Чыгармачылык – бул жаңы руханий же материалдык баалуулуктар жарала турган ишмердүүлүк процесси экенин ар бир адам билет. Аны көбүнчө өзгөчө ой жүгүртүү деп аташат, анын аркасында адам салттуу жашоонун чегинен чыга алат. Ал эми жалпысынан алганда, чыгармачылык - бул адам жасаган нерсеге, өзүнүн мүмкүнчүлүктөрүнө жана ойлоруна инвестициялоо процесси. Жалпысынан алганда, бул термин ар кандай жолдор менен чечмелениши мүмкүн. Бирок биз педагогикалык чыгармачылык сыяктуу түшүнүккө көңүл бургубуз келет.
Жалпы жоболор
Заманбап билим берүүнүн милдети эмне? Мугалимдердин дүйнөнү чыгармачылык менен өзгөртүү методикасын өздөштүрүүсүндө. Эмне үчүн ал абдан маанилүү? Анткени чыгармачылык бул контекстте жаңы билимдерди, предметтерди, көйгөйлөрдү, ошондой эле аларды чечүүнүн жолдорун ачууну билдирет. Бирок, бул тема боюнча айта турган нерсе эмес.
Кесиптик мугалимдик ишмердүүлүк – бул тынымсыз чыгармачылык процесс. Бирок бул жерде бир өзгөчөлүк бар. Жаратуумугалим оригиналдуу, принципиалдуу жаңы, чоң масштабда баалуу нерсени жаратуу максатын көздөбөйт. Ал маанилүү жана олуттуу нерсеге - инсанды өнүктүрүүгө багытталган. Албетте, жакшы мугалим (өзгөчө новатор болсо) өзүнүн педагогикалык системасын иштеп чыгат. Бирок, бул анын чыгармачылыгынын максаты эмес, бул ишмердүүлүктө эң жакшы натыйжаларга жетүүнүн жолу гана.
Өзгөчөлүк
Педагогикалык чыгармачылык адамдын социалдык жана педагогикалык тажрыйбасы (жана билими), ошондой эле бул ишмердүүлүккө ыңгайы болбосо, мүмкүн эмес. Бирок, баары жөнүндө - ирети менен.
Атайын окутуу талап кылынат. Анткени стандарттуу эмес ой жүгүрткөн жана кеңейтилген чектерге ээ болгон билимдүү мугалим гана окуучулардын окуусу менен байланышкан көйгөйдү чечүүнүн оригиналдуу, “жаңы” жолдорун таба алат.
Эмне кыйынчылык? Мугалим өз ишинин жүрүшүндө дайыма көп сандагы милдеттерди чечет - типтүү жана стандарттуу эмес. Жана дайыма эле бирдей шарттарда эмес. Ал эми аларды чечүүдө мугалим (башка изилдөөчүлөр сыяктуу) өзүнүн ишмердүүлүгүн эвристикалык издөөнүн жоболоруна ылайык курат. Башкача айтканда, кырдаалды талдайт, алгачкы маалыматтарды эске алуу менен жыйынтык жөнүндө божомолдорду түзөт, максатка жетүү үчүн колдо болгон каражаттардын потенциалын баалайт жана милдеттерди түзөт. Бул чыгармачылык мамилени жана белгилүү бир көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү талап кылган оор жумуш.
Кандай формаларпайдалуубу?
Мугалимдик ишмердүүлүк сандык жана сапаттык мүнөздөмөлөргө ээ. Педагогикалык чыгармачылык, педагогикалык тажрыйба жана чеберчилик адистин өзү өз ишмердүүлүгүнө ылайыктуу түрдө – кызыгуу, жоопкерчилик, шыктануу жана дилгирлик менен мамиле кылганда гана таасирдүү болот. Бул эң маанилүү шарттар!
Педагогикалык инновациялар, жемиштүү окуу, жалпысынан бардык иш-аракеттерде кандайдыр бир ийгиликтерге жетишүү - мунун бардыгы жана башка көп нерсе, эгерде жалпы кабыл алынган 5 аспект болсо мүмкүн.
