Универсалдуу окуу ишмердүүлүгүнүн алкагында бизди курчап турган дүйнөнү изилдөөнүн, изилдөөнүн, изденүүнүн өз алдынча процессин түзүүнүн жолдорунун системасы катары түшүнүү керек. Бул алынган маалыматты системалаштыруу, иштетүү, жалпылоо жана андан кийин колдонуу боюнча операциялардын комплекси. Заманбап педагогикалык практикада когнитивдик УУДдун калыптанышы кандай ишке ашарын дагы карап көрөлү.
Жалпы маалымат
UUD – бул студенттердин жалпыланган аракеттеринин, аларга байланышкан көндүмдөрдүн жана жөндөмдөрдүн жыйындысы. Алар жаңы маалыматты өз алдынча өздөштүрүү, көндүмдөрдү, билимдерди, коомдук тажрыйбаны аң-сезимдүү жана активдүү өздөштүрүү, өзүн-өзү өркүндөтүү мүмкүнчүлүгүн камсыздайт. Анын интеграциялык мүнөзү негизги компетенция катары каралып жаткан универсалдуу аракеттердин системасын аныктоого мүмкүндүк берет. Ал аркылуу «үйрөнүү жөндөмдүүлүгү» берилет. Негизги компетенцияны Бондаревская инсандык аң-сезимдүү, субъективдүү тажрыйбага кирген, индивидуалдык мааниге ээ жана универсалдуу мааниге ээ болгон билимдердин жана көндүмдөрдүн системасы катары аныктайт. Булкөптөгөн маанилүү маселелерди чечүү процессинде ар кандай иш-чараларда колдонулушу мүмкүн экенин билдирет.
Классификация
ГЭФтин иштеп чыгуучулары төмөнкү UUD түрлөрүн айырмалайт:
- Жөнгө салуу.
- Билим берүү.
- Коммуникативдик.
- Жеке.
Акыркысы окуу процессине маани берет. Алар мектеп окуучуларына турмуштук баалуулуктарды кабыл алууга, аңдап билүүгө багытталган. Алардын жардамы менен студенттер адеп-ахлактык эрежелерди жана нормаларды башкара алышат. Ченемдик-укуктук актылар билим берүү ишин уюштурууну камсыз кылат. Бул максаттарды коюу, болжолдоо жана пландаштыруу, мониторинг жана иш-аракеттерди оңдоо, ошондой эле ассимиляциянын натыйжалуулугун баалоо аркылуу жетишилет. Коммуникативдик UUDs кызматташууну камсыз кылат. Бул угуу, түшүнүү, биргелешкен иш-аракеттерди пландаштыруу жана координациялоо жөндөмүн камтыйт. Аракеттеги коммуникация роди эффективдүү бөлүштүрүүгө, аракеттерге өз ара көзөмөлдү орнотууга мүмкүндүк берет. Натыйжада студенттер талкуу жүргүзүү жана консенсуска жетишүү көндүмдөрүн алышат.
Билим берүү UUD
Бул багыт логикалык, жалпы тарбиялык иш-аракеттерди, маселени калыптандырууну жана чечүүнү камтыйт. Заманбап студент үчүн, ал окуу жүрүшүндө алган маалыматтын агымын багыттоо үчүн өтө маанилүү болуп саналат. Билимди эффективдүү алуу үчүн материалды иштеп чыгуу жана өздөштүрүү, жетишпеген маалыматтарды издөө, тексттерди түшүнүү зарыл. Окуучу эң көп тандай билиши керекконкреттүү шарттарды эске алуу менен маселелерди чечүүнүн натыйжалуу ыкмалары, алардын ишинин процессин жана натыйжаларын контролдоо жана баалоо, иш-аракеттердин ыкмаларын жана жагдайларын чагылдыруу, ошондой эле проблемаларды түзүү жана коюу.
Структура
Класстагы когнитивдик UUD төмөнкү көндүмдөрдү камтыйт:
- Оку жана угуу, керектүү маалыматты тандап, аны кошумча булактардан, окуу китептеринен, дептерлерден, адабияттардан табыңыз.
- Тапшырмадан кабардар бол.
- Аналитикалык, синтездөө, салыштыруу, классификациялоо операцияларын аткаруу, себеп-натыйжа байланыштарын түзүү, жыйынтык чыгаруу, жалпылоо.
