Окутуу – бул билимдин, көндүмдөрдүн жана көндүмдөрдүн системасын өздөштүрүү, ошондой эле окуучулардын дүйнө таанымын калыптандыруу, потенциалдуу мүмкүнчүлүктөрдү өнүктүрүү жана өз алдынча билим алууну консолидациялоого багытталган, мугалим менен окуучулардын ортосундагы башкарылуучу, атайын уюштурулган өз ара аракеттенүү процесси. коюлган максаттарга ылайык көндүмдөр.
Окуу максаттары. Деңгээлдүү ыкма
Окуу максаты окуу процессинин пландаштырылган натыйжасы, чындыгында бул процесс эмнеге багытталган. И. П. Подласый окуу максаттарын үч деңгээлге бөлүүнү сунуштайт:
1. Саясий: максат билим берүү тармагындагы мамлекеттик саясаттын объектиси катары иштейт.
2. Административдик: максат билим берүүнүн глобалдык көйгөйлөрүн чечүү стратегиясы (региондук деңгээлде же окуу жайдын деңгээлинде).
3. Операциялык: максат окуучулардын белгилүү курамы бар белгилүү бир класста окутууну ишке ашыруу процессинде оперативдүү тапшырма катары каралат.
Окуу максаттарын дифференциялоо маселеси
БазаОкуу процессинин максаты концепциясын классификациялоо үчүн төмөнкү критерийлер эсептелет:
1. Жалпылык көрсөткүчү: жалпы/жеке, глобалдык.
2. Аларды коюуга жана ишке ашырууга жооптуу окуу жайларына карата мамиле: мамлекеттик (мамлекеттик билим берүү стандарттарында белгиленген) максаттар, жалпы университет, факультет, собор ж.б.
3. Жеке инсандын айрым субструктураларын өнүктүрүүгө көңүл буруңуз: муктаждык-мотивациялык подструктура, эмоционалдык, эрктүү жана когнитивдик.
4. Максаттуу сүрөттөмө тили: предмет-концептуалдык форма, субъект-аракет.
Б. Блумдун таксономиялык мамилеси
Өз кезегинде Б. Блум үйрөнүүнү аныктаган өзүнүн максаттуу классификациясын сунуштайт. Ал окуу максаттарын конкреттүү таксономиялардын (систематика) көз карашынан караган. Биринчи таксономия когнитивдик доменди түзүүгө багытталган. Ал максаттардын алты категориясын камтыйт:
- билим категориясы (конкреттүү материалга, терминологияга, критерийлерге, фактыларга, аныктамаларга ж.б. карата);
- түшүнүү категориясы (түшүндүрүү, түшүндүрүү, экстраполяция);
- колдонмо категориясы;
- синтез категориясы (планын/иш-аракеттердин системасын иштеп чыгуу, абстрактуу мамилелер);
- анализдин категориясы (байланыштары жана курулуш принциптери);
- баалоо (колдогу маалыматтарга жана тышкы критерийлерге негизделген чечим).
Экинчи таксономия аффективдик чөйрөгө багытталган.
Окуу тапшырмаларын түзүү принциптери
Н. Ф Талызына сунуш кылатокуу процессинде типтүү тапшырмаларды тандоонун жана баяндоонун өткөөл структурасы. Бул милдеттер бир эле учурда жогорку окуу жайларынын максаттарынын иерархиясы болуу менен иерархия түрүндө берилген. Деңгээлдердин ар бири келечектеги адистердин көндүмдөрүнүн спецификалык чөйрөсүнө жараша өз багытына ээ.
Биринчи деңгээл
Иерархиянын эң жогорку деңгээлин кызматкерлердин конкреттүү кесибине, кадрларды даярдоонун максатына же географиялык жайгашуусуна карабастан бардык адистер чече ала турган милдеттер ээлейт. Бирок алар тарыхый доордун мүнөзүнө байланыштуу болушу мүмкүн. Биздин заманга карата мындай милдеттердин арасында:
- экологиялык (өндүрүштүк же башка адамдын ишинин мүнөзүнө терс таасирин азайтуу ж.б.);
- жогорку окуу жайдан кийинки үзгүлтүксүз билим берүү системасындагы милдеттер (маалымат менен эффективдүү иштөө - издөө, сактоо, колдонмо колдонуу ж.б.);
- заманбап ишмердүүлүктүн басымдуу түрлөрүнүн жамааттык мүнөзүнө тиешелүү милдеттер (коллективдин ичинде байланыштарды түзүү, биргелешкен иш-чараларды пландаштыруу жана уюштуруу, натыйжаларды болжолдоо процессинде адам факторунун өзгөчөлүгүн талдоо). иш ж.б.).
