Бардык педагогикалык теориялар, эреже катары, алар багытталган инсандын идеалдуу модели менен шартталган. Ал өз кезегинде процесс жүрүп жаткан коомдун социалдык-экономикалык керектөөлөрү менен аныкталат. Рыноктук экономиканын калыптануу шарттарында кризистик абалдан чыгууну талап кылбаган өндүрүш же жашоо чөйрөсү дээрлик жок. Бул жагынан алганда, чыгармачыл, акылдуу, атаандаштыкка жөндөмдүү инсан барган сайын маанилүү болуп баратат. Ошол эле учурда ал тынымсыз өзүн өнүктүрүүгө умтулушу керек.
Элге багытталган мамиле
Билим берүүдө инсандык өнүгүүгө негизги басым жасалат. Системанын бардык компоненттери, анын иштөө шарттары көрсөтүлгөн натыйжаны эске алуу менен ишке ашырылат. Бирок бул идеалдуу модель башка теорияларда каралбайт дегенди билдирбейт. Бирок бир гана жеке мамиле баланын жеке өзгөчөлүктөрүн артыкчылыктуу ролду өзүнө алат. Бул Монтессори мектептеринде, Celestena колдонулатFrenet, Waldorf системасында. Келгиле, аларды кененирээк карап чыгалы.
Waldorf мектеби
Билим берүүдөгү жеке мамиле биринчи кезекте баланы уникалдуу, оригиналдуу инсан катары таанууга багытталган. Бул мугалимди балдарга бардык кемчиликтери жана жакшы жактары менен урмат-сый, камкор мамиле жасоого багыттайт. Чоң адамдын биринчи кезектеги милдети баланын өнүгүшү жана өсүшү үчүн зарыл шарттарды түзүү болуп саналат, негизинен рухий жана адеп-ахлактык жактан.
Тарыхый маалымат
Буга чейин баланын келечегин ал туулуп өскөн үй-бүлө аныктачу. Анын ата-энеси интеллигенция, жумушчу, дыйкан болушу мүмкүн. Демек, үй-бүлөнүн мүмкүнчүлүктөрү жана салттары билим деңгээлинин траекториясын жана андан кийинки жолун аныктаган. Вальдорф мектебинде социалдык шарттар анчалык деле мааниге ээ эмес. Мындан тышкары, билим берүү жана баланы өнүктүрүү боюнча окуучуга багытталган мамиле адамдын белгилүү бир түрүн түзүүнү максат кылбайт. Ал инсандын өзүн-өзү өнүктүрүү жана өсүшү үчүн өбөлгөлөрдү калыптандырууга багытталган. Монтессори мектеби, тескерисинче, баланын өнүгүүсү үчүн эң ыңгайлуу шарттарды түзүүнүн негизги милдетин коёт. Frenet системасына келсек, анын өзгөчөлүгү педагогикалык импровизацияга негизделгендигинде. Аны ишке ашыруу чоңдордун да, балдардын да чыгармачылык эркиндигин көрсөтөт.
Эмоционалдык абалы
Окутууда инсандык ыкманы колдонуу менен мугалим жеке, жаш өзгөчөлүктөргө гана көңүл бурбайт. Баланын эмоционалдык абалы да маанилүү. Аны эсепке алуу маселеси бүгүнкү күндө да бүтө элек. Ушуну менен катар абалдардын диапазону - кубанычтуу, толкунданган, кыжырданган, чарчаган, чөгүп кеткен ж.
Маселени чечүү жолдору
Билим берүүдө жеке мамилени ишке ашырууда мугалим жалгыз балага кандай эмоционалдык абалдар мүнөздүү экенин билиши керек. Алардын көрүнүштөрүн эске алуу менен, бойго жеткен адам балдар менен гармониялуу кызматташуунун, алардын биргелешкен чыгармачылыктын шарттарын белгилейт. Конфликттик мамлекеттер өзгөчө мааниге ээ. Алар татаал эмоционалдык көрүнүштөр болуп эсептелет. Акыркы бир нече жыл ичинде жеке мамиле баланын өнүгүүсүнүн үлгүсү аркылуу ишке ашырылды. Мындай өз ара аракеттенүү жолу Таланчуктун концепциясында берилген. Автор инсан инсандын коомдук маңызы экенин баса белгилеген. Ал социалдык ролдор системасын өздөштүрүү деңгээлинде чагылдырылат. Инсандын социалдык потенциалы анын сапатына жараша болот. Ошентип, үй-бүлөдө бала ылайыктуу жашоо маданиятын үйрөнөт: бала уулунун, андан кийин атанын, кыздын кызынын, анан эненин милдеттерин үйрөнөт жана түшүнөт. Жамааттык өз ара аракеттенүүнүн алкагында инсан коммуникативдик маданиятты түшүнөт. Ал аткаруучу же лидер катары иштей алат. Кийинчерээк адам эмгек жамаатынын мүчөсүнүн функцияларын өздөштүрүп алат. Социалдаштыруунун алкагында коом менен адамдын өз ара аракетинде инсан түшүнөтөз өлкөсүнүн жаранынын милдеттери. Ошол эле учурда «мен-түшүнүктүн» интенсивдүү калыптанышы байкалат. Ал жаңы баалуулуктар жана маанилер менен байытылган.