Биринчи - мугалимдин өзүн кызыктырган чыгармачылык тапшырманын болушу. Экинчиси, инсандын өнүгүшүнө таасир этүүчү коомдук мааниге ээ. Үчүнчүсү, чыгармачылык үчүн зарыл болгон социалдык жана материалдык өбөлгөлөрдүн (башкача айтканда, шарттардын) болушу. Төртүнчүсү - процесстин жаңылыгы жана оригиналдуулугу же күтүлгөн натыйжа. Ал эми бешинчи - чыгармачылыкты ишке ашыруу үчүн субъективдүү өбөлгөлөрдүн болушу. Бул мугалимдин чеберчилигине, анын билимине, мотивациясына, дилгирлигине, аудитория менен иштөө каалоосуна тиешелүү.
Негизги кыйынчылык
Кесиптик педагогикалык ишмердүүлүк ар бир адамдын колунан келе бербейт. Неге? Анткени ал башка адамдар менен тынымсыз өз ара аракеттенүүнү камтыйт. Жаштар (эреже катары) жана билимди талап кылгандар менен. Машыгууга муктаж болгон адамдар менен, алардын көндүмдөрүн жана психикалык ресурстарын бөлүшүү. Дайыма каалабаган адамдар менен. Бул ар бир окуучуга өзгөчө, жекече мамилени талап кылат. Ар бир адам кызыкдар болушу керек. Же жок дегендекөпчүлүк.
Мында педагогикалык чыгармачылык толугу менен көрүнөт. Мугалим өзүн окуучулардын ордуна коюп, өзүнө сансыз суроолорду берет. Аларды эмне кызыктырышы мүмкүн? Аларды кантип жана эмне менен тартуу керек? Окуучулардын материалды өздөштүрүүсүнө түрткү берүү үчүн кандай методологияны колдонуу керек? Аларга теманын маанилүүлүгүн кантип түшүндүрөсүз? Ошентип - ар бир сабактын алдында.
Биринчиден, мугалим бардык саналып өткөн жана айтылбаган суроолорго (алардын ичинен дагы көп) жооптордон келип чыккан өз идеясын түзөт. Анан аны иштеп чыгат, идеяга айлантат. Андан кийин ал пландын ишке ашырылышы реалдуу боло турган ыкмаларды «издейт». Айтмакчы, дал ушул процесстердин жүрүшүндө адам чыгармачылыктын тажрыйбасына ээ болот. Албетте, сырттан караганда бул сабактын планын түзүп жаткандай сезилиши мүмкүн. Бирок бардык мугалимдер (же, жок эле дегенде, көпчүлүгү) аны жазышат. Болгону кээ бирөөлөр сабакка ырахаттанып, предметке жана билимге кызыгып барышат, ал эми башкалары андай эмес.
Көрүүчү менен өз ара аракеттенүү
Анын педагогикалык чыгармачылыгы баарынан мурда билдирет. Ийгилик жана адис катары таанылышы, ошондой эле мектеп окуучуларынын/студенттердин алган билиминин сапаты мугалимдин окуучулар менен кандай байланыш түзөөрүнөн көз каранды.
Кайсы мугалимдин сабактарына баруу кызыктуураак? Аудитория менен баарлашып, ар кимдин көзүн карап, сабакты мүмкүн болушунча жемиштүү коллоквиумга окшоштурууга аракет кылган адамбы? Же столго олтуруп, дептердеги материалды жөн эле окуп жүргөн «лектордун» сабактарынабы? Албетте ар ким тандайтбиринчи вариант. Ал эми бул окуя чыгармачылыктын жаркын көрүнүшү. Анткени аудитория менен байланышуу бул искусство.
Бирок чыгармачылыксыз кыла албайсың. Анын калыптанышы көбүнчө окуу процессинин белгилүү бир уюштуруусу менен шартталган. Бул милдеттүү, анткени сабактардын максаты дагы эле мектеп окуучуларына/студенттерге билим жана көндүмдөрдү өткөрүп берүү. Бул уюмга төмөнкүлөр кирет:
- Көйгөйгө негизделген окутуу.
- Дисциплиналар аралык байланыштарды куруу.
- Окуучулардын предметти үйрөнүүгө позитивдүү жана чыгармачыл мамилесин калыптандыруу.
- Негизги нерсени аныктоо жана өткөндү түшүнүү.
- Студенттердин синтез, анализ, классификация жана жалпылоо боюнча жөндөмдүүлүктөрүн жана көндүмдөрүн өнүктүрүү.
- Практикалык кырдаалдарга баа берүү жөндөмү.
Мына булар педагогикалык иш камтыган негизги жоболор гана. Алардын айрымдарына өзгөчө көңүл буруу керек.