- Когнитивдик UUDди акыл-эс жана материалдык формада аткарыңыз.
- Модель, схемалык, сүрөттүү түрдө берилген маалыматты түшүнүү, ар кандай маселелерди чечүүдө белги жана символикалык каражаттарды колдонуу.
Техникалар
Класста когнитивдик УУДду калыптандыруу окуу китебинде даяр түрдө чечимдердин туура натыйжаларын табууга мүмкүн болбогон тапшырмаларды тандоо аркылуу ишке ашырылат. Муну менен катар иллюстрацияларда жана тексттерде кыйытмалар бар, аларды колдонуу менен окуучу маселени туура чече алат. Керектүү маалыматты издөө жана тандоонун алкагында билимди структуралаштыруу, ар кандай педагогикалык ыкмалар колдонулат. Алардын жардамы менен когнитивдик UUD түзүлөт жана өркүндөтүлөт. Математика колдонула турган предмет:
- "Өз мисалдары". Студенттер тапшырмалар менен чыгышат, жаңы материалдын негизинде мисалдар даярдашат,алынган маалыматты андан ары колдонуу үчүн идеяларды сунуштаңыз.
- "Мугалимге жардам берүү". Мугалим балдар ага жардам бере ала турган бардык жагдайларды колдонот. Мисалы, мугалим аларды сабакта кийин колдонуу үчүн өз ыктыяры менен материалды иштеп чыгууга чакырат. Мисалы, бул тесттик тапшырмалар болушу мүмкүн.
Когнитивдик UUD: "Орус тили"
Көбүнчө колдонулган ыкмалардын бири - контролдоону кайталоо ыкмасы. Балдар бүт изилденген тема боюнча суроолордун тизмесин түзөт. Кээ бир студенттер суроо берсе, башкалары (суроочу классташынын же мугалиминин чакыруусу боюнча) жооп беришет. Ошондой эле мыкты тизмеге сынак өткөрсөңүз болот. Мисалы, зат атоочторду үйрөнүүдө балдар төмөнкү суроолорду беришет:
- Зат атооч деген эмне?
- Бул эмнени билдирет?
- Кайсы зат атоочтор жандуу объекттерди мүнөздөйт?
- Зат атоочтор кантип өзгөрөт?
- Жансыз зат атоочтор кандай суроолорго жооп бере алат?
- Жыныс кантип аныкталат?
- Эндик аттардын орфографиялык эрежелери кандай?
Контрол
Математика класстарындагы когнитивдик UUD, мисалы, төмөнкүлөрдү камтышы мүмкүн:
- Тренинг тесттери. Мугалим аларды кадимкидей өткөрөт, бирок окуучулардын каалоосу боюнча журналга баа коюлат.
- Блицконтроллерлер. 7-10 мүнөттүн ичинде мугалим жазуу жүзүндө сурамжылоо жүргүзөттемп. Ошентип, кийинки натыйжалуу иш үчүн зарыл болгон көндүмдөрдү өздөштүрүү деңгээли аныкталат. Жооптор мугалимге берилиши мүмкүн. Мугалим туура жоопторду көрсөткөндө же диктант кылганда өзүн-өзү текшерүү да эффективдүү болот. Мындай блиц-контролдордо баалоо өтө турган нормаларды белгилөө абдан маанилүү. Мисалы, 7 тапшырманын ичинен 6-7 туура болсо, анда 5 балл, 4 туура болсо, тиешелүүлүгүнө жараша 4.
- Сурамжылоонун жыйынтыгы. Сабактын аягында мугалим ой жүгүртүүгө түрткү берүүчү суроолорду берет. Балдар өздөрү да суроолорду түзө алышат.
Симуляция
Бул өзгөчө когнитивдик UUDs, анын ичинде белги жана символикалык аракеттер. Мисалы, адамдын денесин изилдөөдө студенттер анын өз алдынча жасалган моделдерин көрсөтүшөт. Математика сабактарында белги-символдук когнитивдик UUD логикалык схемаларды жана ой жүгүртүү чынжырларын курууну, берилген түшүнүктөрдү жалпылоону, натыйжаларды чыгарууну камтышы мүмкүн.