Экинчи деңгээл
Экинчи деңгээлде белгилүү бир өлкөгө тиешелүү милдеттердин топтому бөлүнөт. Ата мекендик билим берүү системасына келсек, рыноктук мамилелерди калыптандыруу жана өнүктүрүү (маркетингди жүргүзүү) менен байланышкан маселелер эң актуалдуу болуп саналат.изилдөө, долбоорлорду экономикалык жактан негиздөө, тиешелүү өнөктөштөрдү жана каржылоо булактарын издөө, ички жана тышкы рынокто товарларды жылдыруу ж.б.).
Ошондой эле бул деңгээлде улуттар аралык мамилелер чөйрөсүндөгү көйгөйлөргө (улуттук каада-салттарга жана үрп-адаттарга, улуттук сезимдерге толеранттуу мамилени өнүктүрүүгө, улутчулдук жана шовинисттик позициялардан баш тартууга ж.б.у.с.) байланышкан окутуунун максаттары жана милдеттери.) баса белгиленет. Акырында, заманбап адиске өнүктүрүүчү билим берүүнүн максаты да азыркы коомдун социалдык-саясий шарттарында өндүрүштүк, башкаруучулук жана экономикалык маселелерди чечүү көндүмдөрүн калыптандыруу (демократиялык саясат, публицистика, диний толеранттуулук ж.б.).
Үчүнчү деңгээл
Үчүнчү деңгээл эң көлөмдүү жана анык профессионалдык тапшырмалардан турат. Жалпысынан, бул милдеттер үч негизги түргө бөлүнөт:
- изилдөө (иш-аракеттин бул чөйрөсүндө изилдөөлөрдү пландаштыруу жана жүргүзүү көндүмдөрү);
- практикалык (конкреттүү натыйжа алуу - завод куруу, китеп чыгаруу, бейтапты айыктыруу ж.б.);
- педагогикалык (билим берүү мекемесинде же өндүрүштүк окутуунун шарттарында белгилүү бир предметти окутуу - мисалы, чет тилин окутуу максаты коюлганда).
Мектепке чейинки балдардын мисалында билим берүүнүн максаттарын жана принциптерин карап көрөлү.
Мектепке чейинки балдарды окутуу жана тарбиялоо системасынын негизги принциптери
Жалпы тапшырмалар,окууну аныктоо менен мектепке чейинки балдарды окутуунун жана тарбиялоонун максаттарын төмөнкүчө айырмалоого болот.
1. Жашоонун биринчи жылы:
- балдардын ден соолугун сактоо жана чыңдоо, алардын толук физикалык өнүгүүсүн камсыз кылуу, ар бир баланын оң эмоционалдык абалын сактоо; баланын жашына жана физикалык абалына ылайыктуу күн тартибин камсыз кылуу;
- көрүү-угуу багыттарын калыптандыруу; балдардын сенсордук тажрыйбасын кеңейтүү жана байытуу; чоң адамдын сүйлөө жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүү жана активдүү сүйлөө өздөштүрүү үчүн даярдоо этаптарын жүзөгө ашыруу; өзүн-өзү тейлөө процессине тартууну кубаттоо, адеп-ахлактык жүрүм-турумдун элементтерин калыптандыруу, балдардын эмоционалдык жоопкердигин жана жакшы ниетин колдоо.
- эстетикалык кабыл алуунун алгылыктуу шарттарын калыптандыруу - живописке, музыкага, ырдоого жана башкаларга кызыгууну ойготуу, натыйжаларды системалуу талдоо.
- балага анын жаш көрсөткүчтөрүнө туура келген көндүмдөрдү өздөштүрүүгө жардам берүү.
2. Жашоонун экинчи жылы:
- денени чыңдоо жана катаалдаштыруу; негизги кыймыл системасын өнүктүрүү;
- тыкандыктын жана өзүн-өзү тейлөөнүн эң жөнөкөй көндүмдөрүн калыптандыруу;
- сөз байлыгын кеңейтүү жана баарлашууга болгон муктаждыкты активдештирүү; когнитивдик процесстерди стимулдаштыруу (кабыл алуу, көңүл буруу, эс тутум ж.б.);
- объектилерди манипуляциялоо көндүмдөрүн калыптандыруу;
- жүрүм-турум маданиятын калыптандыруу (саламдашуу, коштошуу, ыраазычылык билдирүү ж.б.);
- эстетикалык кабылдоону өнүктүрүү (бастүскө, формага, жытка ж.б. көңүл буруңуз).