Көйгөйгө негизделген окутуу
Бул абдан кызыктуу методология, билим берүүнүн көйгөйлүү мазмунунун негизинде мугалим менен окуучулардын активдүү өз ара аракеттенүүсүн билдирет. Анын маңызы эмнеде?
Ошентип, мугалим мектеп окуучуларына/студенттерге билим берүү проблемасын коёт (табигый эле материалды жамааттык изилдөөдөн кийин). Ошентип, ал аларга көйгөйлүү кырдаалды жаратат. Студенттер аны талдап, маңызын түшүнүп, кабыл алып, анан маселени чечүүгө киришиши керек. Бул процесстин жүрүшүндө аларубакыт жана окутуу учурунда үйрөнгөн көндүмдөрдү жана маалыматтарды колдонуу. Мындай практикалык сабактар мектеп окуучуларын жана студенттерди ойлонууга, билимди чыгармачылык менен алууга үйрөтөт.
Баса, бул методологияга альтернатива болуп эвристикалык үйрөнүү саналат. Ал Байыркы Грециянын доорунда пайда болгон - аны Сократ өзү колдонгон! Узак убакыт бою, методология сыноо жана ката ыкмасына негизделген. Бирок, аларды аткаруу менен чындыкка келүүгө мүмкүн болду.
Ал эми бул учурда педагогикалык чыгармачылыктын негиздери да корунуп турат. Студенттер эмне кылышы керек? Процесске аралашып, мугалим берген билимди колдонуу анчалык деле кыйын эмес. Ал эми мугалим аудиторияны кызыктыруу үчүн ошол билим берүү көйгөйлүү кырдаалды иштеп чыгып, аны так формулировкалап, жада калса ага өзгөчө мүнөз бериши керек.
Torrance жоболору
Окутуудагы чыгармачылык жөнүндө сөз кылганда аларды эске албай коюуга болбойт. Элис Пол Торранс ага байланыштуу негизги принциптерди иштеп чыккан белгилүү америкалык психолог болгон. Ал эми педагогикалык чыгармачылык жөнүндөгү бул жоболор абдан көрсөткүч. Алар төмөнкүлөрдү камтыйт:
- Мурда таанылбаган же пайдаланылбаган мүмкүнчүлүктөрдү таануу жана пайдалануу.
- Студенттин өз алдынча иштөө каалоосун урматтоо жана кабыл алуу.
- Мектеп окуучуларынын/студенттердин чыгармачылык процессине тоскоол болбоо жөндөмү.
- Студенттерге максаттарга жетүү жана алардын жөндөмдүүлүктөрүн жана күчтүү жактарын колдонууда тандоо эркиндигин берүү жөндөмү.
- Тийиштүү колдонууөзгөчө жөндөмү бар студенттер үчүн жеке окуу программасы.
- Кайсы бир максаттарга жетүү үчүн зарыл шарттарды түзүү.
- Орточо кубаттоо жана мактоо.
- Студенттерге басым жок.
- Баарына урмат.
- Энтузиазм көрсөтүү жана саламдашуу.
- "Күчтүү" студенттер менен азыраак ийгиликке жетишкен окуучулардын өз ара аракеттенүүсү үчүн шарттарды түзүү.
- Студенттерге - өзгөчө студенттерге/мектеп окуучуларына башкалардан айырмаланган пикири жана көз карашы бар бардык ыйгарым укуктуу жардам көрсөтүү.
Жогоруда айтылгандардын баары чоң мааниге ээ. Анткени педагогикалык чыгармачылык концепциясы окутууга өзгөчө мамилени гана эмес, окуучуларды тарбиялоо, аларды өнүктүрүүнү да камтыйт. Баары чогуу эмес - өзүнчө. Анткени, чындыгында педагогикадагы чыгармачылык окуучулардын кайталангыс жөндөмдөрүн өнүктүрүү аркылуу көрүнөт.
Мыкты окутуунун шарттары
Ошондой эле, жогоруда айтылгандай, педагогдордун ишмердүүлүгү, алардын иши да татаал. Бул, албетте, жемишин берет да - эгерде мугалим өз милдеттерине жогоруда айтылгандай мамиле кылса.
