формасы менен көйгөйлүү окутуу деп аталган, башкача айтканда, материал окуучуларга даяр формада берилбеген билим берүүнүн түрүн жүргүзүү эң оңой
Демократиялык стилдин өзгөчөлүктөрү
Балдар өз ишмердүүлүгүнүн максаттарын жана милдеттерин коюп, керектүү адабияттарды таап, бардык каталарды чагылдырып, эске алышы керек. Процесстин аягында студенттер өздөрүн баалоосу керек, башкача айтканда максаттарды жана милдеттерди алынган натыйжалар менен байланыштырышы керек. Мындай билим берүү балдардан жетиштүү калыптанган окуу көндүмдөрүн, ошондой эле жогорку тартипти талап кылат. Демек, башталгыч мектепте анын айрым элементтери гана мүмкүн.
Педагогикалык карым-катнаштын негизги стилдерин эске алып, алардын демократиялык ар түрдүүлүгүн жалпы билим берүүчү мектеп программасынын орто баскычында гана толук пайдаланууга болот деп айтууга болот.
Авторитардык стилден демократиялык стилге өтүүнү капысынан жасабаш керек. Бул акырындык менен жана жылмакай болушу керек. Мындайлар мененМугалимдердин балдарга болгон мамилесин өзгөртүүнү ишке ашыруу, экинчисинде ыңгайсыздык жана келечекке белгисиздик сезими болушу мүмкүн эмес. Тескерисинче, бул өзгөрүү дээрлик байкалбай калат, окуучулардын жаш өзгөчөлүгүнө жараша агып турат. Педагогикалык баарлашуунун либералдык стилин байкоо алда канча азыраак. Мугалим менен окуучунун өз ара аракеттешүүсүнүн мындай формасын жөнөкөй сөз "конниванс" деп атоого болот.
Либералдык стилдин өзгөчөлүктөрү
Мугалим окуучуларга билим берүү жолун тандоо мүмкүнчүлүгүн берет, бирок ошол эле учурда аларды окуу процессинде колдобойт. Эреже катары, бул мугалим балдардын мүмкүнчүлүктөрүн ашыкча баалаганда, ошондой эле өзүнүн кызматтык милдеттерин жөн гана этибар албаганда болот.
Бирок, кээ бир окуу иш-чараларында либералдык стилдин элементтери болушу мүмкүн. Мисалы, мектептин өзүн-өзү башкаруусун ишке ашырууда, начальниктин ишинде ж.б. Эреже катары, мындай иш-чараларда балдарга насаатчылардын катышуусуз эле айрым маселелерди чечүүгө эркиндик берилет.
Аралаш түрү
Педагогикалык баарлашуу стилдеринин салттуу классификациясы педагогикалык лидерликтин стилдерине негизделген жана саясат таануу менен жалпы терминдерге ээ: либералдык, демократиялык ж.б.
Темпераменттин бир гана түрү бар адам өтө сейрек кездешет. Мугалимдердин баарлашуунун таза стили, башкача айтканда, топтордун бирине гана таандык болушу да сейрек көрүнүш. Көбүнчө мугалимдер окуучулар менен өз ара мамилелерин түзүшөт.бир нече стилдердин ар кандай элементтерин колдонуу. Бирок, бул сорттордун бири басымдуулук кылат.
Ошондуктан, педагогикалык баарлашуунун стилдеринин классификациясы жөнүндө дагы эле айтууга болот. Балдар менен баарлашуунун түрлөрү жана формалары (негизинен бир эле нерсе) бул макалада талкууланган түшүнүк менен чаташтырылып калат. Ошондуктан, айырмачылыктарды көрсөтүү зарыл. Типтерди иштин формалары катары түшүнүү керек. Көбүнчө алар диалогдук жана монологдук баарлашуу болуп бөлүнөт, башкача айтканда, мектеп окуучулары менен ансыз да өз ара аракеттенүүдө ишке ашкан окутуу. Мугалимдин педагогикалык баарлашуу стилин диагностикалоо сунушталган классификациялардын бирин эске алуу менен жүргүзүлүшү мүмкүн.
Тыянак
Бул макалада педагогикалык баарлашуунун стилдери маселеси талкууланат. Анын структурасын жана функцияларын төмөнкүчө чагылдырууга болот. Педагогикалык карым-катнаш – билимди өткөрүп берүүгө жана айрым жеке сапаттарды (тарбия) сиңирүүгө багытталган иш-аракеттин түрү. Ал эки бөлүктөн турат: ички баарлашуу – бул мугалимдин сабакка даярдануудагы, өз катасы боюнча ой жүгүртүү жана иштөөдөгү иши, ал эми сырткы байланыш – бул жөн гана педагогикалык баарлашуунун стили. Мугалим менен балдардын ортосундагы байланыш анын ар түрдүүлүгү менен аныкталат.