Нюанстар
Заманбап адабиятта жана алдыңкы педагогикалык практикада жеке мамилеге өзгөчө басым жасалганын айта кетели. Бирок, бул коллективде жана ал аркылуу баланын енугушу-нун проблемалары актуалдуу эмес катары жоюлат дегенди билдирбейт. Тескерисинче, инсанды социалдаштырууга тиешелүү көптөгөн маселелерди мугалимдин эмес, ал жайгашкан социалдык топтун тарбиялык мүмкүнчүлүктөрүнө жана күчүнө таянмайынча чечүүгө болбойт. Бирок, бул кырдаалда дагы эле жеке өнүгүүгө басым жасалат. Эгерде совет мезгилинде коллективде жана анын аркасында тарбиялоо инсандын конкреттуу социалдык топ учун калыптанышынан улам кебуреек тецдеши-не алып келсе, бугунку кунде инсанга мейкиндик жана езунун орчундуу куч-кубатын жана жендемдуулугун ишке ашыруу учун реалдуу мумкунчулук болушу керек.
Сунуштар
Мугалим төмөнкүлөрдү аткарса, жеке мамиле эффективдүү болот:
- Балдарды сүйөм. Бул ар бир баланын башынан сылап керек дегенди билдирбейт. Сүйүү балдарга боорукер жана ишенимдүү мамиле аркылуу ишке ашат.
- Ар кандай кырдаалда баланын максаттарын, аракеттерин, мотивдерин түшүнүүгө аракет кылыңыз.
- Ар бир студент уникалдуу инсан экенин унутпаңыз. Бардык балдардын амплитудасы абдан чоң болгон өз өзгөчөлүктөрү бар.
- УнутпаАр бир бала жок дегенде бир нерседе таланттуу.
- Студент адепсиз жорук кылса да, жакшыртууга мүмкүнчүлүк бер. Жамандыкты эстебеш керек.
- Балдарды бири-бирине салыштыруудан алыс болуңуз. Ар бир баладан өзүнчө "өсүү чекиттерин" издөөгө умтулуу керек.
- Өз ара сүйүү кызматташтык жана түшүнүү менен болорун унутпаңыз.
- Ар бир балага өзүн-өзү көрсөтүүгө жана өзүн ырастоого мүмкүнчүлүк бериңиз.
- Балдардын чыгармачылык өнүгүүсүн болжолдоо, стимулдаштыруу, долбоорлоо.
Жеке аракет ыкмасы
Адамдын потенциалы анын ишмердүүлүгү аркылуу ишке ашат. Бул үлгү билим берүүдөгү инсандык-иштиктүү мамиленин негизин түзгөн. Анын негизги принциби балдарды ишке ашырууга мүмкүн болгон жана кызыктуу иш-чараларга активдүү тартуу болуп саналат. Мектеп окуучуларынын иш-аракетин уюштурууну талдоонун алкагында анын структурасына өзгөчө көңүл буруу керек. Психологдор Леонтьев менен Рубинштейндин эмгектеринде активдүүлүк керектөөлөрдү, мотивацияны, аракеттерди, факторлорду (шарттарды), операцияларды, натыйжаларды камтыйт. Платонов бул схеманы жөнөкөйлөткөн. Анын эмгектеринде ишмердүүлүк мотивден, ыкмадан жана натыйжадан турган чынжыр түрүндө берилген. Шакуров система-динамикалык структураны сунуш кылган. Ал кошумча иш-аракеттин фазалары жөнүндө идеяларды киргизди: багыттоо, программалоо, ишке ашыруу, аяктоо.
Ситуациялык ыкма
Балдардын иш-аракетин уюштурууга багытталганмотивациялоочу-зарылдык, мазмундук жана процедуралык чөйрөлөрдү активдештирүү. Иш конкреттүү шарттардын алкагында ишке ашат. Буга байланыштуу билим берүүнүн алкагында кырдаалдык мамиле колдонулат. Ал бир нече эрежелерди ишке ашырууну камтыйт:
- Кандай жагдай болбосун мугалим чечим чыгарууга шашпашы керек. Ойлонуп, варианттарды таразалап, бир нече стратегияны жоготуп алуу керек.
- Чечим кабыл алууда учурдагы кырдаалдан чыгуунун моралдык ыкмаларына артыкчылык берүү керек. Бул балдар чоңдордун профессионалдык чынчылдыгына жана калыстыгына ишениши үчүн зарыл.
- Кыйын кырдаалда пайда болгон маселелердин баарын дароо чечип албашыңыз керек. Этап менен аракет кылуу керек.
- Окуялардын өнүгүшүнө жараша чечимдериңизди тууралашыңыз керек.
- Эгер ката кетирилсе, мугалим аны биринчи кезекте өзүнө, керек болсо балдарга моюнга алышы керек. Бул ар дайым жаңылбас көрүнгүңүз келгенге караганда, ишенимиңизди жогорулатат.
Тыянак
Гуманисттик парадигманын алкагында мугалимдин да, балдардын да баалуулуктарынын маятниги чыныгы адамдык сапаттарга өтүүчү реалдуу шарттарды түзүү зарыл. Бул өз кезегинде баарлашуунун, өзүн чыгармачылык менен көрсөтүүнүн, диалогдун педагогикалык маданиятын жогорулатууну талап кылат. Биз билим берүүнүн салттуу ыкмаларынан жана формаларынан баш тартуу жөнүндө айтып жаткан жокпуз. Бул артыкчылыктарды өзгөртүү, системанын өзүн-өзү өнүктүрүү сапатын жогорулатуу дегенди билдирет.