Бирок өндүрүмдүүлүк төмөндөп кетпеши үчүн, натыйжасы адисти да кубандырат, педагогикалык чыгармачылыкты өнүктүрүү үчүн өзгөчө шарттар керек. Бул көптөгөн аспектилерди камтыйт - моралдык да, материалдык да. Акыркысы, албетте, стимулдарды, сыйлыктарды, эмгекке татыктуу эмгек акы, убакыт жана эмгекти камтыйт. Бир сөз менен айтканда, экспрессияыраазычылык жана урматтоо. Бул бүгүнкү күндө маанилүү.
Бирок башка шарттар да маанилүү. Буларга чыгармачылыктын кысылгандыгы деп аталган кыскалык кирет. Ошондой эле, бир мугалимдин ишмердүүлүгүн башкалары менен айкалыштыруу. Даярдоо үчүн зарыл болгон убакыт да маанилүү. Бул ошондой эле натыйжанын кечиктирилишин камтыйт. Мунун баары мугалимди чыгармачылыкка стимулдаштырууга багытталган.
Айтмакчы, анын өнүгүшүнө көпчүлүк учурда оратордук өнөр жана жалпы кабыл алынган педагогикалык ыкмалардын стандарттуу эмес жагдайлар менен үзгүлтүксүз байланышы шарт түзөт. Бирок бул чыгармачылыкка көнгөн эмес мугалимдерге керек.
Деңгээлдер
Аларды да көңүл буруу керек. Педагогикалык чыгармачылыктын деңгээли бар жана негизги бешти бөлүп көрсөтүү адатка айланган.
Биринчиси маалыматты кайра чыгаруу деп аталат. Бул мугалим өзүнүн ишмердүүлүгүнүн жүрүшүндө башкалардан алган жана кабыл алган тажрыйбаны кесиптик маселелерди чечүүдө колдонууну билдирет.
Экинчи деңгээл адаптивдик-болжолдоочу деп аталат. Ал мугалимдин өзүнө белгилүү болгон маалыматтарды жана маалыматтарды трансформациялоо, мектеп окуучулары/студенттер менен өз ара аракеттенүүнүн ыкмаларын, жолдорун, ыкмаларын тандап алуу жана алардын конкреттүү жеке өзгөчөлүктөрүн эске алуу жөндөмүнөн турат.
Үчүнчү деңгээл рационализация деп аталат. Ага ылайык келген мугалим өзүнүн уникалдуу тажрыйбасын, стандарттуу эмес маселелерди чечүү, оптималдуу чечимдерди издөө жөндөмүн көрсөтөт. Ал эми анын чыгармачылыгында белгилүү бир оригиналдуулук жана индивидуалдык бар экени анык.
Төртүнчү деңгээл изилдөө деп аталат. Бул мугалимдин жеке изденүүнүн концептуалдык негизин аныктоо жана анын жыйынтыгы боюнча изилдөөнүн негизинде иш-аракет системасын иштеп чыгуу жөндөмүндө.
Акыры, бешинчи деңгээл. чыгармачыл жана алдын ала белгилүү. Ага ылайык келген мугалимдер супер-милдеттерди коюп, аларды акылга сыярлык, көбүнчө өз алдынча иштеп чыккан жолдор менен чече алышат. Булар билим берүү системасын чындап өзгөртүп, өзгөртө ала турган жогорку категориядагы мугалимдер.
Мугалимдер үчүн сынактар
Мен да акырында алар жөнүндө бир нече сөз айткым келет. Анткени бүгүнкү күндө бар мугалимдер үчүн көптөгөн сынактар чыгармачылык мүнөзгө ээ. Мисалы, «Жаңы идеялар» жана «Натыйжалуу мугалимдин усулдук системасын» алалы. Бул сынактар жаңы, инсандык өнүгүүчү билим берүү технологияларын киргизүүгө, ошондой эле педагогдордун тажрыйбасын көрсөтүүгө жана жайылтууга багытталган. Окуу процессинде инновацияларды колдонууга мугалимдердин мотивациясы да бар.
Ал эми «Чыгармачылыктын педагогикасы» деген конкурс бар. Анын максаты, жогоруда айтылгандардын баарынан тышкары, инновацияга дем берүү. Жана башка нерселер менен катар бул кесиптик ишмердүүлүккө карата калыптанып калган стереотиптерди жеңүүгө багытталган.
Баса, мындай сынактар да чыгармачылык жактан өнүгүүгө жана кесипкөй өсүүгө салым кошот. Ал эми аларга мугалимдердин катышуусу дагы бир жолу баса белгиленеталардын берилгендиги жана берилгендиги.