Оюндар
"Ооба жана жок" оюну бири-биринен айырмаланган фактыларды бир бүтүнгө байланыштырат. Мындай типтеги когнитивдик UUD балдарды активдүү абалга келтирет. Алынган маалыматты системалаштырууга, классташтарынын сөздөрүн угуп, тереңдетүүгө үйрөнүшөт. Оюндун маңызы мугалим бир нерсени, санды же кандайдыр бир тарыхый/адабий баатырды ойлойт. Аны студенттер билиши керек. Муну менен алар "ооба" же "ооба" жоопторун талап кылган суроолорду бериши мүмкүн."Жок". "Чынжырда" окуясы. Мугалим сурамжылоону бир окуучудан баштайт. Белгилүү бир учурда ал жаңсоо менен анын сөзүн бөлүп, башка баланы улантууга чакырат.
Алгоритмдерди түзүү
Класстагы когнитивдик UUD изденүү жана чыгармачылык мүнөздөгү маселелерди чечүүгө салым кошот. Темаларды окуу процессинде мугалим төмөнкү ыкмаларды колдоно алат:
- Фантастикалык кошумча. Теманы айтып жатып, мугалим, мисалы, адабий же чыныгы баатырды убагында өткөрүп, чыгармадан четтете алат. "Фантастикалык элемент" катары болжолдуу окуяларды талдоо менен кийин баатырдын кошулушу мүмкүн. Кандайдыр бир жагдайды өзгөчө көз караштан, мисалы, байыркы египеттиктин же келгиндин көзү менен кароо кызыктуу болот.
- Темалардын кесилиши. Когнитивдик UUDди калыптандыруу тапшырмаларды, мисалдарды, суроолорду ойлоп табуу же тандоону камтышы мүмкүн, алар аркылуу учурдагы сабакта берилген материал мурда изилденген материал менен байланыштырылат.
Укмуштуудай фактылар
Башталгыч мектепте когнитивдик UUD өзгөчө мааниге ээ. Мугалим предметти кароонун ушундай тегиздигин табат, анын ичинде кадимки нерселер укмуштуудай болуп калат. Мында сөз көйгөйдү коюу, карама-каршы кырдаалды түзүү жана аны окуучуларга түшүнүү жөнүндө болуп жатат. Ошентип, мисалы, башталгыч мектепте когнитивдик UUD колдонуп, сиз "суу" темасы боюнча материалды эффективдүү бере аласыз. мугалимАфриканын бир өлкөсүндө балдар суунун үстүндө баса турган укмуштуудай өлкө жөнүндө окушат жана бул чындык. Мугалим окуучуларды кар жаап жаткан терезеден кароого чакырат. Ошентип, мугалим суунун ар кандай абалын жана анын касиеттерин түшүндүрөт.
Дизайн
Ал камтыган ыкмалар жаш окуучулардын эң эффективдүү когнитивдик UUD катары иштейт. Балдар 3-класстан баштап компьютерде презентация түзүүнү үйрөнүшөт. Ошондой эле электрондук фотоальбомдорду түзүү, изилденген темалар боюнча кинофильмдерди жаздыруу боюнча тапшырмалар берилет. Долбоорлоо ар кандай сабактарда колдонулушу мүмкүн: математика, бизди курчап турган дүйнө, окуу жана башкалар.
Аракеттерди колдонуунун натыйжалары
Мугалимдин ишинде бир гана колдонуу эмес, ошондой эле когнитивдик УУДду тынымсыз өнүктүрүү маанилүү. Жогоруда талкууланган жана өз алдынча түзүлгөн белгилүү бир ыкмаларды үзгүлтүксүз колдонуу менен мугалимдин интенсивдүү кесиптик өсүшү байкалат. Мындай педагогикалык иш балдарда жаңы тажрыйбаны өздөштүрүү аркылуу өзүн-өзү өркүндөтүү жана өзүн-өзү өнүктүрүү жөндөмдүүлүгүн калыптандырууну камсыздайт. Ошого жараша окуучулардын өздөрүнүн окуу ишмердүүлүгүндө жылыштар бар. Билим алуу жөндөмдүүлүгүн жогорулатуу, өз кезегинде, Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын ишке ашыруунун алкагында студенттин негизги компетенттүүлүгү болуп саналат.
Колдонулган ыкмалар
Учурда когнитивдик УУДду калыптандыруу ыкмаларын Петерсон, Володарская,Карабанова, Бурменская, Асмолов. Петерсондун концептуалдык идеясы, мисалы, универсалдуу окуу иш-аракеттери башка жөндөмдөр сыяктуу эле түзүлөт. Акыркысы, өз кезегинде, бир нече этаптан өтөт:
- Кырдаалды көрүү, баштапкы тажрыйба жана мотивация.