- музыкалык табитти өнүктүрүү.
3. Жашоонун үчүнчү жылы:
- физикалык ден соолукту чыңдоо; маданий жана гигиеналык көндүмдөр
- визуалдык-сүрөттүү ой жүгүртүүнүн элементтерин калыптандыруу; когнитивдик процесстерди өнүктүрүү;
- сенсордук тажрыйбаны өнүктүрүү;
- жаратылыштын түзүлүшү жана анын мыйзамдары жөнүндө элементардык билимдерди калыптандыруу;
- кепти өнүктүрүү, сөз байлыгын кеңейтүү;
- балдарды бири-бири менен баарлашууга үндөө; ролдук оюндарды өткөрүү;
- көркөм кабыл алууну өнүктүрүү.
4. Жашоонун төртүнчү жылы:
- ден соолукту чыңдоо, дененин катууланышы; туура позаны өнүктүрүү; активдүү кыймыл аракетин калыптандыруу;
- чоңдордун жашоосуна кызыгууну арттыруу, социалдык-маданий чөйрөнүн объектилерине жана кубулуштарына көңүл буруу;
- элементардык талдоо жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүү, кубулуштардын жана айлана-чөйрөнүн объектилеринин ортосундагы эң жөнөкөй байланыштарды түзө билүү;
- кепти өнүктүрүү, сүйлөмдөрдү туура түзө билүү;
- угуу жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүү, чыгармалардагы окуяларды (китептер, мультфильмдер ж.б.) ээрчий билүү;
- элементардык математикалык көрүнүштөрдү өнүктүрүү (бир / көп, көп / аз ж.б.);
- ишке позитивдүү мамилени калыптандыруу;
- ар кандай оюндарга, командалык мелдештерге кызыгууну өнүктүрүү;
- эстетикалык өнүктүрүү жанамузыкалык жөндөм.
Балага билим берүү системасындагы дене тарбия
Баланын ден соолугун чыңдоо - өнүгүүнү жана окууну аныктоочу бардык жаш этаптарындагы билим берүү процессинин негизги фундаменталдык компоненти. Окуу процессинин чөйрөсүндө түздөн-түз окутуунун максаттары ар кандай болушу мүмкүн. Критерий жаш параметрлери, ошондой эле белгилүү бир предметтин өзгөчөлүктөрү болот. Дене тарбиянын өзүнө келсек, бул жерде эч кандай өзгөчө вариациялар жок. Мында билим берүүнүн максаты биринчи кезекте адаптациялоочу механизмдерди (коргоочу жана адаптациялык күчтөрдү – химиялык, физикалык ж.б.) калыптандыруу жана баланын иммунитетин бекемдөө болуп саналат.
Баланын организминин коргонуусун төмөндөтүүчү факторлорго: ачкалык, чарчоо, тынчсыздануу, күн тартибин бузуу кирет. Организмдин коргонуу күчүн көтөрүүчү факторлор: абада басуу, катуулануу, маанайдын жайдары.
Ошого жараша бул багыттагы тарбиячынын милдети, бир жагынан, баланын иммундук системасын алсыратуучу факторлордун физикалык өнүгүүсүнө тийгизген таасирин зыянсыздандыруу жана азайтуу; жана экинчи жагынан туура уюштурулган тамактануунун, дене тарбия көнүгүүлөрүнүн системасынын, катуулануунун, жагымдуу психологиялык атмосферанын жана башкалардын эсебинен баланын организминин коргоочу жана адаптациялоочу күчтөрүн калыптандырууда жана стимулдаштырууда инфекциялык жана өнөкөт ооруларды алдын алуу оорулардын, ошондой эле травматизмдин алдын алуу жана биринчи медициналык жардам көрсөтүү. Бул да эске алуу маанилүүбала жайгашкан чөйрөнүн өзгөчөлүктөрү, билим берүүгө багытталган системадагы санитардык-гигиеналык нормалардын сакталышы.
Окуу максаттары, принциптери жана милдеттери, ошентип, изилдөө тармагынын өзгөчөлүгү, күтүлгөн натыйжа, ошондой эле социалдык-тарыхый контекст менен түздөн-түз аныкталуучу татаал социалдык-педагогикалык комплекс болуп саналат.