- Билим алуу жана аракетти ишке ашыруу ыкмасы.
- Алынган маалыматты колдонуу, оңдоо жана өзүн-өзү көзөмөлдөө.
- Аракеттерди аткаруу мүмкүнчүлүгү текшерилүүдө.
Ошол эле жол, Петерсондун айтымында, студенттер UUD түзүүдө өтүшөт.
Маселе билдирүүсү
Студентке тапшырма түзүүгө жана коюуга үйрөтүү үчүн:
- Тажрыйба жана көйгөйдү аныктоо үчүн негиз түзүңүз.
- Түшүнүктү түшүндүрүңүз.
- Өзүңүздүн көйгөйлөрдү түзүү жана коюу жөндөмүңүздүн маанилүүлүгүн түшүндүрүңүз.
- Көйгөйдү кантип аныктоо жана түзүү керектигин түшүндүрүңүз.
Бала көйгөйлөрдү аң-сезимдүү түрдө түзө алышы керек. Теориялык жана практикалык билимдердин аягында алынган билимдер көзөмөлдөнөт.
Өзгөчөлүк
Максатка жетүү – көйгөйлөрдү түзө билүү жана коюу – бир сабакта болбойт. Проблемалык-диалогдук, ишмердүүлүккө негизделген методдорду системалуу түрдө системалуу колдонуу аркылуу гана маселени чечүүгө болот. Аларды колдонуу балдарда керектүү когнитивдик UUD түзүүгө мүмкүндүк берет. Савенков изилдөөнүн методологиясы жөнүндө китепте маселени белгисиздик катары карайт,кыйынчылык. Аны жоюу учун тузулген кырдаалга байла-ныштуу бардык элементтерди изил-дееге багытталган иш-чараларды керуу зарыл. Бул басылмада көрүү жөндөмүн өнүктүрүүгө, көйгөйдү аныктоого, ар кандай гипотезаларды айтууга, суроолорду түзүүгө, жалпылоо жана тыянак чыгарууга мүмкүндүк берүүчү тапшырмалар бар. Мугалим үчүн ойлонулган тапшырмалардын, көнүгүүлөрдүн, контролдук иш-аракеттердин системасын иштеп чыгуу өтө маанилүү.
Индуктивдүү ыкма
Оор кырдаалдан чыгуунун жолун долбоорлоо этабында мугалим окуучуларда когнитивдик УУДду калыптандырат. Тактап айтканда, жалпы билим берүү иштери түзүлүүдө. Алар белги жана символикалык UUD камтыйт - кырдаалды моделдөө жана андан чыгуу. Процесстин журушунде конкреттуу шарттарды эске алуу менен алдыга коюлган милдеттерди чечуунун эц натыйжалуу жолдору тандалып алынат. Ушундан келип чыгат, мисалы, айлана-чөйрөнүн сабактарында изилдене турган маалыматтын көбү индуктивдүү ыкма менен киргизилиши керек. Ал байкоону, сүрөттөрдү, чиймелерди, фотосүрөттөрдү салыштырууну, сунушталган милдеттерди ишке ашырууну, пайда болгон оор кырдаалдарды изилдөө процессинде түздөн-түз чечимди камтыйт. Балдардан ойлонууну жана аргументтерди келтирүүнү талап кылган көйгөйлүү жана индуктивдүү ыкмалар когнитивдик ЭКБны калыптандырууга жана өркүндөтүүгө салым кошот.
Тыянак
УУДду түзүү бүгүнкү күндө заманбап билим берүүнүн артыкчылыктуу багыттарынын бири болуп эсептелет. Мурда колдонулуп келген стандарттар окуу процессинин предметтик мазмунуна багытталган. Билимдин негизи болгонбала өздөштүрүүгө тийиш болгон көндүмдөрдүн, жөндөмдөрдүн, билимдердин көлөмү. Заманбап практика көрсөткөндөй, конкреттүү предметтер боюнча даярдоо деңгээлине коюлган талаптар окууну аяктагандан кийин студенттин ийгиликтүү социалдашуусуна кепилдик бербейт. Өз иш-аракеттерин өз алдынча уюштуруу боюнча ашыкча предметтик көндүмдөр негизги мааниге ээ болот.
